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我校语文教研组认真学习新课程标准,深化课堂改革,努力倡导创新教育,不断改进实验课题,倡导“四步教学法”,引导学生预习、合作、主动参与语文课堂活动,推进素质教育,努力提高教学质量。根据我校教学实际,结合近几年的中考情况,我们始终致力于课堂教学活动研究,倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作,通过相互启发、共同探究,不仅有所发现、学有所得,而且培养了合作精神和协作能力。
一、学生是语文课堂活动的主人
语文课堂是语文探究活动的生命力所在地,是学生智慧、创新的发源地。在课堂生活中教师要与学生分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感与观点,求得新的发现,让学生真正在合作探究中品味语文,引导学生全面协调地发展,给学生创造一个民主和谐的发展空间。组织好自学、预习,核心是让每个学生都能独立思考,完成课堂活动达标。组织好合作,既要做到在互动中把引向深入,又要做到因材施教,加强个别辅导;要组织好全班交流,在交流中加强引导、调控、以全面实施目标。总之,要创设有效的合作情境,通过师与生、生与生的交流,使学生不断进行自我组织、自我构建,在这种组织、建构中逐渐提高语文素养。
二、强化预习环节,是让学生真正成为语文课堂活动的主人的保障
预习是语文教学落实素质教育的关键之一,是提高学生自学能力的一个重要环节。
在预习过程中,学生带着问题自读课文,一种强烈的求知欲会驱使他们认真读书、积极思维;在听课的时候,自己的解答是否正确,教师和同学将对自己的解答如何评价,一股强烈的好胜心又会促使他们认真听课。整个学习过程,学生都处于亢奋状态。学生只要有了动机,就有了学习的积极性和创造性,学习对他们来说就不是负担,从而执著追求。
学生通过预习,初步进行了探索,什么地方已学懂,什么地方还不会,便会心中有数,促使学生把注意力集中在难于理解的知识上,加强了听课的目的。这样,在学习中对不懂的地方,他们会听得更专心。从心理学的角度来讲,这为上课创造了有利的心理状态,打好了注意定向的基础;用教育学的理论说,带着问题上课,求知欲更强,变被动为主动,可以大大减少教师的无效劳动。
学生在进行预习时,教师应巡视了解;预习结束后,教师进行检查。在这期间,教师能够及时了解学生对教材的掌握情况,还可以从学生提出的疑难问题中测知学生的知识基础。因此,教师就可以抓住重点、难点,有的放矢地进行教学,避免了平均使用力量及主观主义的倾向。教师针对学生的难点教学,效果也就会更好了。
由于学生在预习中逐步养成了边读边思考的良好读书习惯,在预习课文中将会发现很多疑问,这些疑问,通过教学有的可能解决了,有的可能没有解决或没有彻底解决。少年儿童的求知欲是很旺盛的,很自然会产生解决这些问题的迫切愿望;如果教师因势利导,适当加以启发与指点,学生就会产生阅读能力,他们将投入到科普读物的阅读中去,这样,预习就起到了“牵一发而动全身”的作用。
“预习”这一环节工作抓得好,就能有效地提高学生的自学能力,这样一来,就可以全面提高学生的学习素质。
设计预习问题时注意从教材特点出发,就可以避免“清一色”、“流于形式”。这样既能唤起学生的学习兴趣,又从不同角度掌握了学习规律,进一步提高了自学能力。在语文课堂教学中怎样安排预习呢?一般分三个层次:第一层,通读感知。了解课文大段内容,能说出这篇课文写了什么事、主要人或事是什么、按什么顺序写、学习生字词等,为理解课文作好铺垫。第二层,再读理解。弄清文章结构层次、作者的写作思路,找出一些与中心密切相关的句子、段落。第三层,细读深究。带着问题细读课文,理解句子的深刻含义;抓住关键词语,用圈划批注的方法深入领会课文的中心思想,体会文章的写作特点。在预习的各个层次都要启发学生质疑问难。
三、注重学法指导,加强能力培养
根据语文课堂教学内容和学生的实际水平,可开作文课、举办讲座、个别辅导等形式,改变死记硬背的坏习惯,引导学生课前根据目标预习教材,在预习、掌握教材的前提下完成作业,使全体学生所学知识得到巩固。在语文课堂教学中,可采取统一授课、合作教学、分组练习、分别辅导的方法。对后进生要实行“五多一优先”:多鼓励、多提问、多板书、多检查、多辅导,优先批改作业。实验练习、布置作业和考试例题时应提出不同层次的要求,做好个别辅导工作,帮助他们消化书本知识,帮助解答疑难,指导解题方法,及时补齐知识上的缺陷,在他们熟练地掌握课标规定的基本内容和要求的基础上进行适当提高。要抓住个别后进生的闪光点,为他们创造成功的条件和机会,保证他们与优生在活动中的平等地位,采用各种形式或途径,进行表扬鼓励,实行激励评价,激起他们的成功欲望,使他们能品尝到活动成功的喜悦,唤起他们的自信心,让他们学有目标、赶有方向、逐步提高。我们要大胆抛弃“教师讲,学生听”的传统教学模式,充分地体现以“学生为主体、教师为主导、实验和训练为主线”展开语文教学模式,要不断更新教学观念,改进实验教学模式,注意培养学生学习的兴趣,培养学生对科学发明的兴趣,课堂上创造一个良好的教学情境,让学生轻轻松松地学习。
在新课程体系下,教师不仅是知识的传播者,更应培养学生掌握和利用知识的态度和能力,激发学生的创造潜能;帮助学生学会在实践中学、在合作中学,为其终身学习奠定基础,同时实现教师自身的发展和提高。在新课改语文课堂教学活动中,以冷静的、科学的、务实的态度反思自己的实验教学,有利于不断转变观念,改进课堂教学和学生学习方式。
一、学生是语文课堂活动的主人
语文课堂是语文探究活动的生命力所在地,是学生智慧、创新的发源地。在课堂生活中教师要与学生分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感与观点,求得新的发现,让学生真正在合作探究中品味语文,引导学生全面协调地发展,给学生创造一个民主和谐的发展空间。组织好自学、预习,核心是让每个学生都能独立思考,完成课堂活动达标。组织好合作,既要做到在互动中把引向深入,又要做到因材施教,加强个别辅导;要组织好全班交流,在交流中加强引导、调控、以全面实施目标。总之,要创设有效的合作情境,通过师与生、生与生的交流,使学生不断进行自我组织、自我构建,在这种组织、建构中逐渐提高语文素养。
二、强化预习环节,是让学生真正成为语文课堂活动的主人的保障
预习是语文教学落实素质教育的关键之一,是提高学生自学能力的一个重要环节。
在预习过程中,学生带着问题自读课文,一种强烈的求知欲会驱使他们认真读书、积极思维;在听课的时候,自己的解答是否正确,教师和同学将对自己的解答如何评价,一股强烈的好胜心又会促使他们认真听课。整个学习过程,学生都处于亢奋状态。学生只要有了动机,就有了学习的积极性和创造性,学习对他们来说就不是负担,从而执著追求。
学生通过预习,初步进行了探索,什么地方已学懂,什么地方还不会,便会心中有数,促使学生把注意力集中在难于理解的知识上,加强了听课的目的。这样,在学习中对不懂的地方,他们会听得更专心。从心理学的角度来讲,这为上课创造了有利的心理状态,打好了注意定向的基础;用教育学的理论说,带着问题上课,求知欲更强,变被动为主动,可以大大减少教师的无效劳动。
学生在进行预习时,教师应巡视了解;预习结束后,教师进行检查。在这期间,教师能够及时了解学生对教材的掌握情况,还可以从学生提出的疑难问题中测知学生的知识基础。因此,教师就可以抓住重点、难点,有的放矢地进行教学,避免了平均使用力量及主观主义的倾向。教师针对学生的难点教学,效果也就会更好了。
由于学生在预习中逐步养成了边读边思考的良好读书习惯,在预习课文中将会发现很多疑问,这些疑问,通过教学有的可能解决了,有的可能没有解决或没有彻底解决。少年儿童的求知欲是很旺盛的,很自然会产生解决这些问题的迫切愿望;如果教师因势利导,适当加以启发与指点,学生就会产生阅读能力,他们将投入到科普读物的阅读中去,这样,预习就起到了“牵一发而动全身”的作用。
“预习”这一环节工作抓得好,就能有效地提高学生的自学能力,这样一来,就可以全面提高学生的学习素质。
设计预习问题时注意从教材特点出发,就可以避免“清一色”、“流于形式”。这样既能唤起学生的学习兴趣,又从不同角度掌握了学习规律,进一步提高了自学能力。在语文课堂教学中怎样安排预习呢?一般分三个层次:第一层,通读感知。了解课文大段内容,能说出这篇课文写了什么事、主要人或事是什么、按什么顺序写、学习生字词等,为理解课文作好铺垫。第二层,再读理解。弄清文章结构层次、作者的写作思路,找出一些与中心密切相关的句子、段落。第三层,细读深究。带着问题细读课文,理解句子的深刻含义;抓住关键词语,用圈划批注的方法深入领会课文的中心思想,体会文章的写作特点。在预习的各个层次都要启发学生质疑问难。
三、注重学法指导,加强能力培养
根据语文课堂教学内容和学生的实际水平,可开作文课、举办讲座、个别辅导等形式,改变死记硬背的坏习惯,引导学生课前根据目标预习教材,在预习、掌握教材的前提下完成作业,使全体学生所学知识得到巩固。在语文课堂教学中,可采取统一授课、合作教学、分组练习、分别辅导的方法。对后进生要实行“五多一优先”:多鼓励、多提问、多板书、多检查、多辅导,优先批改作业。实验练习、布置作业和考试例题时应提出不同层次的要求,做好个别辅导工作,帮助他们消化书本知识,帮助解答疑难,指导解题方法,及时补齐知识上的缺陷,在他们熟练地掌握课标规定的基本内容和要求的基础上进行适当提高。要抓住个别后进生的闪光点,为他们创造成功的条件和机会,保证他们与优生在活动中的平等地位,采用各种形式或途径,进行表扬鼓励,实行激励评价,激起他们的成功欲望,使他们能品尝到活动成功的喜悦,唤起他们的自信心,让他们学有目标、赶有方向、逐步提高。我们要大胆抛弃“教师讲,学生听”的传统教学模式,充分地体现以“学生为主体、教师为主导、实验和训练为主线”展开语文教学模式,要不断更新教学观念,改进实验教学模式,注意培养学生学习的兴趣,培养学生对科学发明的兴趣,课堂上创造一个良好的教学情境,让学生轻轻松松地学习。
在新课程体系下,教师不仅是知识的传播者,更应培养学生掌握和利用知识的态度和能力,激发学生的创造潜能;帮助学生学会在实践中学、在合作中学,为其终身学习奠定基础,同时实现教师自身的发展和提高。在新课改语文课堂教学活动中,以冷静的、科学的、务实的态度反思自己的实验教学,有利于不断转变观念,改进课堂教学和学生学习方式。