【摘 要】
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众所周知,阅读教学一直是语文教学中的老大难问题。普遍存在的现状是,教师仍然是阅读活动的主体,学生反倒成为被动接受的客体。教师在指导阅读时,将自己对阅读材料的理解分析
【基金项目】
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广州市番禺区“十三五”教育科学规划课题《基于电子书包图像阅读的高中语文经典导读研究》（编号2016-XK040）的研究成果之一
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众所周知,阅读教学一直是语文教学中的老大难问题。普遍存在的现状是,教师仍然是阅读活动的主体,学生反倒成为被动接受的客体。教师在指导阅读时,将自己对阅读材料的理解分析——从字、词、句的理解到文本结构特点、内容要素、语言风格等——转授给学生,加之传统的记诵比较枯燥乏味,这样的阅读教学方式,难以达到深入经典作品的目的。其实,我们在进行语文教学时,完全可以另辟蹊径,从图像出发,激发学生阅读兴趣,达到解读文本、
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《高中语文课程标准》指出：“建设高中语文新课程，应正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”根据《课程标准》表现出的理念，“探究”具有三重性质。 一、“探究”是指一种学习方式 教师应该倡导学生用探究的方式进行语文学习。教师在执行新课标的时候，要让学生对新课标的要求及理念有一定的了解，让他们懂得探究学习方式的重要性。《课程标准》要求教师大力倡导“自主、合作、探究的学习方式”，
有一个令所有高中语文教师尴尬的现象——在“诗圣”杜甫1300诞辰之际，不但没有出现神圣隆重的纪念仪式，而且出现了一个被称之为“杜甫很忙”的以涂鸦杜甫画像为乐趣的现象级运动。虽然事后证明这场运动有幕后力量的推动，然而这场运动并非完全依靠幕后力量的推动能够实现，它极明显地表现为迎合了目前的社会思潮，故而迅速地声势巨大。同时，“杜甫很忙”作为一个目前高中语文教育的典型缩影，由点及面，可以想象目前高中语文
语文教什么？语文怎么教？这是每一位一线语文教师都在思考的问题。在今天这个教学内容与方法日新月异的时代，身处基础教育阶段的中学语文教师与学生如何在课程标准的框架内构建一个理想的语文课堂？这是笔者今天想要谈论的话题。 一、年轻教师在语文教学中找寻到回归语文课本源的道路 中国当代语文教学经历了一个渐进的过程，从上世纪70年代的“读读、议议、讲讲、练练”教学法，到八九十年代的“三主四式语文导读法”“六
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目的 探讨美托洛尔治疗风湿性心脏病慢性心力衰竭的临床研究。方法 选取从2016年5月至2017年5月患有风湿性心脏病心力衰竭性患者60例,随机分为对照组与实验组,每组30例。对照