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摘要：职业教育是培养技术技能人才、促进就业创业创新、推动中国制造和服务上水平的重要基础。本文基于新课标背景下分析职业学校专业教学现状及存在问题，提出专业教学改革思路。从践行三全育人，深化教育教学改革，实施创新战略，优化顶层设计，强化智慧职教，拓宽国际视野，彰显社会贡献等方面进行实践探索。一体化设计职业教育培养体系，深化“三教”改革，“岗课赛证”综合育人，提升教育质量。
关键词：新课标;专业教学;高质量发展
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2021）10C-0057-05
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》要求“制定教育质量国家标准，建立教育质量保障体系”。《国家职业教育改革实施方案》再次将“构建职业教育国家标准”作为重要任务。《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》进一步提出“标准先行，试点突破”的原则，健全国家、省、校三级标准体系，完善标准落地的工作机制，实施职业教育治理能力提升行动，健全职业教育标准体系。《职业教育专业目录（2021版）》以新发展理念为指导，体现了专业升级和数字化改造新要求，构建中职、高职、本科一体化职业教育培养体系。
一、新课标概述
新课标的研制总体要求由课程性质与任务、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学业质量和课程实施等6个部分组成。任务与目标是深化职业学校教学改革，提升学生职业素养、必备品格和关键能力;课程结构部分规定课程模块构成和学时安排，模块一般分为基础模块、拓展模块（职业模块）;课程内容部分明确课程的内容要点，提出相关教学要求;学业质量分为毕业和升学两个水平等级;课程实施部分对教学、考试评价、教材编写、资源开发等提出要求。体现新知识、新技术，立足职业教育实际，夯实学生职业基础，形成协同育人合力。
二、专业教学现状及问题
当前，常州正着力打造全国一流的智能制造名城、长三角特色鲜明的产业技术创新中心、国家级产城融合示范区。作为“常州西部新城区、发展重要增长极”，金坛经济发展动力强劲，重大项目接续入驻，“两个加快”不断推进。地方产业的转型升级，城市形态的优化调整，对职业教育的支撑力、贡献度以及服务水平提出了越来越高的要求。
（一）职业教育体系与地方产业体系匹配度不高
受地域环境、发展基础、体制机制等多种因素影响，区域职业教育人才培养供给侧和产业需求侧在结构、质量、水平上还不能完全适应，专业优化调整的速度与地方产业转型升级的速度还不能很好地匹配，教育链、人才链与产业链、创新链的衔接度有待进一步提升。当前，金坛借助装备制造业的雄厚基础，大力推进“三新一特”产业链建设，助力常州打造全国一流的智能制造名城、宜居宜业幸福城。这一发展背景对于职业学校人才培养的质量和规格提出了新的要求，更强调专业设置与产业布局的耦合度，更注重适应性、迁移性、创新性等职业群复合能力，更关注学生全面发展与可持续发展的需求。为此，亟需构建政、行、校、企多元办学新格局，更新人才培养标准，畅通人才成长通道，重塑专业建设模式与管理架构，知行结合，德技兼修，育训并举，探索需求导向的复合型技术技能人才培养培训模式，促进现代职业教育体系不断走向完善。
（二）校企双元育人机制深广度不够
构建校企合作长效机制是确保人才培养质量稳步提高，实现职业教育可持续发展的重要基础。长期以来，学校积极推进校企合作，在工学结合、岗位实践相结合的人才培养模式方面取得了一定的经验和成效，但合作的深度、广度和效度还很不够。在诸多校企合作的实践中，基础不牢固、合作不稳定、企业积极性不高等问题仍然存在。必须创新校企深度合作模式，探索校企共建培训基地的管理体制和运行机制功能，形成教育和产业统筹融合、良性互动的发展格局。
（三）教师队伍的素养与职业教育需求吻合度不高
“双师型”教师队伍结构及整体素质有待优化。一是高层次人才不足，专业化水平偏低。技能大师、金牌教练、省领军人才数量偏少，专业建设引领力不强，技能水平、职称等级、学历层次均有待提升。二是队伍結构不尽合理。机电、汽修、智能制造、现代服务类专业教师数量不足。三是校企双向流动不畅。由于管理体制机制不灵活，“双师型”教师来源单一，企业工作经验不足，直接参与企业技术革新、产品开发的教师相对缺乏，亟需通过“外引、内培、上挂、横联”等多种方式，探索构建校企人员双向流动、相互兼职的常态运行机制，校企合作培育高职称、高技能“双师型”教师队伍。
三、专业教学的改革思路
（一）全面深化改革，落实高质量发展
在新时代发展的大局中，在实现职业教育现代化的进程里，找准定位，将学校自身发展与国家需要紧密集合，打造职业教育品牌。
全面深化改革，完善高质量办学机制，瞄准职业教育世界先进水平，深入探索高质量发展的政策、制度、标准体系，全面推动学校提质升级。聚焦区域支柱产业，构建高水平人才培养体系，为区域产业高质量发展提供高素质技术技能人才支撑。健全治理体系，提升现代化管理水平，夯实高质量发展的基础。
做好长线谋划、发展规划，对学校发展进行整体规划。明确阶段性的主攻点和突破点，科学编制项目建设方案，点面、长短结合，精准发力，持续高质量发展。
（二）深化产教融合，打造校企命运共同体
构建产教融合发展机制，将职业教育纳入地方经济社会发展总体规划，同步规划、同步建设、同步发展。依据产业特点探索差异化、个性化发展，优化专业布局，健全产教对接机制，促进人才培养与产业需求有机衔接。
主动与行业领先企业合作，搭建人才培养与技术创新平台。在人才培养、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面开展全方位合作。联合企业建立职教集团（联盟）、产业（企业）学院、企业工作室和实训实践基地，合作开展“订单”班、现代学徒制培养。以技术技能积累为纽带，促进创新成果和核心技术产业化，服务中小微企业的技术研发和产品升级。 建立健全多方协同的专业群可持续发展机制，发挥专业群的聚集效应和服务功能，人才培养供给侧和产业需求侧结构要素全方位融合。研制科学规范、可借鉴复制的产教深度融合、校企双元育人模式的人才培养方案和课程标准，建设开放共享的专业群教学资源和实训、实践基地。畅通校企人员双向流动，建设引领专业教学模式改革的混合式教师创新团队。
（三）植根地方沃土，追求卓越贡献
立足学校深化供给侧改革，提高人才培养质量。提升专业建设品质，强化办学特色，打造专业品牌，优化专业布局，形成“一核心四特色”的专业格局，为先进制造业、现代服务业和战略性新兴产业培养高素质技术技能型人才。
发挥学校品牌专业与高水平实训基地资源优势，面向重点人群，突出重点领域，开发重点项目，开展立体化、项目化、精品化社会服务，进一步提升社会服务力与贡献度。助力企业成长、服务乡村振兴、促进终身教育。
开展结对帮扶，与结对学校实施一体化办学，实行专业共建，师资互派，资源共享，人才共育，引领结对学校专业教学水平整体性提高。
四、专业教学的实践探索
（一）践行三全育人，打造融合教育新品牌
1.实施“核心素养养成工程”。以德育导师制、学生核心素养评价体系、德育校本教材、校级学科育人示范课程等开发为抓手，以提升学生核心素养为目标，着力于学生自主发展、核心素养的养成和整体提升。
2.实施“专业能力提升工程”。组建“鲁班工坊”，定期开展校级技能竞赛月活动，评选“校园小鲁班”，提高学生专业技能水平。引导学生重视实践，崇尚技能，在全校形成良好的职业技能学习氛围。
3.实施“职业素养培育工程”。将“4D”企业文化、管理模式以及用人评价标准内化为学校的学生管理标准，开发职业素养校本教材，以蓝领精英墙、匠心文化长廊等阵地培养学生职业素养，全面落实学生职业素养考核评价制度。
4.实施“创新创业孵化工程”。打造以竞赛引领的创新创业教育课程体系。鼓励师生成立创新创业工作坊，通过技术研修、头脑风暴、创新创业指导、项目孵化和竞赛参与等多种手段提升学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。
5.实施“个性发展培养工程”。学生结合自身兴趣、特长全员参与专业社团、非遗社团，参加“体艺2+1项目”等活动，促进个性化发展，实现“人人有专长，个个能出彩”。
（二）深化教育教学改革，打造人才培养新高地
1.聚焦区域支柱产业，打造以先进制造、高端装配为主体的智能制造核心专业群，打造覆盖多产业链的服装、汽车、新商科、现代服务等四个特色专业群，形成“一核心四特色”的专业发展体系。
2.将企业岗位标准引入课程标准，校企共同修订和完善人才培养方案与课程标准。开发完成覆盖学校主干专业群的工学结合、校企协同育人的“双主体、两融合、三段式”人才培养方案。
3.聚力“三教”改革，校企共同构建双元育人课程体系，推进“金课程”建设、“金资源”开发，整合校企资源，升级专业教学资源库，建设开放性共享型数字化教学资源。
4.对接1+X证书标准，将“X”作为人才培养方案的核心内容，融入课程体系和育人全过程，建设“X”职业技能等级证书培训和考核中心。
5.校企双方投入，构建产业（企业）学院基础平台。建设共享型产业（企业）学院，依托产业（企业）学院，搭建“产学研用一体化技术创新平台”。
（三）实施创新战略，营造队伍建设新气象
1.提升教师素质，打通校企人员双向流动渠道，建设一支专兼职相结合的“双师型”师资队伍。鼓励教师参加专业技术、职业资格等培训，实现“双师型”教师全覆盖。
2.吸纳培育高端人才，引进和培育与学校“领航”建设相匹配的行业内高水平师资和专家。培养与学校“一核心四特色”专业群发展相匹配的“专业强、成果多、影响大”专业带头人。
3.打造教师成长平台，成立“蜂巢”发展中心，建设“金青年—青年教师成长工作坊”，培育省市级名师工作室，培养省市区级学科带头人或骨干教师。培育匹配学校“一核心四特色”专业群发展的“混编式”高水平结构化教师教学创新团队。
4.深化校企联动机制，依托合作企业建设“双师型”教师培养基地，培育能够改进企业产品工艺、解决生产技术难题的“工匠型”教师，引进或培养具有行业内领先技术的技能大师。
5.创新教师管理模式，建立“一心多环”教师评价机制，科学制定教师岗位设置和考核分配方案，有效激励教师发展。
（四）优化顶层设计，形成科学管理新常态
1.推广“党建+”工作模式，铸造“金领党建”品牌，推动党组织活动深入开展，为学校事业发展提供坚强的组织保证。
2.借助“设计制定、校核评估、修订完善”的长效机制，完成以学校章程为核心的新一轮制度修订，更新制度系统，有效解决人事管理、教师评聘、收入分配等制度性难题。
3.健全党组织保障监督下校长全面负责，校务委员会、教代会、学代会参与管理的“一責三会”学校教学管理体系。深化校系二级管理模式创新，进一步落实系（院）管理自主权，管理重心下沉，提高教学管理效能。
4.创新教学组织架构，成立职业教育指导咨询委员会，搭建协同治理平台，构建政行校企多元协同治理的外部教学管理模式，推动学校教学管理决策的民主化、法治化。
5.以产业学院建设为试点，引进社会力量，探索混合所有制办学新机制，形成可推广的混合办学模式。
6.实施名校长计划，培养一批“领航校长”“领军人才”，以“高优精专”教学管理团队引领学校文化建设，带动学校事业健康、可持续发展。
7.着力打造“两链、双引擎、一平台”教学质量保障体系，不断优化“五纵五横”的教学诊改体系，建成基于智慧校园的大数据教学诊改平台，建立常态教学诊改机制。借助师生全生命周期平台，全过程监控，服务师生发展。 8.构建“四梯次全覆盖”的技能竞赛体系，积极推进专业技能学测考点建设，将学业水平考试通过率提升至100%。
（五）强化智慧职教，实现信息化水平新跨越
1.优化实时开放共享的数据中心;构建校情、教诊改大数据分析平台;构建师生全生命周期管理平台;搭建智慧伴教、智慧伴学平台。
2.以“互联网+新技术”为手段，打通教学资源建设“建”“用”“享”;全面升级智慧教育硬件基础设施，建成6个虚拟仿真实训室、90个智慧云课堂、6个标准化学测技能考点、1个三维可视化智能安防系统;成立教学资源建设与管理中心，建成金课标准网络课程20门，数字图书馆存储扩容至40万册。
3.坚持关注师生未来发展的原则，提升师生信息素养。全体教师要能设计与制作信息化资源;开展国际电脑使用执照ICDL培训与认证，全面提高学生的信息素养。
（六）拓宽国际视野，构建合作交流新格局
1.实施学校国际化开放办学工程，对接德国工业4.0（金坛）制造基地和中德（金坛）创新产业园新能源汽车、高端制造、5G移动通信等产业，共建AHK专业教室和考试中心，开展AHK资格认证;开展“汽车机电维护保养技师”资格认证;开展法国力克（LECTRA）公司服装CAD师职业资格认证。
2.本着“互利互惠”的原则加强国际交流与合作，和德国巴登符腾堡州双元制大学（DHBW）进行深入合作，建设外籍专家工作室，选派优秀骨干教师、科研人员及管理干部出国访学，开展学术交流和研修培训。
3.为增强竞争力，培养具有自主创新能力、具有国际视野的拔尖创新人才，打造国际人才培养及交流平台，建立国内外稳定持久的学术交流渠道，打造高水平国际合作科研团队。
4.依托外籍专家工作室，把国际先进课程体系的理念和特点，转化为开发课程的借鉴标准，在本土课程中融合国际课程精华，共建国际标准实训室，共同开发优质国际化课程资源。
5.立足国家战略需求，通过教学与人才培养模式改革，探索国际化复合型人才培养的新路径，与德国莱克勒、德国胜伟策公司等企业开展合作办学，开设中德现代学徒制试点招生專业，学生赴境外交流访学，为中德（金坛）创新产业园的高端装备制造、汽车零部件、精密电子等德资企业培养国际化高端技术技能人才。
（七）彰显社会贡献，树立示范引领新标杆
1.进一步提升人才培养质量，培育德技兼修的高素质复合型技能人才，为地方经济社会高质量发展提供更有力的人才支撑。毕业生就业率稳定在100%，对口就业率达95%以上，学生、家长、企业、社会满意度均达到95%以上。
2.依托共享型产业（企业）学院，主动服务中小微企业，与行业企业合作开展应用技术研究与新产品、新工艺开发。完成技术服务30次以上，技术服务到账资金100万元以上;参与技术革新研发申请专利15个以上;助力打造3家上市公司、参与建设2个产教融合型企业。
3.充分利用自身资源优势与品牌效应，面向重点人群，突出重点领域，开放重点项目，广泛开展职业技能培训。开发培训项目9个，创建5个有影响力的社会培训品牌项目，开展各类社会培训3万人次以上。
4.落实教育惠民，积极承办省级以上技能大赛和师资培训项目，承担大型活动，开展中小学生职业启蒙教育，开展全民终身教育，提升社会贡献度和美誉度。
5.建成省级教育服务“三农”示范基地，成立农业技术服务项目，开发农业技术实用教材，帮助农民掌握农村实用技术或就业技能，为村民就业创业提供指导服务，将教育服务“三农”落到实处，助力建设国家级美丽乡村。
6.不断放大社会服务功能，进一步发挥示范辐射作用，继续做好东西部职业教育对口援建，帮扶中西部地区职业学校，全面提高帮扶学校的管理水平。
7.主动融入南京都市圈，与共建学校开展合作项目，构建错位发展、协同并进的专业布局，提升区域职业教育发展水平，服务长三角一体化发展。
责任编辑：章跃一
本文系2016年度江苏省教育科学“十三五”规划课题“职业院校《财经法规与会计职业道德》MOOC 实践研究”（项目编号：D/2016/03/23）研究成果。
收稿日期：2021-09-10
作者简介：范丽，江苏省金坛中等专业学校（江苏常州，213200）高级讲师，主要研究方向为财经专业教学。
关键词：新课标;专业教学;高质量发展
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2021）10C-0057-05
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》要求“制定教育质量国家标准，建立教育质量保障体系”。《国家职业教育改革实施方案》再次将“构建职业教育国家标准”作为重要任务。《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》进一步提出“标准先行，试点突破”的原则，健全国家、省、校三级标准体系，完善标准落地的工作机制，实施职业教育治理能力提升行动，健全职业教育标准体系。《职业教育专业目录（2021版）》以新发展理念为指导，体现了专业升级和数字化改造新要求，构建中职、高职、本科一体化职业教育培养体系。
一、新课标概述
新课标的研制总体要求由课程性质与任务、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学业质量和课程实施等6个部分组成。任务与目标是深化职业学校教学改革，提升学生职业素养、必备品格和关键能力;课程结构部分规定课程模块构成和学时安排，模块一般分为基础模块、拓展模块（职业模块）;课程内容部分明确课程的内容要点，提出相关教学要求;学业质量分为毕业和升学两个水平等级;课程实施部分对教学、考试评价、教材编写、资源开发等提出要求。体现新知识、新技术，立足职业教育实际，夯实学生职业基础，形成协同育人合力。
二、专业教学现状及问题
当前，常州正着力打造全国一流的智能制造名城、长三角特色鲜明的产业技术创新中心、国家级产城融合示范区。作为“常州西部新城区、发展重要增长极”，金坛经济发展动力强劲，重大项目接续入驻，“两个加快”不断推进。地方产业的转型升级，城市形态的优化调整，对职业教育的支撑力、贡献度以及服务水平提出了越来越高的要求。
（一）职业教育体系与地方产业体系匹配度不高
受地域环境、发展基础、体制机制等多种因素影响，区域职业教育人才培养供给侧和产业需求侧在结构、质量、水平上还不能完全适应，专业优化调整的速度与地方产业转型升级的速度还不能很好地匹配，教育链、人才链与产业链、创新链的衔接度有待进一步提升。当前，金坛借助装备制造业的雄厚基础，大力推进“三新一特”产业链建设，助力常州打造全国一流的智能制造名城、宜居宜业幸福城。这一发展背景对于职业学校人才培养的质量和规格提出了新的要求，更强调专业设置与产业布局的耦合度，更注重适应性、迁移性、创新性等职业群复合能力，更关注学生全面发展与可持续发展的需求。为此，亟需构建政、行、校、企多元办学新格局，更新人才培养标准，畅通人才成长通道，重塑专业建设模式与管理架构，知行结合，德技兼修，育训并举，探索需求导向的复合型技术技能人才培养培训模式，促进现代职业教育体系不断走向完善。
（二）校企双元育人机制深广度不够
构建校企合作长效机制是确保人才培养质量稳步提高，实现职业教育可持续发展的重要基础。长期以来，学校积极推进校企合作，在工学结合、岗位实践相结合的人才培养模式方面取得了一定的经验和成效，但合作的深度、广度和效度还很不够。在诸多校企合作的实践中，基础不牢固、合作不稳定、企业积极性不高等问题仍然存在。必须创新校企深度合作模式，探索校企共建培训基地的管理体制和运行机制功能，形成教育和产业统筹融合、良性互动的发展格局。
（三）教师队伍的素养与职业教育需求吻合度不高
“双师型”教师队伍结构及整体素质有待优化。一是高层次人才不足，专业化水平偏低。技能大师、金牌教练、省领军人才数量偏少，专业建设引领力不强，技能水平、职称等级、学历层次均有待提升。二是队伍結构不尽合理。机电、汽修、智能制造、现代服务类专业教师数量不足。三是校企双向流动不畅。由于管理体制机制不灵活，“双师型”教师来源单一，企业工作经验不足，直接参与企业技术革新、产品开发的教师相对缺乏，亟需通过“外引、内培、上挂、横联”等多种方式，探索构建校企人员双向流动、相互兼职的常态运行机制，校企合作培育高职称、高技能“双师型”教师队伍。
三、专业教学的改革思路
（一）全面深化改革，落实高质量发展
在新时代发展的大局中，在实现职业教育现代化的进程里，找准定位，将学校自身发展与国家需要紧密集合，打造职业教育品牌。
全面深化改革，完善高质量办学机制，瞄准职业教育世界先进水平，深入探索高质量发展的政策、制度、标准体系，全面推动学校提质升级。聚焦区域支柱产业，构建高水平人才培养体系，为区域产业高质量发展提供高素质技术技能人才支撑。健全治理体系，提升现代化管理水平，夯实高质量发展的基础。
做好长线谋划、发展规划，对学校发展进行整体规划。明确阶段性的主攻点和突破点，科学编制项目建设方案，点面、长短结合，精准发力，持续高质量发展。
（二）深化产教融合，打造校企命运共同体
构建产教融合发展机制，将职业教育纳入地方经济社会发展总体规划，同步规划、同步建设、同步发展。依据产业特点探索差异化、个性化发展，优化专业布局，健全产教对接机制，促进人才培养与产业需求有机衔接。
主动与行业领先企业合作，搭建人才培养与技术创新平台。在人才培养、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面开展全方位合作。联合企业建立职教集团（联盟）、产业（企业）学院、企业工作室和实训实践基地，合作开展“订单”班、现代学徒制培养。以技术技能积累为纽带，促进创新成果和核心技术产业化，服务中小微企业的技术研发和产品升级。 建立健全多方协同的专业群可持续发展机制，发挥专业群的聚集效应和服务功能，人才培养供给侧和产业需求侧结构要素全方位融合。研制科学规范、可借鉴复制的产教深度融合、校企双元育人模式的人才培养方案和课程标准，建设开放共享的专业群教学资源和实训、实践基地。畅通校企人员双向流动，建设引领专业教学模式改革的混合式教师创新团队。
（三）植根地方沃土，追求卓越贡献
立足学校深化供给侧改革，提高人才培养质量。提升专业建设品质，强化办学特色，打造专业品牌，优化专业布局，形成“一核心四特色”的专业格局，为先进制造业、现代服务业和战略性新兴产业培养高素质技术技能型人才。
发挥学校品牌专业与高水平实训基地资源优势，面向重点人群，突出重点领域，开发重点项目，开展立体化、项目化、精品化社会服务，进一步提升社会服务力与贡献度。助力企业成长、服务乡村振兴、促进终身教育。
开展结对帮扶，与结对学校实施一体化办学，实行专业共建，师资互派，资源共享，人才共育，引领结对学校专业教学水平整体性提高。
四、专业教学的实践探索
（一）践行三全育人，打造融合教育新品牌
1.实施“核心素养养成工程”。以德育导师制、学生核心素养评价体系、德育校本教材、校级学科育人示范课程等开发为抓手，以提升学生核心素养为目标，着力于学生自主发展、核心素养的养成和整体提升。
2.实施“专业能力提升工程”。组建“鲁班工坊”，定期开展校级技能竞赛月活动，评选“校园小鲁班”，提高学生专业技能水平。引导学生重视实践，崇尚技能，在全校形成良好的职业技能学习氛围。
3.实施“职业素养培育工程”。将“4D”企业文化、管理模式以及用人评价标准内化为学校的学生管理标准，开发职业素养校本教材，以蓝领精英墙、匠心文化长廊等阵地培养学生职业素养，全面落实学生职业素养考核评价制度。
4.实施“创新创业孵化工程”。打造以竞赛引领的创新创业教育课程体系。鼓励师生成立创新创业工作坊，通过技术研修、头脑风暴、创新创业指导、项目孵化和竞赛参与等多种手段提升学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。
5.实施“个性发展培养工程”。学生结合自身兴趣、特长全员参与专业社团、非遗社团，参加“体艺2+1项目”等活动，促进个性化发展，实现“人人有专长，个个能出彩”。
（二）深化教育教学改革，打造人才培养新高地
1.聚焦区域支柱产业，打造以先进制造、高端装配为主体的智能制造核心专业群，打造覆盖多产业链的服装、汽车、新商科、现代服务等四个特色专业群，形成“一核心四特色”的专业发展体系。
2.将企业岗位标准引入课程标准，校企共同修订和完善人才培养方案与课程标准。开发完成覆盖学校主干专业群的工学结合、校企协同育人的“双主体、两融合、三段式”人才培养方案。
3.聚力“三教”改革，校企共同构建双元育人课程体系，推进“金课程”建设、“金资源”开发，整合校企资源，升级专业教学资源库，建设开放性共享型数字化教学资源。
4.对接1+X证书标准，将“X”作为人才培养方案的核心内容，融入课程体系和育人全过程，建设“X”职业技能等级证书培训和考核中心。
5.校企双方投入，构建产业（企业）学院基础平台。建设共享型产业（企业）学院，依托产业（企业）学院，搭建“产学研用一体化技术创新平台”。
（三）实施创新战略，营造队伍建设新气象
1.提升教师素质，打通校企人员双向流动渠道，建设一支专兼职相结合的“双师型”师资队伍。鼓励教师参加专业技术、职业资格等培训，实现“双师型”教师全覆盖。
2.吸纳培育高端人才，引进和培育与学校“领航”建设相匹配的行业内高水平师资和专家。培养与学校“一核心四特色”专业群发展相匹配的“专业强、成果多、影响大”专业带头人。
3.打造教师成长平台，成立“蜂巢”发展中心，建设“金青年—青年教师成长工作坊”，培育省市级名师工作室，培养省市区级学科带头人或骨干教师。培育匹配学校“一核心四特色”专业群发展的“混编式”高水平结构化教师教学创新团队。
4.深化校企联动机制，依托合作企业建设“双师型”教师培养基地，培育能够改进企业产品工艺、解决生产技术难题的“工匠型”教师，引进或培养具有行业内领先技术的技能大师。
5.创新教师管理模式，建立“一心多环”教师评价机制，科学制定教师岗位设置和考核分配方案，有效激励教师发展。
（四）优化顶层设计，形成科学管理新常态
1.推广“党建+”工作模式，铸造“金领党建”品牌，推动党组织活动深入开展，为学校事业发展提供坚强的组织保证。
2.借助“设计制定、校核评估、修订完善”的长效机制，完成以学校章程为核心的新一轮制度修订，更新制度系统，有效解决人事管理、教师评聘、收入分配等制度性难题。
3.健全党组织保障监督下校长全面负责，校务委员会、教代会、学代会参与管理的“一責三会”学校教学管理体系。深化校系二级管理模式创新，进一步落实系（院）管理自主权，管理重心下沉，提高教学管理效能。
4.创新教学组织架构，成立职业教育指导咨询委员会，搭建协同治理平台，构建政行校企多元协同治理的外部教学管理模式，推动学校教学管理决策的民主化、法治化。
5.以产业学院建设为试点，引进社会力量，探索混合所有制办学新机制，形成可推广的混合办学模式。
6.实施名校长计划，培养一批“领航校长”“领军人才”，以“高优精专”教学管理团队引领学校文化建设，带动学校事业健康、可持续发展。
7.着力打造“两链、双引擎、一平台”教学质量保障体系，不断优化“五纵五横”的教学诊改体系，建成基于智慧校园的大数据教学诊改平台，建立常态教学诊改机制。借助师生全生命周期平台，全过程监控，服务师生发展。 8.构建“四梯次全覆盖”的技能竞赛体系，积极推进专业技能学测考点建设，将学业水平考试通过率提升至100%。
（五）强化智慧职教，实现信息化水平新跨越
1.优化实时开放共享的数据中心;构建校情、教诊改大数据分析平台;构建师生全生命周期管理平台;搭建智慧伴教、智慧伴学平台。
2.以“互联网+新技术”为手段，打通教学资源建设“建”“用”“享”;全面升级智慧教育硬件基础设施，建成6个虚拟仿真实训室、90个智慧云课堂、6个标准化学测技能考点、1个三维可视化智能安防系统;成立教学资源建设与管理中心，建成金课标准网络课程20门，数字图书馆存储扩容至40万册。
3.坚持关注师生未来发展的原则，提升师生信息素养。全体教师要能设计与制作信息化资源;开展国际电脑使用执照ICDL培训与认证，全面提高学生的信息素养。
（六）拓宽国际视野，构建合作交流新格局
1.实施学校国际化开放办学工程，对接德国工业4.0（金坛）制造基地和中德（金坛）创新产业园新能源汽车、高端制造、5G移动通信等产业，共建AHK专业教室和考试中心，开展AHK资格认证;开展“汽车机电维护保养技师”资格认证;开展法国力克（LECTRA）公司服装CAD师职业资格认证。
2.本着“互利互惠”的原则加强国际交流与合作，和德国巴登符腾堡州双元制大学（DHBW）进行深入合作，建设外籍专家工作室，选派优秀骨干教师、科研人员及管理干部出国访学，开展学术交流和研修培训。
3.为增强竞争力，培养具有自主创新能力、具有国际视野的拔尖创新人才，打造国际人才培养及交流平台，建立国内外稳定持久的学术交流渠道，打造高水平国际合作科研团队。
4.依托外籍专家工作室，把国际先进课程体系的理念和特点，转化为开发课程的借鉴标准，在本土课程中融合国际课程精华，共建国际标准实训室，共同开发优质国际化课程资源。
5.立足国家战略需求，通过教学与人才培养模式改革，探索国际化复合型人才培养的新路径，与德国莱克勒、德国胜伟策公司等企业开展合作办学，开设中德现代学徒制试点招生專业，学生赴境外交流访学，为中德（金坛）创新产业园的高端装备制造、汽车零部件、精密电子等德资企业培养国际化高端技术技能人才。
（七）彰显社会贡献，树立示范引领新标杆
1.进一步提升人才培养质量，培育德技兼修的高素质复合型技能人才，为地方经济社会高质量发展提供更有力的人才支撑。毕业生就业率稳定在100%，对口就业率达95%以上，学生、家长、企业、社会满意度均达到95%以上。
2.依托共享型产业（企业）学院，主动服务中小微企业，与行业企业合作开展应用技术研究与新产品、新工艺开发。完成技术服务30次以上，技术服务到账资金100万元以上;参与技术革新研发申请专利15个以上;助力打造3家上市公司、参与建设2个产教融合型企业。
3.充分利用自身资源优势与品牌效应，面向重点人群，突出重点领域，开放重点项目，广泛开展职业技能培训。开发培训项目9个，创建5个有影响力的社会培训品牌项目，开展各类社会培训3万人次以上。
4.落实教育惠民，积极承办省级以上技能大赛和师资培训项目，承担大型活动，开展中小学生职业启蒙教育，开展全民终身教育，提升社会贡献度和美誉度。
5.建成省级教育服务“三农”示范基地，成立农业技术服务项目，开发农业技术实用教材，帮助农民掌握农村实用技术或就业技能，为村民就业创业提供指导服务，将教育服务“三农”落到实处，助力建设国家级美丽乡村。
6.不断放大社会服务功能，进一步发挥示范辐射作用，继续做好东西部职业教育对口援建，帮扶中西部地区职业学校，全面提高帮扶学校的管理水平。
7.主动融入南京都市圈，与共建学校开展合作项目，构建错位发展、协同并进的专业布局，提升区域职业教育发展水平，服务长三角一体化发展。
责任编辑：章跃一
本文系2016年度江苏省教育科学“十三五”规划课题“职业院校《财经法规与会计职业道德》MOOC 实践研究”（项目编号：D/2016/03/23）研究成果。
收稿日期：2021-09-10
作者简介：范丽，江苏省金坛中等专业学校（江苏常州，213200）高级讲师，主要研究方向为财经专业教学。