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语文课堂是语文教学的主阵地，明确和体现学生在教学活动中的“主体”作用，是教学成功的关键。使课堂教学过程由教师讲、学生听，教师强行灌输，学生被动接受，向教师积极启发诱导，学生主动获取探究的过程转变，努力构建学生自主探究知识的课堂教学模式，体现“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的特点，这样才符合素质教育与新课改的要求。实践证明，这种教学模式的优点在于：一是教学环节简单，可以留有更多的时间和空间让学生进行自主学习；二是每一个教学环节都让学生成为学习的主人，让学生在实践中学习。运用到作文教学中，其基本操作是：
一、创设情境，激发兴趣
自主学习的前提是学生具有强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。动机的激发和兴趣的培养，可以是长效积累的，也可以是即时触发的，在作文的教学中教师应综合地使用这两种方法，并且要树立这样一种思想：今天的动机和兴趣水平是昨天学习的积累。因此，在作文的教学中，教师特别要注意让学生的学习和生活实际紧密结合，强化学习的实用性；还要让学生不断地在学习中体会到成功的愉悦，使学生爱学作文，爱写作文。就课堂教学而言，创设情境，以唤起学生过去的愉悦体验或认知冲突，即时触发学生的学习动机和学习兴趣，是十分必要的。例如，在写一种植物或泥塑的教学中，我创设了这样一个情景：上课前，请学生将课桌排成“U”型，缺口的教桌上用黑布遮放着如下物品：1．月季、吊兰、仙人掌、芦荟、蟹爪兰……2．学生自做的橡皮泥制品（小青蛙、小和尚、小茶壶、老牛……）上课后，我说：“同学们，我们教桌的黑布下，遮盖着许多同学们喜爱的好东西，这堂课我想请同学们从中选取一件自己最喜欢的东西来写，要写清楚自己最喜欢的原因和由这件物品展开的联想，某件物品谁写得最好，谁就可以得到它。”学生顿时欢呼雀跃。这个教学情景的创设，以“利”诱发学生进入创作的兴奋状态。从而表现了学生的主体意念，激起了他们进一步学习的兴趣。这个教学情景的创设，充分利用了教师和学生之间良好的情感，觉得教师上的课有趣。他们学习的积极性和主动性被激发了，而且由于教学情境和生活实际的紧密结合，激起了他们进一步学习的兴趣。
二、自我探索，尝试写作
学习可以在教师、家长的指导下进行，也可以由学生自由地学习。而后者除了可以学到规定的知识、技能外，还可以获得更多的东西，包括学习的方法、探索的精神、自信心等；即使就规定的知识、技能而言，其保持的长久性、内在的积极性，也远远高于前者。因此，在作文的教学中，我们更应该留给学生更大的学习空间、更多的学习时间，让他们去充分地探索、尝试、发现。同为上例，在接下去的教学中，我力求让学生自己去选择、自己去观察、自由联想。如教师揭开盖在教桌上的黑布，露出一盆盆植物，一个个神态各异的泥塑，让学生观察数分钟后，依次说出自己最喜欢的物品，然后请学生用流畅生动的语言描绘出自己最喜欢的物品的外形特点，如写花，可按干、枝、叶、花的顺序；也可按色、味、形状的顺序；写泥塑，可按由整体到部分或由前到后、由上到下的顺序，学生由看到思，再到论，同时教师指导了写法，先易后难，循序渐进，然后引导学生展开由表及里的联想，说说除了外形特点外自己喜欢某物品的原因，要求展开对比，突出事物。在这一教学过程中，学生经历了知识的发现，知识的运用和探索、尝试过程。
三、反思交流，及时应用
在学生个体的自学探究学习活动中，由于受到学习基础、学习习惯、生活经历、能力差异等因素的影响，每个学生学习的效果，采取的学习策略由优劣之分。教师在此时要发挥指导作用，促进不同学生在不同基础上由一定的提高，并保证每个学生都达到教学目标的底线。一方面让学生反思自己的学习过程：我喜欢什么？为什么喜欢？不仅要说出外形特点，还要进行由表及里的联想。在反思中不断搜寻习得的语言，选择使用，从而实现自我提高。学生在介绍自己喜欢花的成长过程或泥塑的制作过程，如不明白，可相互讨论或查阅资料。集体进行课堂交流，让不同的想法、不同的写法、不同的思考过程在课堂上展示出来。让学生进行评价、补充、修改。这样的过程使学生探究问题的能力也进一步得到培养，然后请学生展开想象，指名说出使自己喜爱的物品变得更美丽的方法，学生爱怎么说就怎么说，最后请同学们谈自己渴望获得自己喜爱的物品时的心理。评析前面同学的说话练习，将说话精彩的同学评选出来。这样及时反馈、矫正、表扬、肯定。同时，也培养了学生的评价、交流、选择、判断能力，利于学生构建更深层次的知识。
在这一教学过程中，学生的自主性主要表现在：交流的内容有同学自己根据反思的结果而确定的。交流的方式是自由的，学生可以对别的同学的发言作出评价，也可以请求帮助。交流的经验是多向的，交流的成果及时固定，学生可以根据自己的思考和同学的发言及时修改自己的文章。作文的学习对学生来说并非十分困难，但是需要在实际中不断实践。在作文的教学中，教师需要着力的并不是指导学生怎样写作文，更重要的应是引导学生学会写作文，在生活中会运用作文。因此，作文的教学要强调学生的自我探索、自我发现，在实践中学习作文。
（河北省涿州市豆庄学校）
一、创设情境，激发兴趣
自主学习的前提是学生具有强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。动机的激发和兴趣的培养，可以是长效积累的，也可以是即时触发的，在作文的教学中教师应综合地使用这两种方法，并且要树立这样一种思想：今天的动机和兴趣水平是昨天学习的积累。因此，在作文的教学中，教师特别要注意让学生的学习和生活实际紧密结合，强化学习的实用性；还要让学生不断地在学习中体会到成功的愉悦，使学生爱学作文，爱写作文。就课堂教学而言，创设情境，以唤起学生过去的愉悦体验或认知冲突，即时触发学生的学习动机和学习兴趣，是十分必要的。例如，在写一种植物或泥塑的教学中，我创设了这样一个情景：上课前，请学生将课桌排成“U”型，缺口的教桌上用黑布遮放着如下物品：1．月季、吊兰、仙人掌、芦荟、蟹爪兰……2．学生自做的橡皮泥制品（小青蛙、小和尚、小茶壶、老牛……）上课后，我说：“同学们，我们教桌的黑布下，遮盖着许多同学们喜爱的好东西，这堂课我想请同学们从中选取一件自己最喜欢的东西来写，要写清楚自己最喜欢的原因和由这件物品展开的联想，某件物品谁写得最好，谁就可以得到它。”学生顿时欢呼雀跃。这个教学情景的创设，以“利”诱发学生进入创作的兴奋状态。从而表现了学生的主体意念，激起了他们进一步学习的兴趣。这个教学情景的创设，充分利用了教师和学生之间良好的情感，觉得教师上的课有趣。他们学习的积极性和主动性被激发了，而且由于教学情境和生活实际的紧密结合，激起了他们进一步学习的兴趣。
二、自我探索，尝试写作
学习可以在教师、家长的指导下进行，也可以由学生自由地学习。而后者除了可以学到规定的知识、技能外，还可以获得更多的东西，包括学习的方法、探索的精神、自信心等；即使就规定的知识、技能而言，其保持的长久性、内在的积极性，也远远高于前者。因此，在作文的教学中，我们更应该留给学生更大的学习空间、更多的学习时间，让他们去充分地探索、尝试、发现。同为上例，在接下去的教学中，我力求让学生自己去选择、自己去观察、自由联想。如教师揭开盖在教桌上的黑布，露出一盆盆植物，一个个神态各异的泥塑，让学生观察数分钟后，依次说出自己最喜欢的物品，然后请学生用流畅生动的语言描绘出自己最喜欢的物品的外形特点，如写花，可按干、枝、叶、花的顺序；也可按色、味、形状的顺序；写泥塑，可按由整体到部分或由前到后、由上到下的顺序，学生由看到思，再到论，同时教师指导了写法，先易后难，循序渐进，然后引导学生展开由表及里的联想，说说除了外形特点外自己喜欢某物品的原因，要求展开对比，突出事物。在这一教学过程中，学生经历了知识的发现，知识的运用和探索、尝试过程。
三、反思交流，及时应用
在学生个体的自学探究学习活动中，由于受到学习基础、学习习惯、生活经历、能力差异等因素的影响，每个学生学习的效果，采取的学习策略由优劣之分。教师在此时要发挥指导作用，促进不同学生在不同基础上由一定的提高，并保证每个学生都达到教学目标的底线。一方面让学生反思自己的学习过程：我喜欢什么？为什么喜欢？不仅要说出外形特点，还要进行由表及里的联想。在反思中不断搜寻习得的语言，选择使用，从而实现自我提高。学生在介绍自己喜欢花的成长过程或泥塑的制作过程，如不明白，可相互讨论或查阅资料。集体进行课堂交流，让不同的想法、不同的写法、不同的思考过程在课堂上展示出来。让学生进行评价、补充、修改。这样的过程使学生探究问题的能力也进一步得到培养，然后请学生展开想象，指名说出使自己喜爱的物品变得更美丽的方法，学生爱怎么说就怎么说，最后请同学们谈自己渴望获得自己喜爱的物品时的心理。评析前面同学的说话练习，将说话精彩的同学评选出来。这样及时反馈、矫正、表扬、肯定。同时，也培养了学生的评价、交流、选择、判断能力，利于学生构建更深层次的知识。
在这一教学过程中，学生的自主性主要表现在：交流的内容有同学自己根据反思的结果而确定的。交流的方式是自由的，学生可以对别的同学的发言作出评价，也可以请求帮助。交流的经验是多向的，交流的成果及时固定，学生可以根据自己的思考和同学的发言及时修改自己的文章。作文的学习对学生来说并非十分困难，但是需要在实际中不断实践。在作文的教学中，教师需要着力的并不是指导学生怎样写作文，更重要的应是引导学生学会写作文，在生活中会运用作文。因此，作文的教学要强调学生的自我探索、自我发现，在实践中学习作文。
（河北省涿州市豆庄学校）