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有人曾对中学生课外阅读的现状做过研究，指出目前中学生的课外阅读基本上处于随意、无序、低效的状态，存在着诸如追踪流行、热衷读休闲、偏爱谈名人、寻章读妙句、专心读习作等误区。近年来，更出现阅读量减少、阅读比重下降、阅读情趣与品位日趋娱乐化、浅层化的倾向。.这种状况实在堪忧，因为“阅读退化现象不仅危及青少年智力、品德与人文素养的发展，而且导致社会精神文明和整个民族基础文化素质的退化。”（李季《阅读退化的隐忧：书刊文化影响与青少年成长》）。对此，必须采取切实有效的措施，营造一种健康、理性的读书风气，使中学生的课外阅读走上健康有序的轨道。
一、在课外读物的推荐上，我们崇尚的是经典名著
名著是不同国家、不同时代人类智慧的结晶与文化成果的标志，是经过时间洗礼过的典范之作，在青少年阶段读这样的书，可以使他们终身受益。余秋雨先生有一个形象的比喻，说名著其实是知识堡垒上的制高点，占据了制高点，其他的就不在话下了。虽然有些名著的内涵比较丰富，理解起来不像某些通俗作品那么容易，但它们在表达上更加清晰，形式上更加完美，因此有以一当十之效。事实也是如此。古人说：取法乎上，仅得其中；取法乎中，仅得其下。在青少年阶段只有读一点高于自己当下认知水平的真正有价值的东西，才能真正有所收获。关于为青少年开列书目的意义，北京大学著名教授蒋绍愚先生说得切中肯綮：“……如果不加引导，完全让他们‘自由选择’，那么，就可能会有相当多得学生只愿意读一些通俗文艺、消遣作品，而终身和经典名著无缘。如果我们培养了这么一代人，这就是一个绝大的悲哀。一个民族如果经济上是富足的，而文化上是贫乏的，那就绝不可能自立于世界民族之林。我们应该站在这个高度上来看待中学生的阅读导向问题。”（蒋绍愚《读什么和怎么读》）有鉴于此，我们选择的篇目除了包括新课程标准推荐的十部名著，如《西游记》《水浒传》《朝花夕拾》《童年》等，另外的八部如《爱的教育》《伊索寓言》《海底两万里》《昆虫记》《简·爱》等也都是经得起推敲的名家名篇。
二、在课外阅读物的方法上，我们遵循循序渐进的原则
年龄阶段不同，我们推荐的阅读书目也有所不同。比如七年级上学期，学生刚刚从小学阶段升上来，这时候就要注意与小学阶段的衔接，推荐的书目要能符合这一年龄阶段孩子的兴趣，既要经典又要浅显易懂，能为他们所理解和把握。为此编者选择了三部作品，一是意大利作家得·亚米契斯的《爱的教育》，这是一部专门为9～13岁孩子创作的小说，讲述的是一名叫恩利科的小男孩的成长故事，非常切合孩子们的生活实际，而且内涵丰富，感情真挚，字里行间洋溢着对祖国、父母、师长、朋友的爱，是对青少年进行情感熏陶和品德教育的经典名篇。另外两部分别是冰心的《繁星·春水》和世界著名寓言故事集《伊索寓言》。《繁星·春水》是篇幅短小、清新晓畅的现代小诗，对其中的内涵和美的意境，接触新诗不多的青少年也能根据自己的生活经历进行感悟和理解，对他们将来进一步理解新诗很有帮助。《伊索寓言》风趣幽默又充满人生智慧，很受孩子们的喜欢。高年级则推荐了一些篇幅较长、内涵丰富的小说、传记和科普作品。
三、课外阅读应注意与课文的学习相结合
如七年级下册课内选了英国小说家笛福代表作《鲁宾孙漂流记》中的一节——《荒岛余生》，名著导读部分就专门对此书进行了介绍，并且另外选了几个精彩片段，吸引孩子们读整本书。课内有成长单元，课外就推荐了苏联作家高尔基的自传体小说《童年》，以他历经磨难的成长经历，告诉孩子们如何面对人生的苦难，做一个坚强、勇敢、正直和充满爱心的人。像八年级上册，有一个普通人单元，书后就介绍了老舍先生的《骆驼祥子》，广泛展示了老北京下层贫民的真实人生，可以通过它引导孩子们以同情和博爱之心关注普通人的生活。
四、课外阅读还应注意体裁的广泛性和题材的多样性
青少年正处于成长的时期，需要多方面的精神营养，无论文史哲专著还是科普著作，都应该广泛涉猎，同时还要兼顾古今中外，不能有所偏废，因此书目不能太过褊狭。不仅要读一定数量的文学名著，如小说、诗歌、散文、戏剧，还要读名人传记、历史故事和科普著作。每一本书都是一个世界，可以给学生以不同的教益和人生启迪。除了课程标准建议阅读的十部作品，像中国的古典诗词（以“课外古诗词背诵”的形式出现）、历史故事（东周列国传）、科普名著（如法布尔的《昆虫记》）、科幻小说（如凡尔纳的《海底两万里》）、书信札记（如《傅雷家书》）等都在新课标的推荐和介绍之列。不同内容、不同类型的读物，有助于开拓学生的视野，对他们想象力、理解力和独立思考能力的培养也很有帮助。
当然，课外阅读并不意味着只读名著，学生也可以读一些中学生杂志、知识类报刊和贴近当代青少年生活的小说，像《花季雨季》、《阳光地带》、《梦里花落知多少》等。这样会增强他们读书的兴趣，对他们认识当代生活也有好处。
“读一本好书，就像是和一位高尚的人对话”。课外阅读，让生活充满魅力，让人生无限美丽。有书相伴，平淡无奇的日子充满了灿烂的阳光，平静如水的情感变得激情飞扬。请重视课外阅读吧，让它成为中学生求知生活的一道亮丽的风景线。
（作者单位：安徽省桐城市练潭初中）
一、在课外读物的推荐上，我们崇尚的是经典名著
名著是不同国家、不同时代人类智慧的结晶与文化成果的标志，是经过时间洗礼过的典范之作，在青少年阶段读这样的书，可以使他们终身受益。余秋雨先生有一个形象的比喻，说名著其实是知识堡垒上的制高点，占据了制高点，其他的就不在话下了。虽然有些名著的内涵比较丰富，理解起来不像某些通俗作品那么容易，但它们在表达上更加清晰，形式上更加完美，因此有以一当十之效。事实也是如此。古人说：取法乎上，仅得其中；取法乎中，仅得其下。在青少年阶段只有读一点高于自己当下认知水平的真正有价值的东西，才能真正有所收获。关于为青少年开列书目的意义，北京大学著名教授蒋绍愚先生说得切中肯綮：“……如果不加引导，完全让他们‘自由选择’，那么，就可能会有相当多得学生只愿意读一些通俗文艺、消遣作品，而终身和经典名著无缘。如果我们培养了这么一代人，这就是一个绝大的悲哀。一个民族如果经济上是富足的，而文化上是贫乏的，那就绝不可能自立于世界民族之林。我们应该站在这个高度上来看待中学生的阅读导向问题。”（蒋绍愚《读什么和怎么读》）有鉴于此，我们选择的篇目除了包括新课程标准推荐的十部名著，如《西游记》《水浒传》《朝花夕拾》《童年》等，另外的八部如《爱的教育》《伊索寓言》《海底两万里》《昆虫记》《简·爱》等也都是经得起推敲的名家名篇。
二、在课外阅读物的方法上，我们遵循循序渐进的原则
年龄阶段不同，我们推荐的阅读书目也有所不同。比如七年级上学期，学生刚刚从小学阶段升上来，这时候就要注意与小学阶段的衔接，推荐的书目要能符合这一年龄阶段孩子的兴趣，既要经典又要浅显易懂，能为他们所理解和把握。为此编者选择了三部作品，一是意大利作家得·亚米契斯的《爱的教育》，这是一部专门为9～13岁孩子创作的小说，讲述的是一名叫恩利科的小男孩的成长故事，非常切合孩子们的生活实际，而且内涵丰富，感情真挚，字里行间洋溢着对祖国、父母、师长、朋友的爱，是对青少年进行情感熏陶和品德教育的经典名篇。另外两部分别是冰心的《繁星·春水》和世界著名寓言故事集《伊索寓言》。《繁星·春水》是篇幅短小、清新晓畅的现代小诗，对其中的内涵和美的意境，接触新诗不多的青少年也能根据自己的生活经历进行感悟和理解，对他们将来进一步理解新诗很有帮助。《伊索寓言》风趣幽默又充满人生智慧，很受孩子们的喜欢。高年级则推荐了一些篇幅较长、内涵丰富的小说、传记和科普作品。
三、课外阅读应注意与课文的学习相结合
如七年级下册课内选了英国小说家笛福代表作《鲁宾孙漂流记》中的一节——《荒岛余生》，名著导读部分就专门对此书进行了介绍，并且另外选了几个精彩片段，吸引孩子们读整本书。课内有成长单元，课外就推荐了苏联作家高尔基的自传体小说《童年》，以他历经磨难的成长经历，告诉孩子们如何面对人生的苦难，做一个坚强、勇敢、正直和充满爱心的人。像八年级上册，有一个普通人单元，书后就介绍了老舍先生的《骆驼祥子》，广泛展示了老北京下层贫民的真实人生，可以通过它引导孩子们以同情和博爱之心关注普通人的生活。
四、课外阅读还应注意体裁的广泛性和题材的多样性
青少年正处于成长的时期，需要多方面的精神营养，无论文史哲专著还是科普著作，都应该广泛涉猎，同时还要兼顾古今中外，不能有所偏废，因此书目不能太过褊狭。不仅要读一定数量的文学名著，如小说、诗歌、散文、戏剧，还要读名人传记、历史故事和科普著作。每一本书都是一个世界，可以给学生以不同的教益和人生启迪。除了课程标准建议阅读的十部作品，像中国的古典诗词（以“课外古诗词背诵”的形式出现）、历史故事（东周列国传）、科普名著（如法布尔的《昆虫记》）、科幻小说（如凡尔纳的《海底两万里》）、书信札记（如《傅雷家书》）等都在新课标的推荐和介绍之列。不同内容、不同类型的读物，有助于开拓学生的视野，对他们想象力、理解力和独立思考能力的培养也很有帮助。
当然，课外阅读并不意味着只读名著，学生也可以读一些中学生杂志、知识类报刊和贴近当代青少年生活的小说，像《花季雨季》、《阳光地带》、《梦里花落知多少》等。这样会增强他们读书的兴趣，对他们认识当代生活也有好处。
“读一本好书，就像是和一位高尚的人对话”。课外阅读，让生活充满魅力，让人生无限美丽。有书相伴，平淡无奇的日子充满了灿烂的阳光，平静如水的情感变得激情飞扬。请重视课外阅读吧，让它成为中学生求知生活的一道亮丽的风景线。
（作者单位：安徽省桐城市练潭初中）