论文部分内容阅读
在江苏省小学语文名师中，特级教师林春曹是一位有韧性、有味道、有思想的语文教师。我与他熟识已久，对其人、其课、其文感知甚深。为人，他朴实率真、谦逊低调；上课，他匠心独运、儒雅大气；写文，他词采斐然、精辟深邃。在他的身上，我们可以清楚地看到一位优秀语文教师的成长轨迹。
一、他是一位有韧性的语文教师
“朝着远方的目标，坚实地走好脚下的每一步，不积跬步，难至千里。”——林春曹
林春曹老师年纪虽轻，但经历丰富，从乡村小学开始与语文教学结缘相伴，到镇中心小学以阅读教学崭露头角，再到实验小学借教学反思成名成家，在小学语文教学这片金色的麦地中，他一路阳光走来，充满锐气灵性，收获累累硕果。2008年，37岁的他脱颖而出，成为江苏省年轻的特级教师，在鲜花和掌声中，他是这样总结自己的成长路径的：“研究课堂，上好课；研究课例，写好文；研究语文，有风格。”这朴实的话语中，折射出的其实是一种教学研究的韧性，而他留给我印象最深的，就是这股教学研究的韧性。这种韧性就潜藏在他对一节节语文课、一篇篇教学案例的反复斟酌之中。“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。”熟悉林老师的人都有这样的体会，他把每一节语文家常课，都当作公开课来上，教案写得详详细细，书上尽是圈圈点点；他把语文教学中的每一个问题，都当作课题来研究，追问不厌其细，反思不厌其深。
曾听他们学校老师说起过一件事，讲的是林老师的办公桌上有一本新买的《现代汉语词典》，可是没过多久，大家发现这本词典变得“人老珠黄”了，封面封底开始脱落，书角卷起来皱皱巴巴，内页天头地脚上全是密密麻麻的批注，而且不止是用一种符号、一种颜色作了批注。原来，林老师在钻研教材，批改作业，阅读书刊，甚至和别人聊天，每有字词音、形、义上的疑惑，都会随时查阅他桌上的这本词典，严谨细致，字字计较。久而久之，这本词典就慢慢地褪色了，而他自己也慢慢地成了一本活词典。林老师就是凭着这种执著的韧性，一步一步坚地实走过来。
二、他是一位有味道的语文教师
“一位语文老师的品味，将影响孩子一生的语文品质。语文老师应该用自己独特的语文味道，来培养孩子个性化的语文味觉。”——林春曹
我认识林春曹老师，首先是从他的语文课开始的，那时他还是一位名不见经传的青年教师，但，素养全面，功底扎实，印象颇深。后来，我又陆陆续续听了林老师不少节公开课，《望月》《雾凇》《郑成功》《黄山奇松》《天游峰的扫路人》《宋庆龄故居的樟树》……课上，那浑厚的男中音，流利的普通话，漂亮的粉笔字，自然生成的话题，幽默睿智的点拨，绘声绘色的讲解，无不让他的教学产生别样的“味道”。尤其是在他的阅读教学课上，总是弥漫着浓浓的“语文味”。细细品味，他的阅读课上有三重特别的味道：一是书声琅琅不绝于耳，引导学生以声传情，读出文本中动听的味道，静态的语言文字被激活了。你听，学生们在他的阅读课上，真的是“读你千遍也不厌倦”。二是品味语言不断咀嚼，引导学生漫步语林，欣赏文本中芬芳的味道，油墨的书香味道被释放了。你看，学生们在他的阅读课上，时而静思默想，时而奋笔疾书。三是师生对话不断启示，引导学生自主建构，产生言语间砥砺的味道，师生的思想火花被点燃了。你瞧，学生们在他的阅读课上，俨然成了一个个语言家、思想者。
如他在执教《雾凇》（苏教版四上）一课时，循着雾凇奇观的形成过程，引导着学生在文本中边读、边画、边议、边写，就在不经意间，黑板上留下了一串词，慢慢连成了一首诗——“雾气弥漫松花江，气温下降涌两岸。银线银条银松柳，十里长堤赏奇观。”这28个字的板书，浓缩了文本的内容，揭示了表达的线索，一目了然，合辙押韵。尤其可贵的是，这幅诗化的板书，字字来自文本，词词聚焦话题，句句师生共书，自然贴切，诗意盎然。难怪有老师在听完他的《雾凇》一课之后，产生了这样的感叹：“雾凇是一幅画，是一首诗；而林老师的课，也是一幅舒展优美的画，一首韵味无穷的诗。”
确实，他的课就是有这样的“魅力”，设计是那样独到，紧扣文本，品词品句；板书是那样自然，源自文本，随课而书；对话是那样精彩，未曾预约，妙语不断；教学是那样有趣，听说读写，扎实灵动。20多年来，林老师一直坚守着语文讲台，一直咬定“语言”不放松，把自己对语文的挚爱和沉思，投射在一节节的语文课中，投注在一个个孩子的发展成长中。慢慢地，他课上的语文味道，变成了一道独特的教学风景线。记得2008年特级教师评审中，在信大附小，我听到他班上的一位男孩子，这样自豪地评价他的课：“上我们林老师的语文课，那就是一种享受，你想开小差都难！”林春曹老师不仅善于在课堂上为学生们诠释语文味道，其实，他自己也是一位乐于享受语文味道的人。每有闲暇，当许多人习惯性地沉浸在牌桌、饭桌旁时，他却常常喜爱端坐在一张小小的书桌边，沏上一杯淡淡的绿茶，在幽幽的茶香与书香之中，进入自己乐此不疲的读书世界，眼前没有功利，心中没有浮躁，油墨书香荡气回肠。长期来，他还养成了一个很有味道的的教学习惯，上课之前静静地“理课”，理得清清爽爽、有条有理；上课之时慢慢地“衍课”，衍得或浓或淡、有声有色；上课之后默默地“品课”，品出课中三昧、有滋有味。和林老师接触愈长，你愈会觉得这个人身上的语文味道愈浓。
三、他是一位有思想的语文教师
“每颗星都有固定的意向轨迹，每个人都有独特的思想坐标。教师的人生轨迹，应行进在自己的教育思想坐标中。”——林春曹
近些年来，在全国小学语文教育教学类期刊中，我常常会欣喜地读到林春曹老师的文章，或长或短，或议或叙，观点新锐，案例鲜活。就我所知，林老师的语文教学研究不只是在“技”的层面作雕琢，他还更多的是在“道”的层面作探究。语文新课程实施以来，他先后在“个性化阅读教学”“阅读对话教学”“口语交际教学”等方面曾作过深入研究，也公开发表了一系列的专题文章，产生了一定的影响。2005年，林老师针对当时的语文双基教学正被悄悄地弱化、模糊化的趋向，他深刻而及时地提出了《重新审视语文双基教学》，就语文双基教学的阶段性、整体性、实践性等作深度阐释。这篇针砭语文教学时弊的文章，刊发在《江苏教育》上后，引起了广泛的讨论。近段时间来，他正潜心于阅读教学中“言意兼得”这一课题研究，对长期以来我们阅读教学中所存在的一味关注文本内容、思想、情感的过度解读现状，作了客观理性的反思，并站在教学实践的角度，为广大一线的小学语文教师们，试着开出了一剂关于“言意兼得”阅读教学的良方。我以为林老师所倡导的“言意兼得”这一教学主张，是符合阅读教学的目标本位的。阅读教学自然需要理解语言，沿着“理解”这条线索探究文本写了什么，走进文本的内容、思想、情感之中，披文入情，披文入境，披文悟道。但仅限于此还是不够的，阅读教学还需要关注表达，沿着“运用”这条线索来探究文本是怎么写的，走进文本的言语形式、图式框架之中，既入乎其内，又出乎其外，把一个文本中的言语价值和一次阅读中的教学价值予以最大化。用林老师自己的话来说，就是“采撷到文本中那个最大、最饱满的麦穗”。他所追寻“言意兼得”的阅读教学，就是在努力实现这种教学价值的最大化。更为可贵的是，林老师不是仅作书斋式的研究，他更多的是以自己诸多的精彩课例给人以启示。
如《黄山奇松》（苏教版五上）一课的第3自然段——“黄山松千姿百态。它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀……”关于这段文字的教学，我们通常只是聚焦“千姿百态”这一内容的解读——“黄山松分别有哪些姿态，各是什么样子的？”往往忽略对这段文本独特形式的品味。而林老师却在自己的课上，捕捉到这段话中的语言密码，引导着学生一起来有滋有味地品评：一句话中有3个分句，句式不同，第一分句用“屹立”“斜出”“弯曲”两个字写姿态；第二分句用“仰”“俯”“卧”一个字写姿态；第三分句用“状如黑虎”“形似孔雀”四个字的比喻写姿态。由此可见，黄山松真的是千姿百态，只用一种句式来写是远远不够的，唯有一变再变三变。课上，学生们反复品味这句话，读了又读，但读而不厌，一遍有一遍的发现收获。是呀，这样的言语表达形式，在教学中若不引导学生驻足流连，那将会失缺多少语文的味道呀！
毫不夸张地说，林春曹老师所倡导的“言意兼得”这一教学主张，在当下小学语文阅读教学中的意义，就是开启了一条事半功倍的阅读教学路径。阅读教学就像是引领学生在一大片麦地中行走，置身金色麦地，目之所及哪里都是麦穗，但教学时间有限，而走在“言意兼得”的阅读教学路径上，我们就能引领着学生采撷到文本中那一个又一个最大、最饱满的麦穗。这恰如林老师在《言意兼得：阅读教学的应然选择》一文中所倡导的——“追寻‘言意兼得’的阅读教学，让学生在课堂上，得知文本内容含义，得见文本形式秘密，语文教师们又何乐而不为呢？”也正是“言意兼得”这一教学主张既有理论，又有实践，因而得到了广大一线语文教师们的认同，林老师先后受邀到上海、山西、河南、河北、江苏等地上观摩课、作讲座，他的公开课，他的教学思想，产生的影响越来越深远。
林春曹老师，是一位有韧性、有味道、有思想的语文特级教师，凭着对语文阅读教学的一往情深，凭着对“言意兼得”教学主张的执著追寻，我们有理由坚信他在这条“言意兼得”的阅读教学之路上，一定会走得落英缤纷、硕果累累。愿这位语文麦地中的行者，走得更远、更实，采撷更多、更大！
（作者单位：南京凤凰母语教育科学研究所）
一、他是一位有韧性的语文教师
“朝着远方的目标，坚实地走好脚下的每一步，不积跬步，难至千里。”——林春曹
林春曹老师年纪虽轻，但经历丰富，从乡村小学开始与语文教学结缘相伴，到镇中心小学以阅读教学崭露头角，再到实验小学借教学反思成名成家，在小学语文教学这片金色的麦地中，他一路阳光走来，充满锐气灵性，收获累累硕果。2008年，37岁的他脱颖而出，成为江苏省年轻的特级教师，在鲜花和掌声中，他是这样总结自己的成长路径的：“研究课堂，上好课；研究课例，写好文；研究语文，有风格。”这朴实的话语中，折射出的其实是一种教学研究的韧性，而他留给我印象最深的，就是这股教学研究的韧性。这种韧性就潜藏在他对一节节语文课、一篇篇教学案例的反复斟酌之中。“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。”熟悉林老师的人都有这样的体会，他把每一节语文家常课，都当作公开课来上，教案写得详详细细，书上尽是圈圈点点；他把语文教学中的每一个问题，都当作课题来研究，追问不厌其细，反思不厌其深。
曾听他们学校老师说起过一件事，讲的是林老师的办公桌上有一本新买的《现代汉语词典》，可是没过多久，大家发现这本词典变得“人老珠黄”了，封面封底开始脱落，书角卷起来皱皱巴巴，内页天头地脚上全是密密麻麻的批注，而且不止是用一种符号、一种颜色作了批注。原来，林老师在钻研教材，批改作业，阅读书刊，甚至和别人聊天，每有字词音、形、义上的疑惑，都会随时查阅他桌上的这本词典，严谨细致，字字计较。久而久之，这本词典就慢慢地褪色了，而他自己也慢慢地成了一本活词典。林老师就是凭着这种执著的韧性，一步一步坚地实走过来。
二、他是一位有味道的语文教师
“一位语文老师的品味，将影响孩子一生的语文品质。语文老师应该用自己独特的语文味道，来培养孩子个性化的语文味觉。”——林春曹
我认识林春曹老师，首先是从他的语文课开始的，那时他还是一位名不见经传的青年教师，但，素养全面，功底扎实，印象颇深。后来，我又陆陆续续听了林老师不少节公开课，《望月》《雾凇》《郑成功》《黄山奇松》《天游峰的扫路人》《宋庆龄故居的樟树》……课上，那浑厚的男中音，流利的普通话，漂亮的粉笔字，自然生成的话题，幽默睿智的点拨，绘声绘色的讲解，无不让他的教学产生别样的“味道”。尤其是在他的阅读教学课上，总是弥漫着浓浓的“语文味”。细细品味，他的阅读课上有三重特别的味道：一是书声琅琅不绝于耳，引导学生以声传情，读出文本中动听的味道，静态的语言文字被激活了。你听，学生们在他的阅读课上，真的是“读你千遍也不厌倦”。二是品味语言不断咀嚼，引导学生漫步语林，欣赏文本中芬芳的味道，油墨的书香味道被释放了。你看，学生们在他的阅读课上，时而静思默想，时而奋笔疾书。三是师生对话不断启示，引导学生自主建构，产生言语间砥砺的味道，师生的思想火花被点燃了。你瞧，学生们在他的阅读课上，俨然成了一个个语言家、思想者。
如他在执教《雾凇》（苏教版四上）一课时，循着雾凇奇观的形成过程，引导着学生在文本中边读、边画、边议、边写，就在不经意间，黑板上留下了一串词，慢慢连成了一首诗——“雾气弥漫松花江，气温下降涌两岸。银线银条银松柳，十里长堤赏奇观。”这28个字的板书，浓缩了文本的内容，揭示了表达的线索，一目了然，合辙押韵。尤其可贵的是，这幅诗化的板书，字字来自文本，词词聚焦话题，句句师生共书，自然贴切，诗意盎然。难怪有老师在听完他的《雾凇》一课之后，产生了这样的感叹：“雾凇是一幅画，是一首诗；而林老师的课，也是一幅舒展优美的画，一首韵味无穷的诗。”
确实，他的课就是有这样的“魅力”，设计是那样独到，紧扣文本，品词品句；板书是那样自然，源自文本，随课而书；对话是那样精彩，未曾预约，妙语不断；教学是那样有趣，听说读写，扎实灵动。20多年来，林老师一直坚守着语文讲台，一直咬定“语言”不放松，把自己对语文的挚爱和沉思，投射在一节节的语文课中，投注在一个个孩子的发展成长中。慢慢地，他课上的语文味道，变成了一道独特的教学风景线。记得2008年特级教师评审中，在信大附小，我听到他班上的一位男孩子，这样自豪地评价他的课：“上我们林老师的语文课，那就是一种享受，你想开小差都难！”林春曹老师不仅善于在课堂上为学生们诠释语文味道，其实，他自己也是一位乐于享受语文味道的人。每有闲暇，当许多人习惯性地沉浸在牌桌、饭桌旁时，他却常常喜爱端坐在一张小小的书桌边，沏上一杯淡淡的绿茶，在幽幽的茶香与书香之中，进入自己乐此不疲的读书世界，眼前没有功利，心中没有浮躁，油墨书香荡气回肠。长期来，他还养成了一个很有味道的的教学习惯，上课之前静静地“理课”，理得清清爽爽、有条有理；上课之时慢慢地“衍课”，衍得或浓或淡、有声有色；上课之后默默地“品课”，品出课中三昧、有滋有味。和林老师接触愈长，你愈会觉得这个人身上的语文味道愈浓。
三、他是一位有思想的语文教师
“每颗星都有固定的意向轨迹，每个人都有独特的思想坐标。教师的人生轨迹，应行进在自己的教育思想坐标中。”——林春曹
近些年来，在全国小学语文教育教学类期刊中，我常常会欣喜地读到林春曹老师的文章，或长或短，或议或叙，观点新锐，案例鲜活。就我所知，林老师的语文教学研究不只是在“技”的层面作雕琢，他还更多的是在“道”的层面作探究。语文新课程实施以来，他先后在“个性化阅读教学”“阅读对话教学”“口语交际教学”等方面曾作过深入研究，也公开发表了一系列的专题文章，产生了一定的影响。2005年，林老师针对当时的语文双基教学正被悄悄地弱化、模糊化的趋向，他深刻而及时地提出了《重新审视语文双基教学》，就语文双基教学的阶段性、整体性、实践性等作深度阐释。这篇针砭语文教学时弊的文章，刊发在《江苏教育》上后，引起了广泛的讨论。近段时间来，他正潜心于阅读教学中“言意兼得”这一课题研究，对长期以来我们阅读教学中所存在的一味关注文本内容、思想、情感的过度解读现状，作了客观理性的反思，并站在教学实践的角度，为广大一线的小学语文教师们，试着开出了一剂关于“言意兼得”阅读教学的良方。我以为林老师所倡导的“言意兼得”这一教学主张，是符合阅读教学的目标本位的。阅读教学自然需要理解语言，沿着“理解”这条线索探究文本写了什么，走进文本的内容、思想、情感之中，披文入情，披文入境，披文悟道。但仅限于此还是不够的，阅读教学还需要关注表达，沿着“运用”这条线索来探究文本是怎么写的，走进文本的言语形式、图式框架之中，既入乎其内，又出乎其外，把一个文本中的言语价值和一次阅读中的教学价值予以最大化。用林老师自己的话来说，就是“采撷到文本中那个最大、最饱满的麦穗”。他所追寻“言意兼得”的阅读教学，就是在努力实现这种教学价值的最大化。更为可贵的是，林老师不是仅作书斋式的研究，他更多的是以自己诸多的精彩课例给人以启示。
如《黄山奇松》（苏教版五上）一课的第3自然段——“黄山松千姿百态。它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀……”关于这段文字的教学，我们通常只是聚焦“千姿百态”这一内容的解读——“黄山松分别有哪些姿态，各是什么样子的？”往往忽略对这段文本独特形式的品味。而林老师却在自己的课上，捕捉到这段话中的语言密码，引导着学生一起来有滋有味地品评：一句话中有3个分句，句式不同，第一分句用“屹立”“斜出”“弯曲”两个字写姿态；第二分句用“仰”“俯”“卧”一个字写姿态；第三分句用“状如黑虎”“形似孔雀”四个字的比喻写姿态。由此可见，黄山松真的是千姿百态，只用一种句式来写是远远不够的，唯有一变再变三变。课上，学生们反复品味这句话，读了又读，但读而不厌，一遍有一遍的发现收获。是呀，这样的言语表达形式，在教学中若不引导学生驻足流连，那将会失缺多少语文的味道呀！
毫不夸张地说，林春曹老师所倡导的“言意兼得”这一教学主张，在当下小学语文阅读教学中的意义，就是开启了一条事半功倍的阅读教学路径。阅读教学就像是引领学生在一大片麦地中行走，置身金色麦地，目之所及哪里都是麦穗，但教学时间有限，而走在“言意兼得”的阅读教学路径上，我们就能引领着学生采撷到文本中那一个又一个最大、最饱满的麦穗。这恰如林老师在《言意兼得：阅读教学的应然选择》一文中所倡导的——“追寻‘言意兼得’的阅读教学，让学生在课堂上，得知文本内容含义，得见文本形式秘密，语文教师们又何乐而不为呢？”也正是“言意兼得”这一教学主张既有理论，又有实践，因而得到了广大一线语文教师们的认同，林老师先后受邀到上海、山西、河南、河北、江苏等地上观摩课、作讲座，他的公开课，他的教学思想，产生的影响越来越深远。
林春曹老师，是一位有韧性、有味道、有思想的语文特级教师，凭着对语文阅读教学的一往情深，凭着对“言意兼得”教学主张的执著追寻，我们有理由坚信他在这条“言意兼得”的阅读教学之路上，一定会走得落英缤纷、硕果累累。愿这位语文麦地中的行者，走得更远、更实，采撷更多、更大！
（作者单位：南京凤凰母语教育科学研究所）