孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学起于思，思源于疑，学贵有疑。在语文教学中，处处存在着疑点和难点，而只有在关键之处抓住这些疑难问题，深入思考，融会贯通，才能领悟文章的主旨，也只有对问题知其然，而且知其所以然，才能对问题有较透彻的了解和深刻的认识，因此，教师要善于引导学生运用已有的知识和经验，在学习中大胆质疑，加深对课文的理解，提高阅读教学的实效。
　　然而，大多数教师并不愿意把提问的主动权交给学生，尽管学生偶尔也有发问的冲动，往往还是被忽视。究其原因，还是大多数教师不想让学生的提问打乱自己的教学程序，耽误自己的讲授时间，所以往往出现提问一边倒的现象，甚至成了部分教师的专利，扼杀了学生质疑的天性，因此，笔者认为，应当把质疑的权利还给学生，并教给学生发问的方法。那么，如何引导学生在阅读教学中质疑问难呢？以下是本人在教学中的点滴尝试。
　　一、教师精心设计，启发学生思维
　　在教学中，教师首先要有目的、有重点地设置疑问，大教育家叶圣陶先生说：“自始即不多讲，而以提问指点代替多讲。提问的目的在于让学生深入理解课文内容，发展思维，而不是为提问而提问。”如在讲读《秋天的雨》的第二课时，提问：①课文是从哪几个方面在写秋天的雨？ ②哪些是看到的，哪些是听到的？让学生带着这些问题读课文，展开讨论，学生对课文的内容就不难理解了。又如：教学《蜜蜂》一课时，可抓住“法布尔做了个什么试验？”、“从试验中得出了什么结论？”通过联系上下文认真阅读，逐步回答出这些问题，就抓住了课文的重点。
　　其次，问题要巧妙而有趣，要具有一定的深度。有趣的问题既可以引导学生积极思维，又能活跃课堂气氛。例如，在讲读《灰雀》的最后两段时，可让学生先自由阅读课文后再提问：“列宁为什么不问小男孩而问灰雀？”让学生联系上下文，从“低着头”三个字展开分析，足见小男孩已经知错了，列宁也不愿伤害孩子的自尊心，这比直接问小男孩更有韵味，有点到为止的效果。当然，问题过于简单，达不到深入理解课文的目的，要具有一定的深度，让学生通过深入思考才能回答。
　　二、激励学生大胆质疑，大胆探索，教师加以指导
　　首先，教师要敢于放手，要善于抛砖引玉，用自己的提問激发学生提问。学生提出的问题或许是恰当的，或许是不必要的，甚至是错误的，教师务必区别对待，不能断然否定，要注意保护学生的积极性。
　　其次，教师应抓住时机，因势利导，适时点拨，促进学生由不会问到善于问的转化。笔者在教学实践中总结出了一些提问的方法：方法一，围绕课题寻找疑点。课题便是文章的眼睛，要是能教会学生围绕课题提问，既能培养学生的审题能力，又能提高学生的理解能力。比如学习《最后一头战象》一文，可引导学生围绕课题提问：①为什么要写最后一头战象？ ②课文从哪些方面介绍了最后一头战象？提出了这些疑问，并带着问题熟读课文，学生对文章的主要内容就能感知了。方法二，围绕字、词、句、段寻找疑点。课文中生字、新词、难句、重点段落如果含义比较深刻难以理解，就可以通过提问来突破。如“黎”字的偏旁部首是什么？“凹、凸”的笔画顺序怎样写？诸如句子的含义、修辞手法、说明方法、句型变换、段落的大意、中心句、过渡句等等都是提问的素材，关键要善于发现，用心感知。比如教学《蜜蜂》一课，可启发学生抓住反问句“它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？”来设疑变换句型。又如教学《秋天的雨》可以引导学生提问找段落的中心句。方法三，从文章的结构特点、记叙顺序、中心思想、表现手法等方面寻找疑点。每篇文章都有它的结构特点和表现手法，教师要有意识地引导学生去发现，去质疑，比如《落花生》一文是借物喻人的，《白杨》一文是托物言志的，《桃花心木》一文是先抑后扬的，《赵州桥》一文有过渡句，《秋天的雨》先分后总……只要教师敢于让学生质疑，并且愿意引导学生探索，长此以往，相信学生一定会提出有价值的问题，成为探索知识的主人。
　　三、围绕问题展开互动，教师适时点拨
　　问题的提出往往只是第一步，并非学生提出的所有问题都有价值，教师应当加以选择取舍，结合自己的教学设计，保留有价值的问题，展开互动研讨。
　　学生在探究过程中，有了新的见解和感悟，有的是正确的，有的是不周密的，有的甚至是错误的，需要与同学交流、与老师交流，不断完善自己的想法，纠正自己不正确的观点，通过不同观点的交锋、修正、补充，加深学生对新知识全面而深刻的理解，从而深化对知识的构建。
　　作为教师，应当适当点拨、补充、提升。由于课堂教学的时间局限，不可能解决所有的问题，教师可以布置学生课后查阅资料，继续进行探索。
　　总之，质疑不是教师的专利，学生才是课堂的主体，只要教师引导得法，指导有方，由易到难，循序渐进，一定会点燃学生智慧的火花，激发出学生探索的欲望，收到事半功倍的教学效果。