拼音是孩子进入校园后要面对的重点，假如无法学好拼音，那么在接下来的汉字学习中，孩子将会陷入困境。拼音作为小学初期阶段的重点，对刚入校园的孩子来说，他们觉得很陌生，假如教师无法找到好的方式来提高他们学习拼音的兴趣，那么将会直接影响他们语文能力的形成。因此，如何利用情境来激发孩子的学习兴趣，便成为探究的重点。
　　一、生活情境，激发热情
　　在课堂中创设生活情境，不仅可以让孩子感受到知识的生活性和亲密性，还可以强化孩子对拼音知识的认知，激发他们的学习热情。如在复习“ong”的时候，我曾这样做游戏：让学生用拼音将自己的名字写在纸上，然后让名字当中有“ong”的学生将自己的名字读出来。
　　学生在我的带动下纷纷拼出了自己的名字，如“zhao liang”、“guo feng”“yu zhao yong”“zhang yong”等。然后，我问学生谁的名字当中出现“ong”了。学生争先恐后地回答。在这个基础上，我又告诉学生：“我们生活中的很多事物，它们的拼音中都带有‘ong’。”接着我将事先准备好的彩色挂图拿了出来，并挂在黑板上，然后指着画有“游泳”和“拥抱”两个动作的图说，“请大家把这两个动作的拼音读出来。”
　　第一幅图的“游泳”，学生很快回答了出来，但是第二幅图的“拥抱”，学生却读错了音。他们将“拥抱”中的“yong”的发音读成了第三声，和“游泳”中的“yong”的发音一样。于是针对这个错误的发音，我对学生进行引导，纠正了学生读音上的错误。在这个过程当中，学生不仅掌握了“拥抱”的正确发音，还掌握了这个词的写法，可以说是一举两得。
　　由此我们不难看出，从生活中选取合适的事物作为教学的媒介，不仅可以激发学生的好奇心和学习热情，还可以让他们更好地融入知识的海洋。如我以学生的名字为媒介导入课程，不仅激发了学生的好奇心，让他们对自己名字的拼音产生了浓厚的兴趣，同时也活跃了课堂气氛，让教学工作能够更好地进行下去。
　　二、趣味情境，提高兴趣
　　结合教材开展活动，不仅能够将学生更好地带入知识的海洋，还能让所学知识变得生动有趣。如在学习“ou”的时候，我编了这样一个故事：从前有一个名为“ou”（第一声）的木偶，它常常和学生一起学习，是学生最忠诚的伙伴。每当大家准确读出它的名字时，这个小木偶便会欢快地回答学生。在这个基础上，我让学生试着读出“ou”的正确发音，每当学生读准的时候，我便会模仿小木偶的声音来回答他们。
　　学生的兴趣被激发出来了，他们非常配合地喊着“ou”的发音。在这个过程当中，有些学生将“ou”的第一声读成了第三声，所以我没有配合着回答，而是引导他们发现其中的错误：“这样的发音是正确的吗？”学生：“不正确，应该读第一声，小木偶的名字叫‘ou’（第一声）。”
　　通过这个故事情境，学生摆脱了被动学习的消极情绪，更积极地参加到学习活动当中，在不知不觉中掌握了韵母“ou”的发音。由此我们可以看出，结合一些故事，让学生在愉悦的过程中学习知识，这比让学生被动地学习知识更加有效。在现阶段，利用童话故事展开教学，不仅可以满足孩子对情趣的要求，也符合当前新课程教学的要求。
　　三、竞争情境，强化学习
　　在课堂中，假如教学模式单一，会很快让学生失去学习的兴趣。所以，针对这种情况，教师要及时对教学模式进行改进，这不仅能起到更好的教学作用，还能让课堂教学充满意义。如上述所言，在讲解完“ong”和“ou”之后，距离下课还有十分钟，学生的心已经飞出了教室，为了能让学生坐住板凳，我设计了这样一个活动来重新集中学生的注意力。我将这个活动的名字命名为“金鱼找妈妈”。
　　首先，我利用多媒体在屏幕上出示了一堆拼音和图片，并让这些拼音和其对应的图不断游移在屏幕当中，就像金鱼那样畅快无比。我念出了这样的儿歌：小金鱼，找妈妈，游到东来游到西，找不到，哭鼻子……我说：“同学们，你们可以帮助小金鱼找妈妈吗？”接着，我让学生将自己在多媒体中看到的拼音“ou”和“ong”写在手中准备好的金鱼形状的彩纸上，并以小组为单位进行比试，看谁找到的最多。学生的好胜心理纷纷被激发了出来，他们争先恐后地观察、书写，然后将写满拼音的卡片贴在身后的小黑板上，并标注出自己的组别。
　　由此不难看出，在学生的积极性慢慢消失的时候，开展一些他们感兴趣的游戏活动可以有效集中他们的注意力，让他们融入课堂当中，积极完成老师布置的任务。而在这个过程中，他们的自信心不仅得到了增强，他们的拼音知识也得到了积累。
　　总而言之，学生要想学好语文，学好拼音是关键，只有掌握了拼音知识，才能进一步掌握汉字、语句，从而提高语文成绩。所以，如何提高小学生的拼音能力，如何让他们喜欢学习拼音，这不仅是时代的课题，也是当前小学语文老师所要研究的重要对象。而在这个背景下，结合不同的教学模式，让课堂教学生活化、情境化，不仅可以有效扩展教学空间，还能够实现教学的意义。
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