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摘 要：以鲁西某大学地理学硕士点为例，从生源、培养经费、导师队伍建设、课程教学等方面分析了地方高校地理学硕士培养存在的问题，并结合该大学在研究生培养过程中的具体实践提出了相应的对策，以期为地方高校地理学硕士研究生的培养提供借鉴和参考。
关键词：硕士研究生 地理学 培养质量 地方高校
中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）11（c）-0214-02
研究生教育是高等教育的最高层次，随着社会对高层次人才需求的日益增长，研究生教育的规模也越来越大。地方高校是我国高等教育体系的主要组成部分，它以服务区域社会经济发展为目标，承担着为地方培养高层次人才的重要使命，其培养的研究生中硕士研究生是其主体部分。近年来，地方高校研究生教育有了较大的发展，但相对于“双一流”高校，地方高校在办学水平、师资力量、生源质量、科学研究、管理水平、政府支持等诸多方面都存在较大差距。本文以山东省西部某大学地理学学科硕士点为例，分析了地方高校地理学硕士研究生培养存在的主要问题，并提出了对策，以期为地方高校地理学硕士研究生培养提供借鉴和参考。
1 地方高校地理学学科硕士研究生培养存在的问题
1.1 生源质量不高
生源是影响研究生培养质量的首要因素，在一定程度上决定了研究生的培养潜力。对鲁西某大学近5年生源情况的统计，发现报考该校的应届本科毕业生，基本来自于和该校办学层次差不多的高校，甚至是低于该校的地方性学院，且由于地理学硕士研究生入学考试科目不考数学，跨专业报考现象较为明显；另一方面，随着社会对高学历人才需求的增加，非应届毕业生报考的人数也在逐年增加。相比于应届本科毕业生，非应届毕业生的学科理论知识往往不够扎实，其中在职研究生还需要平衡读研和工作两者之间的关系。生源质量不高，对口生源减少，无疑增加了后期培养的难度，一定程度上降低了导师招收研究生尤其是跨专业和在职研究生的积极性。
1.2 培养经费“不足”与“盈余”矛盾
研究生的科研经费主要来源于导师。导师的研究经费越充足，研究生参与科研锻炼的机会就越多，从而越有利于其科研和创新能力的培养和提升[1]。地方高校的国家级、省部级项目非常有限，且主要以青年基金项目和博士基金项目为主，导师的科研经费较少。根据对该校近5年科研项目的分析，国家级、省部级项目主要集中在刚工作3年内的具有博士学位的青年讲师，大部分还未具备硕士研究生导师的资格，由此出现了青年教师有科研经费但无研究生的情况。另一方面，学校对硕士研究生培养经费的投入为1400元/（生·年）的水平，该经费的支出在财务上有严格的限定范围，主要用于研究生教学、硕士论文打印、检测、送审、答辩以及书籍购买等项目费用的支出，上述项目的支出有限且部分支出属于不按人次的一次性支出，因此，在硕士研究生招生数量增加和教育经费投入增长的大好形势下，培养经费有了一定的结余，如何合理安排使用盈余的培养经费是当前亟需解决的问题。
1.3 导师的创新动力缺乏，对学生指导不足
导师是培养研究生的第一責任人，导师的指导直接影响到研究生的培养质量。目前，该校仍采用“一对一”的导师负责制度，即一名学生只有一名负责导师，学生入学后即通过“双向选择”的方式确定导师。这一制度有其积极作用的一面，但其弊端在于限制了研究生与其他导师和学科之间的交流，不利于研究生创新能力的培养和多种方法论的形成[2]。另一方面，部分导师科研课题和经费较少，失去了创新的动力；也有少部分导师忙着自己的项目、科研和评职称，对所指导的研究生投入的精力较少，指导不足。
1.4 课程教学缺乏系统规划，教学内容和教学方式单一陈旧
课程教学是研究生培养的重要环节，着重培养研究生知识创新能力，为研究生科研工作打下坚实的理论基础。根据该校地理学硕士研究生培养方案，研究生的课程学习主要在一年级，其中，为加强研究生和学科方向各位导师之间的交流，研究生的专业课程至少由2位导师负责讲授。但由于缺乏课程系统规划，导师联合授课易于流于形式；且部分导师仍拘泥于教材来组织教学内容，学科前沿和“研究”的内容很少；少部分导师未能根据课程目标和教学大纲系统有效的准备教学内容，授课内容随意性较大。其次，课程教学模式比较单一，以讲授为主，讨论少，缺乏实践，这种“被动式”“接收式”的学习方式，严重束缚了学生的自学性、主动性，不利于研究生创新意识和创新能力的培养。
2 提高地方高校地理学硕士研究生培养质量的对策及其实践
为提高研究生的培养质量，为国家和地方培养出地理学学科的优秀人才，地方高校应从生源、培养经费、导师队伍建设、课程教学等方面进一步实施改革。现结合该校近年来开展的研究生培养改革实践工作，从以下4个方面提出了提高地理学硕士研究生培养质量的对策。
在提高生源质量和改善生源结构方面，地方高校应通过网络、考研动员会、考研咨询会等形式，利用校友、校外导师等资源，加大宣传力度，吸引本校和外校优秀生源，有条件可以建立优质生源基地。近年来，该大学调整思路，将生源目标主要放在本校学生上，发动优秀应届毕业生报考本院，使被录取的本校学生所占比例有了较大的增加，2018年录取的考生中该校生源所占比例达53.3%。另一方面，采取多样化的考试形式，提高了复试成绩的比重，该校研究生复试包括笔试、英语口语考试和导师团队的面试，在研究生复试过程中，不仅考查考生学科理论知识的掌握程度，还加强了对其综合运用专业理论知识分析问题、处理问题能力的考查[3]。复试过程均全程录像，保证研究生录取工作的公开透明。
在提高研究生经费资助强度和额度以及改善研究生待遇方面，一方面，在研究生的分配上向培养条件优越的导师倾斜，对有国家级项目但未具备研究生导师资格的青年教师，可由一位研究生导师作为主导师，青年教师为副导师，保障了研究生的研究工作有经费支持；鼓励有条件的导师给予品学兼优的研究生一定的经济补助；研究生在学期间参加学术会议，给予一定的经费支持，对在学术会议上作报告的研究生给与奖励；建立了研究生绩效考核机制，以其学业成绩和科研成果的数量和质量开展评优评奖工作，此举极大调动了研究生的积极性，研究成果的数量和质量均大幅提高。另一方面，在教育经费持续增长的大好形势下，可与学校研究生处、科技处、财务处等有关部门商讨合理安排使用“盈余”的研究生培养经费，可考虑为一、二年级研究生创建参与科技创新的平台[4]。研究生可结合自己的研究方向，积极申报科技创新项目，获资助的项目为5000～8000元/项。这些举措一定程度上可解决部分硕士生导师的经费问题，同时也可激发研究生的创新热情。 针对部分导师创新动力不足和创新能力缺乏的现象，一方面积极推行导师组成员的遴选和优化工作，提高导师组成员自身的科技创新能力，根据该校关于硕士研究生指导教师遴选和管理的相关文件规定，研究生导师实行聘期制，三年一遴选；另一方面，建立以人才培养为导向的导师评价制度，对导师从教学、行政和科研等三个方面进行全面评价[5]，将评价结果作为导师考核、续聘、加薪和晋升的依据，对指导学生发表高水平论文和考取博士的研究生导师，学院给予奖励。上述举措有效地调动了导师的积极性，在一定程度上重新激活了导师的创新意识。
在课程教学方面，提倡专题式教学，采用启发式、研讨式等教学模式。目前，该校研究生的专业课由2～4名导师联合授课，要求每门课程的授课导师应密切配合，系统规划教学专题，各专题内除了重点和难点的理论讲授外，还要有问题、有研讨、有探索、有实践[6]；同时，给予任课教师授课自主权，鼓励教师采用启发式、研讨式等教学模式授课。鉴于目前的生源质量状况，任课导师在授课过程中应结合与课程相关的学科前沿积极引导学生查阅、分析和总结文献资料，鼓励学生提出问题，培养其敢于质疑的精神，并引导学生自己去研究科学问题，从而培养其自学能力和科研能力[7]。学校还应创造条件，鼓励有深造意愿的导师走出国门，学习国外先进的、对培养研究生创新能力有积极推进作用的教学方式。目前该校已有4位地理学硕士研究生导师先后赴美国知名大学访学深造回国，这将在提高研究生培养质量方面发挥重要作用。同时，积极鼓励导师开展研究生教育研究，近年来，该校地理学硕士研究生导师在省级和校级研究生教育创新计划项目的支持下，在研究生的实践教育平台构建、课程设置、培养模式和教学管理优化、学位论文质量保障体系、创新能力培养以及研究生教育质量评价标准与保障体系等方面开展了广泛的研究，为提高研究生的培养质量提供了理论和实践支持。
参考文献
[1] 杨世勇，黄永杰，杨红飞，等.地方高校硕士研究生培养存在的问题及策略研究——以皖南某大學为例[J].兰州教育学院学报，2015，31（1）：54-57.
[2] 孙群.中美研究生培养模式比较与借鉴[J].高校辅导员学刊，2014，6（5）：84-87.
[3] 刘毅，韩锦标.地方高校硕士研究生培养质量创新问题及对策[J].继续教育研究，2017（2）：105-107.
[4] 史凯，刘春琼.多渠道建立创新培养平台提高地方高校硕士研究生创新能力[J].教育教学论坛，2015（18）：94-96.
[5] 谢子殿，吕宗宝，汝洪方，等.内涵式发展下地方高校研究生导师考核评价体系的探索[J].黑龙江教育：理论与实践，2017（10）：1-2.
[6] 邱庚香，罗家国，龚金花.提高地方高校硕士研究生培养质量的对策研究[J].江西理工大学学报，2012，33（2）：59-61.
[7] 李博，陈艳慧，张瑾，等.构建地方院校研究生教育质量保障体系研究——基于优秀研究生学位论文的实证分析[J]. 高等农业教育，2015（2）：116-120.
关键词：硕士研究生 地理学 培养质量 地方高校
中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）11（c）-0214-02
研究生教育是高等教育的最高层次，随着社会对高层次人才需求的日益增长，研究生教育的规模也越来越大。地方高校是我国高等教育体系的主要组成部分，它以服务区域社会经济发展为目标，承担着为地方培养高层次人才的重要使命，其培养的研究生中硕士研究生是其主体部分。近年来，地方高校研究生教育有了较大的发展，但相对于“双一流”高校，地方高校在办学水平、师资力量、生源质量、科学研究、管理水平、政府支持等诸多方面都存在较大差距。本文以山东省西部某大学地理学学科硕士点为例，分析了地方高校地理学硕士研究生培养存在的主要问题，并提出了对策，以期为地方高校地理学硕士研究生培养提供借鉴和参考。
1 地方高校地理学学科硕士研究生培养存在的问题
1.1 生源质量不高
生源是影响研究生培养质量的首要因素，在一定程度上决定了研究生的培养潜力。对鲁西某大学近5年生源情况的统计，发现报考该校的应届本科毕业生，基本来自于和该校办学层次差不多的高校，甚至是低于该校的地方性学院，且由于地理学硕士研究生入学考试科目不考数学，跨专业报考现象较为明显；另一方面，随着社会对高学历人才需求的增加，非应届毕业生报考的人数也在逐年增加。相比于应届本科毕业生，非应届毕业生的学科理论知识往往不够扎实，其中在职研究生还需要平衡读研和工作两者之间的关系。生源质量不高，对口生源减少，无疑增加了后期培养的难度，一定程度上降低了导师招收研究生尤其是跨专业和在职研究生的积极性。
1.2 培养经费“不足”与“盈余”矛盾
研究生的科研经费主要来源于导师。导师的研究经费越充足，研究生参与科研锻炼的机会就越多，从而越有利于其科研和创新能力的培养和提升[1]。地方高校的国家级、省部级项目非常有限，且主要以青年基金项目和博士基金项目为主，导师的科研经费较少。根据对该校近5年科研项目的分析，国家级、省部级项目主要集中在刚工作3年内的具有博士学位的青年讲师，大部分还未具备硕士研究生导师的资格，由此出现了青年教师有科研经费但无研究生的情况。另一方面，学校对硕士研究生培养经费的投入为1400元/（生·年）的水平，该经费的支出在财务上有严格的限定范围，主要用于研究生教学、硕士论文打印、检测、送审、答辩以及书籍购买等项目费用的支出，上述项目的支出有限且部分支出属于不按人次的一次性支出，因此，在硕士研究生招生数量增加和教育经费投入增长的大好形势下，培养经费有了一定的结余，如何合理安排使用盈余的培养经费是当前亟需解决的问题。
1.3 导师的创新动力缺乏，对学生指导不足
导师是培养研究生的第一責任人，导师的指导直接影响到研究生的培养质量。目前，该校仍采用“一对一”的导师负责制度，即一名学生只有一名负责导师，学生入学后即通过“双向选择”的方式确定导师。这一制度有其积极作用的一面，但其弊端在于限制了研究生与其他导师和学科之间的交流，不利于研究生创新能力的培养和多种方法论的形成[2]。另一方面，部分导师科研课题和经费较少，失去了创新的动力；也有少部分导师忙着自己的项目、科研和评职称，对所指导的研究生投入的精力较少，指导不足。
1.4 课程教学缺乏系统规划，教学内容和教学方式单一陈旧
课程教学是研究生培养的重要环节，着重培养研究生知识创新能力，为研究生科研工作打下坚实的理论基础。根据该校地理学硕士研究生培养方案，研究生的课程学习主要在一年级，其中，为加强研究生和学科方向各位导师之间的交流，研究生的专业课程至少由2位导师负责讲授。但由于缺乏课程系统规划，导师联合授课易于流于形式；且部分导师仍拘泥于教材来组织教学内容，学科前沿和“研究”的内容很少；少部分导师未能根据课程目标和教学大纲系统有效的准备教学内容，授课内容随意性较大。其次，课程教学模式比较单一，以讲授为主，讨论少，缺乏实践，这种“被动式”“接收式”的学习方式，严重束缚了学生的自学性、主动性，不利于研究生创新意识和创新能力的培养。
2 提高地方高校地理学硕士研究生培养质量的对策及其实践
为提高研究生的培养质量，为国家和地方培养出地理学学科的优秀人才，地方高校应从生源、培养经费、导师队伍建设、课程教学等方面进一步实施改革。现结合该校近年来开展的研究生培养改革实践工作，从以下4个方面提出了提高地理学硕士研究生培养质量的对策。
在提高生源质量和改善生源结构方面，地方高校应通过网络、考研动员会、考研咨询会等形式，利用校友、校外导师等资源，加大宣传力度，吸引本校和外校优秀生源，有条件可以建立优质生源基地。近年来，该大学调整思路，将生源目标主要放在本校学生上，发动优秀应届毕业生报考本院，使被录取的本校学生所占比例有了较大的增加，2018年录取的考生中该校生源所占比例达53.3%。另一方面，采取多样化的考试形式，提高了复试成绩的比重，该校研究生复试包括笔试、英语口语考试和导师团队的面试，在研究生复试过程中，不仅考查考生学科理论知识的掌握程度，还加强了对其综合运用专业理论知识分析问题、处理问题能力的考查[3]。复试过程均全程录像，保证研究生录取工作的公开透明。
在提高研究生经费资助强度和额度以及改善研究生待遇方面，一方面，在研究生的分配上向培养条件优越的导师倾斜，对有国家级项目但未具备研究生导师资格的青年教师，可由一位研究生导师作为主导师，青年教师为副导师，保障了研究生的研究工作有经费支持；鼓励有条件的导师给予品学兼优的研究生一定的经济补助；研究生在学期间参加学术会议，给予一定的经费支持，对在学术会议上作报告的研究生给与奖励；建立了研究生绩效考核机制，以其学业成绩和科研成果的数量和质量开展评优评奖工作，此举极大调动了研究生的积极性，研究成果的数量和质量均大幅提高。另一方面，在教育经费持续增长的大好形势下，可与学校研究生处、科技处、财务处等有关部门商讨合理安排使用“盈余”的研究生培养经费，可考虑为一、二年级研究生创建参与科技创新的平台[4]。研究生可结合自己的研究方向，积极申报科技创新项目，获资助的项目为5000～8000元/项。这些举措一定程度上可解决部分硕士生导师的经费问题，同时也可激发研究生的创新热情。 针对部分导师创新动力不足和创新能力缺乏的现象，一方面积极推行导师组成员的遴选和优化工作，提高导师组成员自身的科技创新能力，根据该校关于硕士研究生指导教师遴选和管理的相关文件规定，研究生导师实行聘期制，三年一遴选；另一方面，建立以人才培养为导向的导师评价制度，对导师从教学、行政和科研等三个方面进行全面评价[5]，将评价结果作为导师考核、续聘、加薪和晋升的依据，对指导学生发表高水平论文和考取博士的研究生导师，学院给予奖励。上述举措有效地调动了导师的积极性，在一定程度上重新激活了导师的创新意识。
在课程教学方面，提倡专题式教学，采用启发式、研讨式等教学模式。目前，该校研究生的专业课由2～4名导师联合授课，要求每门课程的授课导师应密切配合，系统规划教学专题，各专题内除了重点和难点的理论讲授外，还要有问题、有研讨、有探索、有实践[6]；同时，给予任课教师授课自主权，鼓励教师采用启发式、研讨式等教学模式授课。鉴于目前的生源质量状况，任课导师在授课过程中应结合与课程相关的学科前沿积极引导学生查阅、分析和总结文献资料，鼓励学生提出问题，培养其敢于质疑的精神，并引导学生自己去研究科学问题，从而培养其自学能力和科研能力[7]。学校还应创造条件，鼓励有深造意愿的导师走出国门，学习国外先进的、对培养研究生创新能力有积极推进作用的教学方式。目前该校已有4位地理学硕士研究生导师先后赴美国知名大学访学深造回国，这将在提高研究生培养质量方面发挥重要作用。同时，积极鼓励导师开展研究生教育研究，近年来，该校地理学硕士研究生导师在省级和校级研究生教育创新计划项目的支持下，在研究生的实践教育平台构建、课程设置、培养模式和教学管理优化、学位论文质量保障体系、创新能力培养以及研究生教育质量评价标准与保障体系等方面开展了广泛的研究，为提高研究生的培养质量提供了理论和实践支持。
参考文献
[1] 杨世勇，黄永杰，杨红飞，等.地方高校硕士研究生培养存在的问题及策略研究——以皖南某大學为例[J].兰州教育学院学报，2015，31（1）：54-57.
[2] 孙群.中美研究生培养模式比较与借鉴[J].高校辅导员学刊，2014，6（5）：84-87.
[3] 刘毅，韩锦标.地方高校硕士研究生培养质量创新问题及对策[J].继续教育研究，2017（2）：105-107.
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[5] 谢子殿，吕宗宝，汝洪方，等.内涵式发展下地方高校研究生导师考核评价体系的探索[J].黑龙江教育：理论与实践，2017（10）：1-2.
[6] 邱庚香，罗家国，龚金花.提高地方高校硕士研究生培养质量的对策研究[J].江西理工大学学报，2012，33（2）：59-61.
[7] 李博，陈艳慧，张瑾，等.构建地方院校研究生教育质量保障体系研究——基于优秀研究生学位论文的实证分析[J]. 高等农业教育，2015（2）：116-120.