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【摘 要】
小学语文教师应该采取符合学生认知发展规律的教学手段，开展趣味性识字教学，激发学生对文字学习的兴趣，调动起学生识字的主观能动性，提高学生的识字效率，进而提高识字教学质量。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
小学 语文 识字教学 策略
在小学语文的学习中，识字是最先开始的。识字教学不仅是小学语文学习的基础，更是小学语文教学中的重点和难点。对于低年级的小学生来说，他们在刚入学就面对着大量的文字，在理论上来说，这是不符合学生的认知规律的。并且，在现行的识字教学中，教师并不能在学生发展规律的基础上引导学生识字，只是一味地要求学生靠自己的方式记住，这也就导致识字教学课堂枯燥乏味，小学生并不能产生浓厚的学习兴趣，识字的课堂效率得不到提高。基于这种情况，教师应该采取符合学生认知发展规律的教学手段，开展趣味性识字教学，激发学生对文字学习的兴趣，调动起学生识字的主观能动性，提高学生的识字效率，进而提高识字教学质量。
一、识字课堂游戏化，引导学生在游戏中认识汉字
由于小学学生的年龄较小，自制力比较差，在课堂中经常注意力不集中，教师如果一味地给学生灌输汉字，那么，学生不仅不会产生学习兴趣，还会产生厌烦心理，识字效果得不到提高。因此，在低年级识字教学中，教师应该结合学生贪玩、好奇的天性，把识字教学穿插在游戏中，吸引学生的注意力，提升识字效率。
比如，在带领学生学习《金木水火土》这一节识字课程时，为了引发学生的学习兴趣，首先，在课程开始时，教师可以利用视频进行课前导入，在视频中，一群小孩在摇头晃脑的读《金木水火土》这个短小的儿歌，请学生仔细的听，说出自己可以听到的内容。由于一年级的小学生对新鲜的事物有着本能的好奇，视频的方式进行课前导入，很容易就将学生的注意力拉回到课堂中，达到了事半功倍的教学效果。然后，出示儿歌中的汉字卡片，让学生根据已有的知识找出自己认识的汉字。为了加快学生的识字进程，教师结合学生的心理特点设计一个“开火车”的识字游戏，在游戏中，随着学生发出“咔嚓、咔嚓”的声响后，教师给出一张张汉字卡片，让学生按顺序站起来读，有一位学生读错火车就无法继续开动，需要别人的帮助才可重新启动……在游戏中，不仅最大程度地集中了学生的注意力，使学生顺利掌握汉字，还有助于学生发挥课堂的主动性，调动识字的积极性。
由此可见，在一年级的识字教学课堂中，教师应该将识字的教学目标与识字游戏结合起来，集中学生的识字注意力，培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力，获得识字过程中丰富的体验，提高教学效率。
二、创新识字教学设计，提高识字教学质量
在现行的教育模式下，教学方式和方法层出不穷，课堂设计也是五花八门，但是，无论是什么样的教学设计，都应该以教学质量和教学效率为前提。在识字教学中，由于小学学生的自身习惯和年龄因素限制，使得他们学习兴趣的高低直接影响到教学质量的好坏，为此，教师应从学情出发，创新识字教学设计，使识字教学的知识性与趣味性相统一。
比如，在带领学生学习《日月水火》这一节识字课程时，为了点燃学生的学习热情，提高学生的识字能力，教师可以从学生喜闻乐见的教学方式入手。首先，教师在黑板上画出一个圆圈，请学生猜测教师画的是什么。学生争先恐后地回答：“铁圈、盆子……”随后，教师继续往圆圈上添东西——把圆圈涂成红色，继续让学生猜测，学生又十分兴奋地说：“气球、水果……”然后，教师又继续创造，在圆圈外添了几笔，学生很快就看出了是太阳的形状，教师问学生：“太阳还有一个什么名字？”学生异口同声地回答：“日。”最后，教师出示课件，向学生具体展示太阳是如何一步步演变成“日”这个汉字的，并且，为学生编制“长长方方一个口，中间一排整齐牙”这个顺口溜来帮助学生记忆，同时，为了巩固汉字，请学生开动脑筋说出“日”字的朋友……
在本节识字教学中，教师利用猜画的游戏诱发学生学习的热情，使他们兴趣盎然地思考记忆学习。由此可见，在低年级的识字中，教师应紧扣教材内容，创新教学设计，带给学生一定的新鲜感，从而使他们养成主动识字的习惯。
三、創设识字氛围，激发识字的兴趣
所谓识字教学，就是一步步培养学生的认知能力和阅读能力，从而不断提高学生的自主学习的能力。因此，在识字课堂中，教师应该结合学生的实际学习能力，合理创设识字环境，调动学生的积极性和主动性，提高识字教学效率。
比如，在带领学生学习《升国旗》这一节课程时，为了让学生喜欢上学习汉字，产生识字的愿望，可以先进行情境渲染，为学生识字的开展奠定良好的氛围。教师根据教材内容，利用多媒体播放国歌，问学生：“这是什么歌曲呢？”学生在慷慨激昂的歌曲中，十分激动地回答：“国歌。”随后，教师出示课文情境图，让学生观察图画上的小朋友在哪里，在做什么。然后，在学生的回答声中，板书出今天的学习内容——《升国旗》，同时，单独拿出“升”字，让学生学习、记忆。通过这种方式，使得识字教学不再刻意、死板，学生在不自觉中就学习到了新的汉字。最后，教师指导学生大声朗读课文，学习“我”“们”等课文中的汉字。
由此可见，教师引导学生在一定是识字环境中学习新的汉字，使得识字教学的抽象性和枯燥性大大降低，有助于提高识字教学的效果，提升识字教学的质量，为学生后续语文知识的学习打下良好的基础。
总而言之，识字教学在小学语文教学中一直是一个基础和一个重难点，它直接关系着学生后续语文知识的学习。因此，教师要采用各种有效的识字教学方式，把死板的识字课堂变得有趣、生动，调动学生识字的积极性，培养学生主动识字的良好习惯，提高学生的识字能力和识字水平，为以后的学习和生活奠定基础。
【参考文献】
【1】严玉英.还识字教学于精彩【J】.科学大众（科学教育），2018（01）
【2】张艳婷.在识字教学中培养小学生的想象力【J】.读与写（教育教学刊），2016（09）
【3】赵蕾.在小学阶段如何进行识字教学【J】.科技视界，2015（02）
【4】张国莲.让识字教学成为一种乐趣【J】.文学教育（下），2014（04）
【5】李树胜.如何进行低年级趣味识字教学【J】.科技视界，2014（26）
【6】马百强.小学语文识字教学方法初探【J】.文学教育（下），2013（06）
小学语文教师应该采取符合学生认知发展规律的教学手段，开展趣味性识字教学，激发学生对文字学习的兴趣，调动起学生识字的主观能动性，提高学生的识字效率，进而提高识字教学质量。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
小学 语文 识字教学 策略
在小学语文的学习中，识字是最先开始的。识字教学不仅是小学语文学习的基础，更是小学语文教学中的重点和难点。对于低年级的小学生来说，他们在刚入学就面对着大量的文字，在理论上来说，这是不符合学生的认知规律的。并且，在现行的识字教学中，教师并不能在学生发展规律的基础上引导学生识字，只是一味地要求学生靠自己的方式记住，这也就导致识字教学课堂枯燥乏味，小学生并不能产生浓厚的学习兴趣，识字的课堂效率得不到提高。基于这种情况，教师应该采取符合学生认知发展规律的教学手段，开展趣味性识字教学，激发学生对文字学习的兴趣，调动起学生识字的主观能动性，提高学生的识字效率，进而提高识字教学质量。
一、识字课堂游戏化，引导学生在游戏中认识汉字
由于小学学生的年龄较小，自制力比较差，在课堂中经常注意力不集中，教师如果一味地给学生灌输汉字，那么，学生不仅不会产生学习兴趣，还会产生厌烦心理，识字效果得不到提高。因此，在低年级识字教学中，教师应该结合学生贪玩、好奇的天性，把识字教学穿插在游戏中，吸引学生的注意力，提升识字效率。
比如，在带领学生学习《金木水火土》这一节识字课程时，为了引发学生的学习兴趣，首先，在课程开始时，教师可以利用视频进行课前导入，在视频中，一群小孩在摇头晃脑的读《金木水火土》这个短小的儿歌，请学生仔细的听，说出自己可以听到的内容。由于一年级的小学生对新鲜的事物有着本能的好奇，视频的方式进行课前导入，很容易就将学生的注意力拉回到课堂中，达到了事半功倍的教学效果。然后，出示儿歌中的汉字卡片，让学生根据已有的知识找出自己认识的汉字。为了加快学生的识字进程，教师结合学生的心理特点设计一个“开火车”的识字游戏，在游戏中，随着学生发出“咔嚓、咔嚓”的声响后，教师给出一张张汉字卡片，让学生按顺序站起来读，有一位学生读错火车就无法继续开动，需要别人的帮助才可重新启动……在游戏中，不仅最大程度地集中了学生的注意力，使学生顺利掌握汉字，还有助于学生发挥课堂的主动性，调动识字的积极性。
由此可见，在一年级的识字教学课堂中，教师应该将识字的教学目标与识字游戏结合起来，集中学生的识字注意力，培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力，获得识字过程中丰富的体验，提高教学效率。
二、创新识字教学设计，提高识字教学质量
在现行的教育模式下，教学方式和方法层出不穷，课堂设计也是五花八门，但是，无论是什么样的教学设计，都应该以教学质量和教学效率为前提。在识字教学中，由于小学学生的自身习惯和年龄因素限制，使得他们学习兴趣的高低直接影响到教学质量的好坏，为此，教师应从学情出发，创新识字教学设计，使识字教学的知识性与趣味性相统一。
比如，在带领学生学习《日月水火》这一节识字课程时，为了点燃学生的学习热情，提高学生的识字能力，教师可以从学生喜闻乐见的教学方式入手。首先，教师在黑板上画出一个圆圈，请学生猜测教师画的是什么。学生争先恐后地回答：“铁圈、盆子……”随后，教师继续往圆圈上添东西——把圆圈涂成红色，继续让学生猜测，学生又十分兴奋地说：“气球、水果……”然后，教师又继续创造，在圆圈外添了几笔，学生很快就看出了是太阳的形状，教师问学生：“太阳还有一个什么名字？”学生异口同声地回答：“日。”最后，教师出示课件，向学生具体展示太阳是如何一步步演变成“日”这个汉字的，并且，为学生编制“长长方方一个口，中间一排整齐牙”这个顺口溜来帮助学生记忆，同时，为了巩固汉字，请学生开动脑筋说出“日”字的朋友……
在本节识字教学中，教师利用猜画的游戏诱发学生学习的热情，使他们兴趣盎然地思考记忆学习。由此可见，在低年级的识字中，教师应紧扣教材内容，创新教学设计，带给学生一定的新鲜感，从而使他们养成主动识字的习惯。
三、創设识字氛围，激发识字的兴趣
所谓识字教学，就是一步步培养学生的认知能力和阅读能力，从而不断提高学生的自主学习的能力。因此，在识字课堂中，教师应该结合学生的实际学习能力，合理创设识字环境，调动学生的积极性和主动性，提高识字教学效率。
比如，在带领学生学习《升国旗》这一节课程时，为了让学生喜欢上学习汉字，产生识字的愿望，可以先进行情境渲染，为学生识字的开展奠定良好的氛围。教师根据教材内容，利用多媒体播放国歌，问学生：“这是什么歌曲呢？”学生在慷慨激昂的歌曲中，十分激动地回答：“国歌。”随后，教师出示课文情境图，让学生观察图画上的小朋友在哪里，在做什么。然后，在学生的回答声中，板书出今天的学习内容——《升国旗》，同时，单独拿出“升”字，让学生学习、记忆。通过这种方式，使得识字教学不再刻意、死板，学生在不自觉中就学习到了新的汉字。最后，教师指导学生大声朗读课文，学习“我”“们”等课文中的汉字。
由此可见，教师引导学生在一定是识字环境中学习新的汉字，使得识字教学的抽象性和枯燥性大大降低，有助于提高识字教学的效果，提升识字教学的质量，为学生后续语文知识的学习打下良好的基础。
总而言之，识字教学在小学语文教学中一直是一个基础和一个重难点，它直接关系着学生后续语文知识的学习。因此，教师要采用各种有效的识字教学方式，把死板的识字课堂变得有趣、生动，调动学生识字的积极性，培养学生主动识字的良好习惯，提高学生的识字能力和识字水平，为以后的学习和生活奠定基础。
【参考文献】
【1】严玉英.还识字教学于精彩【J】.科学大众（科学教育），2018（01）
【2】张艳婷.在识字教学中培养小学生的想象力【J】.读与写（教育教学刊），2016（09）
【3】赵蕾.在小学阶段如何进行识字教学【J】.科技视界，2015（02）
【4】张国莲.让识字教学成为一种乐趣【J】.文学教育（下），2014（04）
【5】李树胜.如何进行低年级趣味识字教学【J】.科技视界，2014（26）
【6】马百强.小学语文识字教学方法初探【J】.文学教育（下），2013（06）