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摘 要：当前大学英语教学逐步向新型模式改变，随着大学英语教学的发展，对人本主义理论以及大学英语教学观进行重新审视，从总体方向考量不同因素，执行以人为本的教学理念，令学生能够获得全面发展，对提升教学质量及效果具有较大的意义。
关键词：人本主义；大学英语；阅读教学
人本主义教学理论需以大学英语教学为重心，在英语课堂中应当注重以学生为主体，老师为主导，在大学英语阅读教学中，不应当仅仅通过传授英语语言知识的方式，而应当加强传授符合学生本身的学习方式，以此有利于学生了解自我，有效发挥出学习大学英语阅读的能力。
一、人本主义教学观
1.教学基本原则
所有人均存在内在的推动力，这也是自我体现的所需。所以，教学的实施应当信任所有学生均具备自我实现的能力，必须以信任可以开发学生的潜能为根本。在教学当中应当充分尊重学生，将学生当做学习活动的核心。将人本主义理论的个人中心理论运用于教学当中，以此引发学生中心理论。
2.教学目标
人本主义教学观注重学习与行为当中“人”的因素，将自我的有效发挥以及完成当做人的一项基本所需，但教育是为了实现人的自我。老师的职责则是令教学效果能够达成自我实现。教学的目的是为了加快学生的改变及学习，不但可以通过情感，也可以通过认知方式进行，才能够称之为完人。
3.教学方法
人本主义的提出在心理治疗当中应当将中心摆在治疗氛围的缔造方面，这是由于心理治疗主要在于治疗时的氛围，治疗师的所有动作、表情、语言均会对患者造成心理影响。所以在缔造治疗氛围中，治疗师需要具备和蔼可亲、真诚相对、设身处地的态度及心态。将这一理念运用至教学当中，对学生真诚，为学生着想，通过情感影响学生，激励学生，以便学生能够自主学习。老师需要通过非指导性教学引导学生，在学习当中，老师不应对学生进行强制性命令、胁迫、哄骗，让学生学习不喜欢的东西。应当坚信学生的潜能，在教学当中，将学生视为主体，对学生的情感给予充分的尊重，真正为学生考量，关注学生。
4.学习的过程
人本主义教学观将学习分成两方面：其一，认知式学习；其二，体验式学习。学习的方式也可以分成两种，则为意义学习及无意义学习。认知学习属于无意义学习，这是由于认知学习不包含情感及个人意义，所以对于学生而言，并不存在个人意义。体验式学习则属于有意义学习，这是因为体验式学习是通过学生本身的经验，将学生自发性与主动性的学习有效发挥出来，才可以将学习与学生的心愿、兴趣及所需相融合，所以才可以良好的加快个体的进步。
二、大学英语阅读教学的新形势
在社会与科技的发展浪潮中，大学英语阅读教学的教学方法、教学目标乃至教学模式均出现了较大的改变。在《大学英语课程教学要求》中，已经将大学英语教学的目标设定为建立学生英语的综合运用能力，尤其对于听说能力而言，阅读可以有效促进这些能力的提升，令其在未来的工作与社会交流当中能够更加有效的通过英语进行口头及书面的沟通，并且还能够提高学生自主学习的能力，提升学生的综合素养，以便顺应当前国家在经济方面的发展所需。在大学英语阅读教学方面，十分注重培养学生对英语的综合能力，通过阅读，可以有效提升学生的英语能力，以此符合国家、社会乃至个人对英语学习的真正需求。在互联网发展时期，各类教学资源均逐渐丰富，也更加有利于学生学习英语，传统教学模式是通过黑板加粉笔的方式，这一形式早已无法符合目前的英语教学所需。传统英语教学注重传授知识，分析语言规律及改正错误。当前语言教学则通过阅读建立学生对读、写、译、听、说的综合能力，注重教学所带来的学习成效，老师是促进者、协助者，学生作为课堂活动的核心部分，应当积极融入到课堂当中。在阅读教学当中，应当为阅读教学提供自然的氛围，令学生可以相互沟通。以此令学生之间可以将自身的所感、所得进行交流，从而提升自身的能力，并通过彼此的尊重而更加富有信心。学生只有不断参与，提高阅读能力，才能够令语言能力有所提升。
三、人本主义理论在英语阅读教学中的运用
1.打造轻松、越快、自由的学习氛围
人本主义理论指的是老师需要为学生打造健康的学习氛围，以便令学生的学习更加富有意义。在英语阅读教学当中，老师所编排的所有教学活动均以学生为主，真正设身处地为学生设想，公平对待所有学生，创造机遇让学生将自身的感受与思想真正表现出来。在课堂当中，可以让学生分角色阅读，为阅读提供语境，从而提升学生使用语言的水平。
2.带领学生正确归因
学生通常将失败归结在运气、能力、困难过大等外部不可控的因素方面。在归因时，不仅要让学生意识到自身的努力不够充分，将失败归结在努力的因素上。还要及时反馈学生的努力，让学生知晓通过努力所获取的果实，令学生真正了解到自身努力的有效性，从无助感中走出来，以此积极坚持，最终获得较好的学习成果，也令英语成绩更加提升。透过对学习目的的教育，让学生知晓具备英语能够给自身、社会带来的价值。透过不同形式带领学生接触英语阅读，对英语阅读产生兴趣。让学生从“让我学”变成“我想学”，引发自身的认知力，让学生乐学、好学、愿学、勤学，让学生具备学习的能力。
3.提高学生的自主学习能力
人本主义理论时通过学生的自主性学习为条件，培养学生的自主性。因此，在英语阅读教学中，老师需激励学生建立自身的学习目标，确定好内容与进度，规定好方向及过程。激励学生挑选符合自身所需的材料及学习方法，老师需及时引导学生的学习策略，不可不理会学生，放任不管。
大学英语阅读教学应当做到与时俱进，通过人本主义理念顺应社会的发展及所需，让学生具备个性化的发展空间，自由发挥学习的能动性。经验都是通过不断摸索总结而来，只要依照变化适时进行调整，必定可以令英语阅读教学进展的更加顺利。
参考文献：
[1]张晓敏.独立学院非英语专业学生英语学习冬季类型调查与分析[J].西安外国语大学学报.2013.（3）：70-72.
[2]孟慧霞.浅析人文主义理论对双选模式大学英语教学的启示[J].牡丹江教育学院学报.2015.（07）：89-90.
[3]顾晓禹.人文主义语言教学观在大学英语教学中的研究与实践[J].南昌教育学院学报.2012.（10）：159-160.
关键词：人本主义；大学英语；阅读教学
人本主义教学理论需以大学英语教学为重心，在英语课堂中应当注重以学生为主体，老师为主导，在大学英语阅读教学中，不应当仅仅通过传授英语语言知识的方式，而应当加强传授符合学生本身的学习方式，以此有利于学生了解自我，有效发挥出学习大学英语阅读的能力。
一、人本主义教学观
1.教学基本原则
所有人均存在内在的推动力，这也是自我体现的所需。所以，教学的实施应当信任所有学生均具备自我实现的能力，必须以信任可以开发学生的潜能为根本。在教学当中应当充分尊重学生，将学生当做学习活动的核心。将人本主义理论的个人中心理论运用于教学当中，以此引发学生中心理论。
2.教学目标
人本主义教学观注重学习与行为当中“人”的因素，将自我的有效发挥以及完成当做人的一项基本所需，但教育是为了实现人的自我。老师的职责则是令教学效果能够达成自我实现。教学的目的是为了加快学生的改变及学习，不但可以通过情感，也可以通过认知方式进行，才能够称之为完人。
3.教学方法
人本主义的提出在心理治疗当中应当将中心摆在治疗氛围的缔造方面，这是由于心理治疗主要在于治疗时的氛围，治疗师的所有动作、表情、语言均会对患者造成心理影响。所以在缔造治疗氛围中，治疗师需要具备和蔼可亲、真诚相对、设身处地的态度及心态。将这一理念运用至教学当中，对学生真诚，为学生着想，通过情感影响学生，激励学生，以便学生能够自主学习。老师需要通过非指导性教学引导学生，在学习当中，老师不应对学生进行强制性命令、胁迫、哄骗，让学生学习不喜欢的东西。应当坚信学生的潜能，在教学当中，将学生视为主体，对学生的情感给予充分的尊重，真正为学生考量，关注学生。
4.学习的过程
人本主义教学观将学习分成两方面：其一，认知式学习；其二，体验式学习。学习的方式也可以分成两种，则为意义学习及无意义学习。认知学习属于无意义学习，这是由于认知学习不包含情感及个人意义，所以对于学生而言，并不存在个人意义。体验式学习则属于有意义学习，这是因为体验式学习是通过学生本身的经验，将学生自发性与主动性的学习有效发挥出来，才可以将学习与学生的心愿、兴趣及所需相融合，所以才可以良好的加快个体的进步。
二、大学英语阅读教学的新形势
在社会与科技的发展浪潮中，大学英语阅读教学的教学方法、教学目标乃至教学模式均出现了较大的改变。在《大学英语课程教学要求》中，已经将大学英语教学的目标设定为建立学生英语的综合运用能力，尤其对于听说能力而言，阅读可以有效促进这些能力的提升，令其在未来的工作与社会交流当中能够更加有效的通过英语进行口头及书面的沟通，并且还能够提高学生自主学习的能力，提升学生的综合素养，以便顺应当前国家在经济方面的发展所需。在大学英语阅读教学方面，十分注重培养学生对英语的综合能力，通过阅读，可以有效提升学生的英语能力，以此符合国家、社会乃至个人对英语学习的真正需求。在互联网发展时期，各类教学资源均逐渐丰富，也更加有利于学生学习英语，传统教学模式是通过黑板加粉笔的方式，这一形式早已无法符合目前的英语教学所需。传统英语教学注重传授知识，分析语言规律及改正错误。当前语言教学则通过阅读建立学生对读、写、译、听、说的综合能力，注重教学所带来的学习成效，老师是促进者、协助者，学生作为课堂活动的核心部分，应当积极融入到课堂当中。在阅读教学当中，应当为阅读教学提供自然的氛围，令学生可以相互沟通。以此令学生之间可以将自身的所感、所得进行交流，从而提升自身的能力，并通过彼此的尊重而更加富有信心。学生只有不断参与，提高阅读能力，才能够令语言能力有所提升。
三、人本主义理论在英语阅读教学中的运用
1.打造轻松、越快、自由的学习氛围
人本主义理论指的是老师需要为学生打造健康的学习氛围，以便令学生的学习更加富有意义。在英语阅读教学当中，老师所编排的所有教学活动均以学生为主，真正设身处地为学生设想，公平对待所有学生，创造机遇让学生将自身的感受与思想真正表现出来。在课堂当中，可以让学生分角色阅读，为阅读提供语境，从而提升学生使用语言的水平。
2.带领学生正确归因
学生通常将失败归结在运气、能力、困难过大等外部不可控的因素方面。在归因时，不仅要让学生意识到自身的努力不够充分，将失败归结在努力的因素上。还要及时反馈学生的努力，让学生知晓通过努力所获取的果实，令学生真正了解到自身努力的有效性，从无助感中走出来，以此积极坚持，最终获得较好的学习成果，也令英语成绩更加提升。透过对学习目的的教育，让学生知晓具备英语能够给自身、社会带来的价值。透过不同形式带领学生接触英语阅读，对英语阅读产生兴趣。让学生从“让我学”变成“我想学”，引发自身的认知力，让学生乐学、好学、愿学、勤学，让学生具备学习的能力。
3.提高学生的自主学习能力
人本主义理论时通过学生的自主性学习为条件，培养学生的自主性。因此，在英语阅读教学中，老师需激励学生建立自身的学习目标，确定好内容与进度，规定好方向及过程。激励学生挑选符合自身所需的材料及学习方法，老师需及时引导学生的学习策略，不可不理会学生，放任不管。
大学英语阅读教学应当做到与时俱进，通过人本主义理念顺应社会的发展及所需，让学生具备个性化的发展空间，自由发挥学习的能动性。经验都是通过不断摸索总结而来，只要依照变化适时进行调整，必定可以令英语阅读教学进展的更加顺利。
参考文献：
[1]张晓敏.独立学院非英语专业学生英语学习冬季类型调查与分析[J].西安外国语大学学报.2013.（3）：70-72.
[2]孟慧霞.浅析人文主义理论对双选模式大学英语教学的启示[J].牡丹江教育学院学报.2015.（07）：89-90.
[3]顾晓禹.人文主义语言教学观在大学英语教学中的研究与实践[J].南昌教育学院学报.2012.（10）：159-160.