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摘要：为适应新时代素质教育的需要，教师教学活动的开展要突出以人为本，体现学生在课堂中的主体地位，让学生在学习活动中获得更加贴切的体验，增强学生的思维能力，架起历史与现实的桥梁，继而学以致用，实现学习历史的三大目标。本人在初中历史教学中，尝试从初中学生的心理特征入手，紧密联系生活实际，嵌入情境式教学场景，有利于激发学生的学史热情，提升历史教学的质量。
关键字：初中历史;情境教学;方法措施
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：长期以来，许多学生对历史学习的印象还停留在课堂氛围枯燥、学习方式死板上，认为历史学习就是靠背，对历史的学习兴趣薄弱。这影响着历史教育教学质量的提高，与新时代素质教育的趋势背道而驰。
1.情境教学法在历史教学中的意义
情境教学法是教师根据教学内容将其创设描绘成为一个具体的情景，借助语言描述、图片、视频、音频等多个方式让情境生动真实，使学生能够在情境中联系到自身的生活实际，产生更丰富的思考与认识，提升学生在课堂学习中的参与感与体验感。情境教学的方式可以提升课堂的感染力，有助于启发学生的思维，提升学生的想象力，并为课堂注入活力与趣味，从而提升课堂教学效率。在历史教学中，由于历史学习难度较大，且需要记背的内容偏多，加上这一年龄段学生思维能力尚未成熟，教师如果用较为单一的教学方式就会使得课堂氛围较为沉闷枯燥，难以激发学生的学习热情。学生在历史学习中难以发散自己的思维，对知识的理解能力较弱，这些都会导致历史教学质量难以提升。除此之外，受传统应试教学的影响，历史教学中还存在课堂互动较少的问题。很多教师在教学的过程中为达到教学目标的短平快，直接为学生揭示重点内容，然后让学生记笔记、背笔记。接下来再刷题应考，这也影响着学生学习历史的兴趣和学史效益的提高。
如何通过情境教学法提升初中历史课堂教学质量
1運用语言与问题创设历史学习情境
语言是教师与学生之间最直接的交流途径。通过语言生动的为学生描述历史情景、巧妙的设置情境问题可以打开学生的思维，促进学生思考，提升学生的理解知识，运用知识的能力。常言道：“方法都一样，巧妙各不同”！同样一节课，不同教师讲课的味道是不一样的。因此教师首先要提升自身的讲解水平，结合对现实生活的感悟，在授课时有意地为学生刻画出恰当的历史情景，让历史教学更加活灵活现。贴近学生的思维实际，使他们愿学、乐学、善学，现实的教学过程中不乏这样的现象：很多教师在教学过程中注重学习并运用新的教学方式与教学手段，而忽略了对自身语言技巧的总结和打磨，往往影响了历史教学效益的提升。语言作为一种最直接、最常用的教学手段，运用恰当与否，其效果是大不一样的。运用生动恰当的语言能将学生自然地代入历史学习情景中，能够提升学生听课的专注度，引发学生更加丰富的思考，锻炼学生学习历史的思维能力。继而加深对现实问题的理解把握。例如在学习七年级下册《安史之乱与唐朝衰亡》时，教师可以带着感情色彩为学生朗诵一首《石壕吏》。《石壕吏》是诗人杜甫的作品，描述了唐代安史之乱带给人民的伤痛与苦难，解释了唐朝衰亡前真实的社会景象。通过教师声情并茂的朗诵，学生就能从“存者且偷生，死者长已矣！”、“室中更无人，惟有乳下孙”等描写中感受到当时战争的无情与残酷。更自然地体会到精神上的触动与感染，对比现实生活则能体会当今和平盛世的祥和美好！教师在朗诵完成后，可以通过提问进一步发散学生的思维，可以询问学生：“你从这首诗歌中体会到了怎样的感情？ ”、“你认为安史之乱从哪些方面加速了唐朝的衰亡？”让学生再次代入到诗歌创设的历史情境之中。通过这样的方式为新课导入营造了生动真实、历史气息浓厚的学习情境，可以让学生在新课学习中更加专注，提升历史课堂教学的整体效益。
2.2运用图片与视频创设历史学习情境
借助图片与视频创设历史学习情境是情境教学法在历史教学中最为常见的手段。图片与视频是学生喜闻乐见的学习素材，往往更能激发学生的好奇心理与学习热情，还能为学生积极拓展书本以外的知识内容。通过将画面与文字紧密结合在一起还能提升学生的理解能力，让学生对历史知识产生更加丰富的认识，帮助学生在理解的基础上牢牢掌握历史知识。以往的历史教学往往过度集中于书本与教师，很多学生仅凭课本上的文字叙述与教师的讲解难以在脑海中还原出历史场景与事件的真实面貌，从而在理解上造成偏差。利用图片与视频搭建的历史学习情境更有利于学生想象力的培养，帮助学生在历史学习中收获更多。例如在学习七年级下册《盛唐气象》时，书本从经济发展、民族交往、社会风气与文学艺术四个方面阐述了盛唐时期的种种表现。但文字的表现力还不够，教师可以借助多媒体设备为学生直观地展示盛唐时期各个方面的具体表现，如经济发展方面，首先出现了新的生产工具如曲辕犁和筒车。教师可以让学生观看这两种工具的具体形象，并与之前的生产工具进行对比，让学生从外观上、实用性上感受唐朝生产工具的先进，从而理解为什么唐朝时期经济发展迅速。除此之外，书本上还举例了唐朝时期纺织业的兴盛，教师可以收集唐朝时期绚丽的纺织产品，让学生感受手工业是如何促进唐朝时期经济的发展。通过图片与视频的方式既能还原历史课本中不太常见的道具与物品，又能为学生拓展书本以外的知识内容，不断丰富学生的眼界。学生在观看了解的过程中渐渐融入了唐朝兴盛的历史情境中，更有利于提升学生课堂学习效率。
2.3借助于现实情境，架起历史与现实的桥梁，实现教书和育人的无缝连接。
现实与历史不是割裂的，而是历史的延续和发展。所以借助于现实情境，则能有效地拉近与历史的心灵距离，从而感受历史与现实的统一，实现心灵的共鸣与互动。在复习秦皇汉武在思想上采取的措施时，同学们很容易回答：秦皇采取“焚书坑儒”，汉武帝实行“罢黜百家，独尊儒术。”我及时引入现实情境，说：两位皇帝对待儒家思想态度截然相反，目的一样么？学生陷入沉默 ！为加深对历史问题的认知，我进一步问： “在家中，你家长批评过你么？表扬过你么？”学生的思维马上被调动起来了，大家都说：表扬过，也批评过。我则进一步引导：一会儿表扬，一会儿批评，家长咋这样呢？凭啥？依据是什么？终于，学生们说：依据我们的表现！见学生们上钩了，我于是说到：家长们教育孩子的方法截然相反，但目的呢？一样么？学生们禁不住笑了！我引导学生回归到历史问题中，说秦皇汉武对儒家思想态度截然不一，但目的呢？一样吧？在这个现实场景中，学生既加深了对历史问题的认识把握，又深深地理解了家长的一番苦心。可以说收到了既教书又育人的效果。
3运用情境教学中应当注意的问题
3.1从学生的角度出发
在情境教学中，学生才是课堂的主体，在开展情境教学活动时，教师要从学生的角度出发，创设能够提升学生课堂学习体验、提升学生课堂学习兴趣与激发学生理解与认识的学习情境。历史学习情境的构建并不是单纯将历史知识与背景代入到学生熟悉的场景当中，而是要通过构建场景激发学生丰富的思考与联想，让学生在历史学习中能够保持专注的学习状态与活跃的思维状态，感受历史与生活的联系，理解历史学习的重要意义。所以教师在构建情境的过程中要仔细考量情境的合理性，思考学生是否能对情境产生共鸣、学生在情境中思维是否发散等。在情境教学中，教师要将自身的主导地位转变为引导，借助情境设置情境问题，让学生能够在情境中积极独立的进行思考，发挥情境教学的作用。要从学生的角度出发，才能有效的提升情境教学的整体质量。
3.2要做到与时俱进情境创设要做到与时俱进，无论是情境内容还是情境创设
的方式手段上，教师都要不断更新，带给学生更加优良的学习体验。一些教师在情境教学的运用上缺乏创新，创设的情境重复陈旧，难以激发学生的新鲜感，学生在代入的过程中缺乏体验，从而降低了情境教学的质量。教师在选择情境时可以多与生活时事进行结合，既能保障情境的真实生动，还能加强生活与历史学习的联系性，通过历史学习增添学生的生活经验。另一方面，在情境创设的方式手段上也要不断创新。如今信息技术飞速发展，对教育事业来说也迎来了新的机遇。运用丰富的信息技术创设的情境更加真实直观，能带给学生更好的学习体验，所以教师不能拘泥于只使用语言进行情境创设，而是可以多多利用先进的教学设备与教学软件，随时隨地的为学生创设出最适合的学习情境，从而为历史学习注入源源不断的活力。
结束语
综上所述，引入情境教学的方式为历史学习增添了丰富的趣味性，一定程度上克服了传统教学模式的机械，呆板。可以有效地提升学生学习历史的兴趣，帮助学生获得良好的学习体验，从而提升学生的历史学习效率。时代在变，教学的方法也应与时俱进！
参考文献
[1]李玉莹 .情境教学法在初中历史课堂中的运用浅探 [J]，长江丛刊 ，2016（18）
[2]洪佳 .情境教学法在初中历史课堂的运用研究 [J]，中国校外教育 ，2016（33）
泰安市高新区良庄镇第二中学山东泰安 271000
关键字：初中历史;情境教学;方法措施
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：长期以来，许多学生对历史学习的印象还停留在课堂氛围枯燥、学习方式死板上，认为历史学习就是靠背，对历史的学习兴趣薄弱。这影响着历史教育教学质量的提高，与新时代素质教育的趋势背道而驰。
1.情境教学法在历史教学中的意义
情境教学法是教师根据教学内容将其创设描绘成为一个具体的情景，借助语言描述、图片、视频、音频等多个方式让情境生动真实，使学生能够在情境中联系到自身的生活实际，产生更丰富的思考与认识，提升学生在课堂学习中的参与感与体验感。情境教学的方式可以提升课堂的感染力，有助于启发学生的思维，提升学生的想象力，并为课堂注入活力与趣味，从而提升课堂教学效率。在历史教学中，由于历史学习难度较大，且需要记背的内容偏多，加上这一年龄段学生思维能力尚未成熟，教师如果用较为单一的教学方式就会使得课堂氛围较为沉闷枯燥，难以激发学生的学习热情。学生在历史学习中难以发散自己的思维，对知识的理解能力较弱，这些都会导致历史教学质量难以提升。除此之外，受传统应试教学的影响，历史教学中还存在课堂互动较少的问题。很多教师在教学的过程中为达到教学目标的短平快，直接为学生揭示重点内容，然后让学生记笔记、背笔记。接下来再刷题应考，这也影响着学生学习历史的兴趣和学史效益的提高。
如何通过情境教学法提升初中历史课堂教学质量
1運用语言与问题创设历史学习情境
语言是教师与学生之间最直接的交流途径。通过语言生动的为学生描述历史情景、巧妙的设置情境问题可以打开学生的思维，促进学生思考，提升学生的理解知识，运用知识的能力。常言道：“方法都一样，巧妙各不同”！同样一节课，不同教师讲课的味道是不一样的。因此教师首先要提升自身的讲解水平，结合对现实生活的感悟，在授课时有意地为学生刻画出恰当的历史情景，让历史教学更加活灵活现。贴近学生的思维实际，使他们愿学、乐学、善学，现实的教学过程中不乏这样的现象：很多教师在教学过程中注重学习并运用新的教学方式与教学手段，而忽略了对自身语言技巧的总结和打磨，往往影响了历史教学效益的提升。语言作为一种最直接、最常用的教学手段，运用恰当与否，其效果是大不一样的。运用生动恰当的语言能将学生自然地代入历史学习情景中，能够提升学生听课的专注度，引发学生更加丰富的思考，锻炼学生学习历史的思维能力。继而加深对现实问题的理解把握。例如在学习七年级下册《安史之乱与唐朝衰亡》时，教师可以带着感情色彩为学生朗诵一首《石壕吏》。《石壕吏》是诗人杜甫的作品，描述了唐代安史之乱带给人民的伤痛与苦难，解释了唐朝衰亡前真实的社会景象。通过教师声情并茂的朗诵，学生就能从“存者且偷生，死者长已矣！”、“室中更无人，惟有乳下孙”等描写中感受到当时战争的无情与残酷。更自然地体会到精神上的触动与感染，对比现实生活则能体会当今和平盛世的祥和美好！教师在朗诵完成后，可以通过提问进一步发散学生的思维，可以询问学生：“你从这首诗歌中体会到了怎样的感情？ ”、“你认为安史之乱从哪些方面加速了唐朝的衰亡？”让学生再次代入到诗歌创设的历史情境之中。通过这样的方式为新课导入营造了生动真实、历史气息浓厚的学习情境，可以让学生在新课学习中更加专注，提升历史课堂教学的整体效益。
2.2运用图片与视频创设历史学习情境
借助图片与视频创设历史学习情境是情境教学法在历史教学中最为常见的手段。图片与视频是学生喜闻乐见的学习素材，往往更能激发学生的好奇心理与学习热情，还能为学生积极拓展书本以外的知识内容。通过将画面与文字紧密结合在一起还能提升学生的理解能力，让学生对历史知识产生更加丰富的认识，帮助学生在理解的基础上牢牢掌握历史知识。以往的历史教学往往过度集中于书本与教师，很多学生仅凭课本上的文字叙述与教师的讲解难以在脑海中还原出历史场景与事件的真实面貌，从而在理解上造成偏差。利用图片与视频搭建的历史学习情境更有利于学生想象力的培养，帮助学生在历史学习中收获更多。例如在学习七年级下册《盛唐气象》时，书本从经济发展、民族交往、社会风气与文学艺术四个方面阐述了盛唐时期的种种表现。但文字的表现力还不够，教师可以借助多媒体设备为学生直观地展示盛唐时期各个方面的具体表现，如经济发展方面，首先出现了新的生产工具如曲辕犁和筒车。教师可以让学生观看这两种工具的具体形象，并与之前的生产工具进行对比，让学生从外观上、实用性上感受唐朝生产工具的先进，从而理解为什么唐朝时期经济发展迅速。除此之外，书本上还举例了唐朝时期纺织业的兴盛，教师可以收集唐朝时期绚丽的纺织产品，让学生感受手工业是如何促进唐朝时期经济的发展。通过图片与视频的方式既能还原历史课本中不太常见的道具与物品，又能为学生拓展书本以外的知识内容，不断丰富学生的眼界。学生在观看了解的过程中渐渐融入了唐朝兴盛的历史情境中，更有利于提升学生课堂学习效率。
2.3借助于现实情境，架起历史与现实的桥梁，实现教书和育人的无缝连接。
现实与历史不是割裂的，而是历史的延续和发展。所以借助于现实情境，则能有效地拉近与历史的心灵距离，从而感受历史与现实的统一，实现心灵的共鸣与互动。在复习秦皇汉武在思想上采取的措施时，同学们很容易回答：秦皇采取“焚书坑儒”，汉武帝实行“罢黜百家，独尊儒术。”我及时引入现实情境，说：两位皇帝对待儒家思想态度截然相反，目的一样么？学生陷入沉默 ！为加深对历史问题的认知，我进一步问： “在家中，你家长批评过你么？表扬过你么？”学生的思维马上被调动起来了，大家都说：表扬过，也批评过。我则进一步引导：一会儿表扬，一会儿批评，家长咋这样呢？凭啥？依据是什么？终于，学生们说：依据我们的表现！见学生们上钩了，我于是说到：家长们教育孩子的方法截然相反，但目的呢？一样么？学生们禁不住笑了！我引导学生回归到历史问题中，说秦皇汉武对儒家思想态度截然不一，但目的呢？一样吧？在这个现实场景中，学生既加深了对历史问题的认识把握，又深深地理解了家长的一番苦心。可以说收到了既教书又育人的效果。
3运用情境教学中应当注意的问题
3.1从学生的角度出发
在情境教学中，学生才是课堂的主体，在开展情境教学活动时，教师要从学生的角度出发，创设能够提升学生课堂学习体验、提升学生课堂学习兴趣与激发学生理解与认识的学习情境。历史学习情境的构建并不是单纯将历史知识与背景代入到学生熟悉的场景当中，而是要通过构建场景激发学生丰富的思考与联想，让学生在历史学习中能够保持专注的学习状态与活跃的思维状态，感受历史与生活的联系，理解历史学习的重要意义。所以教师在构建情境的过程中要仔细考量情境的合理性，思考学生是否能对情境产生共鸣、学生在情境中思维是否发散等。在情境教学中，教师要将自身的主导地位转变为引导，借助情境设置情境问题，让学生能够在情境中积极独立的进行思考，发挥情境教学的作用。要从学生的角度出发，才能有效的提升情境教学的整体质量。
3.2要做到与时俱进情境创设要做到与时俱进，无论是情境内容还是情境创设
的方式手段上，教师都要不断更新，带给学生更加优良的学习体验。一些教师在情境教学的运用上缺乏创新，创设的情境重复陈旧，难以激发学生的新鲜感，学生在代入的过程中缺乏体验，从而降低了情境教学的质量。教师在选择情境时可以多与生活时事进行结合，既能保障情境的真实生动，还能加强生活与历史学习的联系性，通过历史学习增添学生的生活经验。另一方面，在情境创设的方式手段上也要不断创新。如今信息技术飞速发展，对教育事业来说也迎来了新的机遇。运用丰富的信息技术创设的情境更加真实直观，能带给学生更好的学习体验，所以教师不能拘泥于只使用语言进行情境创设，而是可以多多利用先进的教学设备与教学软件，随时隨地的为学生创设出最适合的学习情境，从而为历史学习注入源源不断的活力。
结束语
综上所述，引入情境教学的方式为历史学习增添了丰富的趣味性，一定程度上克服了传统教学模式的机械，呆板。可以有效地提升学生学习历史的兴趣，帮助学生获得良好的学习体验，从而提升学生的历史学习效率。时代在变，教学的方法也应与时俱进！
参考文献
[1]李玉莹 .情境教学法在初中历史课堂中的运用浅探 [J]，长江丛刊 ，2016（18）
[2]洪佳 .情境教学法在初中历史课堂的运用研究 [J]，中国校外教育 ，2016（33）
泰安市高新区良庄镇第二中学山东泰安 271000