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引言
何为深度学习（deep Learning），国内外学者看法有一定的差异，但大都强调深度学习是对知识的理解与应用程度，亦或是学习过程的复杂程度。深度学习就是基于理解的学习（威金斯 1998），美国研究院提出深度学习是对知识的深刻理解和在真实情境的应用。深度学习是学生在教师的引領下对具有挑战性的学习主题进行积极参与体验并获得发展的过程（郭华2016）。因此，我们以为深度学习同教师的充分引导、学生积极的思维分析加工与知识迁移应用、问题解决其个人体验是紧密相关的。因此，深度学习是以创新方式向学生传递丰富的核心学习内容，并让他们学习后应用所学的内容，获得良好的发展体验。
深度学习与浅层学习有着本质的区别（张浩 吴秀娟 2018）。后者过多地依赖机械记忆，强化训练等方式进行学习;而深度学习则更多地通过理解、运用等方式展开更加注重将所学的知识与原有的知识联系起来，更加关注知识的内化过程。坚持课堂“有深度”，即教学要以学生为中心，以解决问题为载体，通过灵活多样的教学方式，促进学生在记忆理解的基础上，能对所学内容进行同化，融入原有知识结构，并能在新的学习情境中产生迁移与应用，发展学生的批判与创新性思维。加强深度学习，有助于学生自主建构与统整学科核心知识内容，促进学生的学业水平;提倡深度学习有利于培养学生批判性思维，提高学生知识迁移运用能力;运用多方式多方法促成深度学习，能提高学生的合作与交流，学会学习，发展学生核心素养。实现深度学习是发展核心素养的必经之路。
1. 确立促进学生高阶思维发展的课堂教学目标
学生思维品质的培养是中学英语教学的核心素养目标之一。目前不少初中英语教师重视对学生问题解决方法和技巧的训练，忽视了对学生英语思维品质的培养。现代学习理论将高阶思维确定为在深度理解基础上的迁移应用、分析综合与评价创造。深度学习的目标更关注对学生高阶思维能力的培养，尤其是学生的联结、评价和迁移等较高水平认知的发展（杨清 2018）。
课堂教学要符合深度学习的理论要求，深度学习要求要是以创新的方式传递丰富的核心学习内容，在记忆理解的基础上，能对所学内容进行同化，融入原有知识结构，并能在新的学习情境中产生迁移与引用，发展学生的批判与创新性思维。这就要求教师要充分了解学生的知识与生活经验基础，并针对初中认知方式进行针对性的目标设计。教学设计应体现学生的积极自我思考，教师要多做多种思维方式与结果的预设，鼓励学生发散思考、独立思考，体会不同的思路解决同一个问题，达到殊途同归的效果。
例如，以外研版《英语》七年级上册Module 10 The Spring Festival写作课教学为例，为训练学生对词汇的表达与独立写作应用能力，要求学生在课后能写一封介绍中国春节的书信。首 先，教师通过展示关于春节的视频或图片，让学生结合自身经历回忆他们如何准备和庆祝春节，并用英语表达出来。教师把学生所描述的单词或词组写在黑板上，并引导学生对其进行分类，以思维导图的方式呈现这一知识结构。学生可以从两个方面描述The Spring Festival：一是Food，联想到dumplings、fish、chicken、Sweet rice等;一是Activities，联想到Getting ready（clean the house、decorate doors and windows with paper cuts、get lots of food ready等）与Celebrating（wear new clothes、visit relatives and friends、have dinner with my family等）。这一步骤旨在引导学生通过积极思考并结合自己所学知识与生活实际列出写作所需的语言材料，提高学生的创造性思维。有了系统的知识结构作为辅助后，学生便完成了写作内容的构思。接下来，教师为学生搭建支架，在学生进行语言输出前提供足够的语言输入，引导学生思考如何从不同角度组织这些写作信息使语篇连贯而简洁。如图表1所示，教师也可提供书信范文做参考，让学生从范文中归纳出书信的格式、句子间的衔接手段等，再进行发散性练习，鼓励学生独立思考，自我反思，强化知识结构学习，提高语言产出质量，促成学生迁移应用。当然，教师也需提醒学生不能盲目模仿范文，既要找出范文值得借鉴的地方，也要思考其不足之处。因此，学生的思辨性思维能得到发展。
2. 建立促进学生融通的结构化的课堂学习内容
初中英语教学中如何解决学生英语知识片断化、问题解决效率低效果差的状态（安富海 2014），将知识串成线，织成网，为知识迁移应用打下坚实基础，这需要教师实现课堂深度学习。深度学习强调学生在新旧知识联系的过程中建构知识，重视知识间有意义的联系，强调学生的理解性学习。因此，教师给予学生课堂学习的知识内容应该是系统和结构化的。新的知识都是同学生原有的知识结构产生关联。也就是教师授课应该是按照知识建构的逻辑顺序进行，使知识之间发生融通关系。课堂教学往往要求教师对相关的旧知识进行复习巩固，再进行新知识学习，方能通过同化或顺应，达成理解、消化吸收，促成知识的整合融通，利于迁移应用。
深度学习的英语课堂教学环节通常包括激活、联结、评价和迁移，在教学中要认真落实。例如，被动语态一直是初中生英语学习的重难点。以人教版《英语》九年级上册Unit 13 We’re trying to save the earth语法课教学为例，这节课的主题是保护环境。因此，被动语态的教学可与保护环境这一话题结合起来。首先，如图 1、图 2所示，教师展示两张关于环境污染的图片并提问学生，由此引出动作的发出者和承受者这两个概念。接着，如图 3所示，教师引导学生根据图片说出SVO结构的句子，并展示出含被动语态的句子，要求学生从中找出被动语态规律。由于SVO结构的句子是学生常用的简单句型，运用该句型作为教学的出发点符合学生的认知方式，起到温故而知新的作用。通过呈现主动句引出其被动语态，学生在新旧知识之间努力寻找有意义的联系，形成联结，从而加深对新知识的理解。在学生掌握被动语态的基本规则后，教师通过设计有趣且有意义的情境对话、环境保护写作活动来巩固学生刚掌握的知识，在学生相互评价中促进学生语言知识的有效提取、迁移与应用。 3. 系统设计以深度学习规律为基础的课堂教学活动
深度学习强调学生在学习过程中的自主性，自主建构是深度学习的特征。目前有些教师的教学观念跟不上课改的步伐，教学方法单一，强制性灌输的“一言堂”现象仍然存在。对学生英语核心素养的培养，教师要注重教学的系统设计，以深度学习规律为基础，开展融入问题情境的自主探究、合作参与教学活动。
一是开展情境教学，发展学生的听说能力。针对初中生语言发展的特点，以教材内容为基础，挖掘教材内容蕴含的语境，不断营造真实的语言训练语境或情境，通过听说交流，提高学生的语言交流能力。以外研版《英语》七年级下册Module 5 Shopping口语课教学为例，该模块要求学生掌握购物情景中的对话，例如“What can I do for you？”、“I’d like to buy ...”、“How much ...？”。因此，教师可设计一份快餐店或时装店的价格表，提供必要的道具以创设一个接近现实的购物情境。学生两人一组，分别扮演服务员（推销员）和顾客，运用所学句型完成所有购物环节。创设有意义的情境进行口语练习不仅有助于学生掌握相关的词语和句子，而且有效培养了学生的交际能力，具有情境性和应用性。
二是创设有意义的问题。教学以问题驱动、小组合作探讨为基础，课堂狠抓“学习讨论、展示交流、评点提高、练习巩固”四个环节。强化学生对新知识的理解与应用，进一步发展学生的表达能力与思维能力。以外研版《英语》七年级上册Module 10 The Spring Festival阅读课教学为例，在学生完成关于介绍节日的阅读任务之后，教师就当今社会热点现象开展小组讨论：Should we keep our traditional festivals alive？ Why？ How？ Should we celebrate foreign festivals？ Why？ 让学生对这一话题有所思考。接着，学生自愿举手，向全班同学展示小组讨论成果。同时，其他小组成员认真倾听，随后对其进行评价并发表自己意见。教师对学生的观点进行总结，并告诉学生：我们作为中国人要保护和传承中国文化及习俗，同时作为外语学习者需了解其他国家的文化。该读后任务既体现了小组合作学习，也培养了学生口语表达能力、批判性思维能力和跨文化意识。最后，教师可以布置一项作业：设计一份介绍中国某一节日的宣传海报，作为这一阅读课的知识巩固。
教学中教师促使学生感受到情境与问题都同自己存在着关联、价值与特别的意义，感受到自己的知识不足以解决面对的问题的时候，学生内在的兴趣、动机、好奇心与认知需求才会被调动，促成自主建构，提高学习效率。
4. 精心设计练习，促进学生的学习迁移与创新应用
深度学习的典型特征是学生能将所学知识运用与不同的情境之中以解决问题，也是知识的具体化。按照布鲁姆的教学目标分类法，解决问题是最高层次的学习，即是深层学习。通过问题解决中的知识应用，有利于学生理解知识之间的关系，能促使学生将新知识整合到旧的知识之中，是新知识与已有知识之间建立网络链接，促成知识结构系统化、精细化、复杂化，提高知识的巩固效率。因此，在教学中应该加强练习与课外应用的设计。第一，保持适当的练习频率，具有一定循环性和持续性，以达到深度学习的目标为止;第二，依据听说读写能力的培养目标与实施模块精心设计练习单元，提供学习支持和及时的过程与结果反馈;第三，将课堂学习内容与课外学习任务融合起来，让学生感悟知识学习的价值与成功感;第四，适当地进行肯定性的鼓励以促进练习与应用的动力。
例如，垃圾分类成为当今社会的热点话题。许多学生虽然有垃圾分类的意识，但对于如何正确投放垃圾却一头雾水。以人教版《英语》九年级上册Unit 13 We’re trying to save the earth！语法课教学为例，学生在掌握了被动语态的基本结构后，教师可设计垃圾投放任务（如图 4），并让学生用被动语态进行表达。这一任务以小组竞赛的形式进行，组内成员合作讨论垃圾分类的方法，激发了学生的学习兴趣，提高课堂参与度。这一任务虽然不是教材里的内容，但与这一单元的主题相关，有助于学生的学习迁移与创新应用。学生在完成任务的过程中积累了不少课外知识（如各类垃圾的词汇、垃圾分类的方法等），提高保护环境的意识。
5. 创设以互动为基础的“有温度”的课堂教学环境
深度学习是基于学习者自发自主的内在学习动机，是一种全身心投入、令人身心愉悦充实的学习状态（陈静静 谈杨 2018）。这种状态的建立与维系，通课堂的人际关系、心理氛围有很大关系。深度学习课堂的实现是需要教师创设适宜的内外教学条件。构建“有温度”的课堂教学环境是实现深度学习的路径之一。这是笔者多年来教学取得成功的重要感悟。第一是教师要保持课堂“有温度”，即师生在课堂上的语言交流、情感互动、生命体验是真实、有情，充满尊重、理解和关怀，调动激情、展出活力。这是深度学习的情感基础，也是课堂教学师生互动的前提条件。第二教师要营造一种充满信任的氛围，培育良好的师生关系和小组成员之间的关系。鼓励学生敢于表达，拥有犯错的权利。第三，课堂教学通过游戏、角色扮演、小组合作、问题讨论、个人展示等，以激发学生参与互动学习的激情。
例如，以外研版《英语》九年级上册Module 3 Heroes阅读课教学为例，在学生进行阅读前，教师可通过猜谜游戏激活学生的背景知识。在游戏里，教师先后说出三个描述某位英雄的关键词，小组成员通力合作，在短时间内快速说出该英雄的名字。猜得又快又准的小組为获胜方。在游戏过程中，师生之间保持互动，以启发诱导、点评鼓励为主，课堂气氛和谐且活跃，吸引学生的注意力，有助于顺利开展随后的深度阅读学习任务。
6. 结束语
综上所述，初中英语教学要实现学生深度课堂学习，就必须依据深度学习的特征进行精心设计与组织，以理解学习为基础，通过自主建构、师生和生生互动、鼓励评价、情境练习，反思体验，促成学生知识的整理融通、迁移与应用，进而发展学生语言学习的核心素养。
参考文献
[1]Wiggins，G.
何为深度学习（deep Learning），国内外学者看法有一定的差异，但大都强调深度学习是对知识的理解与应用程度，亦或是学习过程的复杂程度。深度学习就是基于理解的学习（威金斯 1998），美国研究院提出深度学习是对知识的深刻理解和在真实情境的应用。深度学习是学生在教师的引領下对具有挑战性的学习主题进行积极参与体验并获得发展的过程（郭华2016）。因此，我们以为深度学习同教师的充分引导、学生积极的思维分析加工与知识迁移应用、问题解决其个人体验是紧密相关的。因此，深度学习是以创新方式向学生传递丰富的核心学习内容，并让他们学习后应用所学的内容，获得良好的发展体验。
深度学习与浅层学习有着本质的区别（张浩 吴秀娟 2018）。后者过多地依赖机械记忆，强化训练等方式进行学习;而深度学习则更多地通过理解、运用等方式展开更加注重将所学的知识与原有的知识联系起来，更加关注知识的内化过程。坚持课堂“有深度”，即教学要以学生为中心，以解决问题为载体，通过灵活多样的教学方式，促进学生在记忆理解的基础上，能对所学内容进行同化，融入原有知识结构，并能在新的学习情境中产生迁移与应用，发展学生的批判与创新性思维。加强深度学习，有助于学生自主建构与统整学科核心知识内容，促进学生的学业水平;提倡深度学习有利于培养学生批判性思维，提高学生知识迁移运用能力;运用多方式多方法促成深度学习，能提高学生的合作与交流，学会学习，发展学生核心素养。实现深度学习是发展核心素养的必经之路。
1. 确立促进学生高阶思维发展的课堂教学目标
学生思维品质的培养是中学英语教学的核心素养目标之一。目前不少初中英语教师重视对学生问题解决方法和技巧的训练，忽视了对学生英语思维品质的培养。现代学习理论将高阶思维确定为在深度理解基础上的迁移应用、分析综合与评价创造。深度学习的目标更关注对学生高阶思维能力的培养，尤其是学生的联结、评价和迁移等较高水平认知的发展（杨清 2018）。
课堂教学要符合深度学习的理论要求，深度学习要求要是以创新的方式传递丰富的核心学习内容，在记忆理解的基础上，能对所学内容进行同化，融入原有知识结构，并能在新的学习情境中产生迁移与引用，发展学生的批判与创新性思维。这就要求教师要充分了解学生的知识与生活经验基础，并针对初中认知方式进行针对性的目标设计。教学设计应体现学生的积极自我思考，教师要多做多种思维方式与结果的预设，鼓励学生发散思考、独立思考，体会不同的思路解决同一个问题，达到殊途同归的效果。
例如，以外研版《英语》七年级上册Module 10 The Spring Festival写作课教学为例，为训练学生对词汇的表达与独立写作应用能力，要求学生在课后能写一封介绍中国春节的书信。首 先，教师通过展示关于春节的视频或图片，让学生结合自身经历回忆他们如何准备和庆祝春节，并用英语表达出来。教师把学生所描述的单词或词组写在黑板上，并引导学生对其进行分类，以思维导图的方式呈现这一知识结构。学生可以从两个方面描述The Spring Festival：一是Food，联想到dumplings、fish、chicken、Sweet rice等;一是Activities，联想到Getting ready（clean the house、decorate doors and windows with paper cuts、get lots of food ready等）与Celebrating（wear new clothes、visit relatives and friends、have dinner with my family等）。这一步骤旨在引导学生通过积极思考并结合自己所学知识与生活实际列出写作所需的语言材料，提高学生的创造性思维。有了系统的知识结构作为辅助后，学生便完成了写作内容的构思。接下来，教师为学生搭建支架，在学生进行语言输出前提供足够的语言输入，引导学生思考如何从不同角度组织这些写作信息使语篇连贯而简洁。如图表1所示，教师也可提供书信范文做参考，让学生从范文中归纳出书信的格式、句子间的衔接手段等，再进行发散性练习，鼓励学生独立思考，自我反思，强化知识结构学习，提高语言产出质量，促成学生迁移应用。当然，教师也需提醒学生不能盲目模仿范文，既要找出范文值得借鉴的地方，也要思考其不足之处。因此，学生的思辨性思维能得到发展。
2. 建立促进学生融通的结构化的课堂学习内容
初中英语教学中如何解决学生英语知识片断化、问题解决效率低效果差的状态（安富海 2014），将知识串成线，织成网，为知识迁移应用打下坚实基础，这需要教师实现课堂深度学习。深度学习强调学生在新旧知识联系的过程中建构知识，重视知识间有意义的联系，强调学生的理解性学习。因此，教师给予学生课堂学习的知识内容应该是系统和结构化的。新的知识都是同学生原有的知识结构产生关联。也就是教师授课应该是按照知识建构的逻辑顺序进行，使知识之间发生融通关系。课堂教学往往要求教师对相关的旧知识进行复习巩固，再进行新知识学习，方能通过同化或顺应，达成理解、消化吸收，促成知识的整合融通，利于迁移应用。
深度学习的英语课堂教学环节通常包括激活、联结、评价和迁移，在教学中要认真落实。例如，被动语态一直是初中生英语学习的重难点。以人教版《英语》九年级上册Unit 13 We’re trying to save the earth语法课教学为例，这节课的主题是保护环境。因此，被动语态的教学可与保护环境这一话题结合起来。首先，如图 1、图 2所示，教师展示两张关于环境污染的图片并提问学生，由此引出动作的发出者和承受者这两个概念。接着，如图 3所示，教师引导学生根据图片说出SVO结构的句子，并展示出含被动语态的句子，要求学生从中找出被动语态规律。由于SVO结构的句子是学生常用的简单句型，运用该句型作为教学的出发点符合学生的认知方式，起到温故而知新的作用。通过呈现主动句引出其被动语态，学生在新旧知识之间努力寻找有意义的联系，形成联结，从而加深对新知识的理解。在学生掌握被动语态的基本规则后，教师通过设计有趣且有意义的情境对话、环境保护写作活动来巩固学生刚掌握的知识，在学生相互评价中促进学生语言知识的有效提取、迁移与应用。 3. 系统设计以深度学习规律为基础的课堂教学活动
深度学习强调学生在学习过程中的自主性，自主建构是深度学习的特征。目前有些教师的教学观念跟不上课改的步伐，教学方法单一，强制性灌输的“一言堂”现象仍然存在。对学生英语核心素养的培养，教师要注重教学的系统设计，以深度学习规律为基础，开展融入问题情境的自主探究、合作参与教学活动。
一是开展情境教学，发展学生的听说能力。针对初中生语言发展的特点，以教材内容为基础，挖掘教材内容蕴含的语境，不断营造真实的语言训练语境或情境，通过听说交流，提高学生的语言交流能力。以外研版《英语》七年级下册Module 5 Shopping口语课教学为例，该模块要求学生掌握购物情景中的对话，例如“What can I do for you？”、“I’d like to buy ...”、“How much ...？”。因此，教师可设计一份快餐店或时装店的价格表，提供必要的道具以创设一个接近现实的购物情境。学生两人一组，分别扮演服务员（推销员）和顾客，运用所学句型完成所有购物环节。创设有意义的情境进行口语练习不仅有助于学生掌握相关的词语和句子，而且有效培养了学生的交际能力，具有情境性和应用性。
二是创设有意义的问题。教学以问题驱动、小组合作探讨为基础，课堂狠抓“学习讨论、展示交流、评点提高、练习巩固”四个环节。强化学生对新知识的理解与应用，进一步发展学生的表达能力与思维能力。以外研版《英语》七年级上册Module 10 The Spring Festival阅读课教学为例，在学生完成关于介绍节日的阅读任务之后，教师就当今社会热点现象开展小组讨论：Should we keep our traditional festivals alive？ Why？ How？ Should we celebrate foreign festivals？ Why？ 让学生对这一话题有所思考。接着，学生自愿举手，向全班同学展示小组讨论成果。同时，其他小组成员认真倾听，随后对其进行评价并发表自己意见。教师对学生的观点进行总结，并告诉学生：我们作为中国人要保护和传承中国文化及习俗，同时作为外语学习者需了解其他国家的文化。该读后任务既体现了小组合作学习，也培养了学生口语表达能力、批判性思维能力和跨文化意识。最后，教师可以布置一项作业：设计一份介绍中国某一节日的宣传海报，作为这一阅读课的知识巩固。
教学中教师促使学生感受到情境与问题都同自己存在着关联、价值与特别的意义，感受到自己的知识不足以解决面对的问题的时候，学生内在的兴趣、动机、好奇心与认知需求才会被调动，促成自主建构，提高学习效率。
4. 精心设计练习，促进学生的学习迁移与创新应用
深度学习的典型特征是学生能将所学知识运用与不同的情境之中以解决问题，也是知识的具体化。按照布鲁姆的教学目标分类法，解决问题是最高层次的学习，即是深层学习。通过问题解决中的知识应用，有利于学生理解知识之间的关系，能促使学生将新知识整合到旧的知识之中，是新知识与已有知识之间建立网络链接，促成知识结构系统化、精细化、复杂化，提高知识的巩固效率。因此，在教学中应该加强练习与课外应用的设计。第一，保持适当的练习频率，具有一定循环性和持续性，以达到深度学习的目标为止;第二，依据听说读写能力的培养目标与实施模块精心设计练习单元，提供学习支持和及时的过程与结果反馈;第三，将课堂学习内容与课外学习任务融合起来，让学生感悟知识学习的价值与成功感;第四，适当地进行肯定性的鼓励以促进练习与应用的动力。
例如，垃圾分类成为当今社会的热点话题。许多学生虽然有垃圾分类的意识，但对于如何正确投放垃圾却一头雾水。以人教版《英语》九年级上册Unit 13 We’re trying to save the earth！语法课教学为例，学生在掌握了被动语态的基本结构后，教师可设计垃圾投放任务（如图 4），并让学生用被动语态进行表达。这一任务以小组竞赛的形式进行，组内成员合作讨论垃圾分类的方法，激发了学生的学习兴趣，提高课堂参与度。这一任务虽然不是教材里的内容，但与这一单元的主题相关，有助于学生的学习迁移与创新应用。学生在完成任务的过程中积累了不少课外知识（如各类垃圾的词汇、垃圾分类的方法等），提高保护环境的意识。
5. 创设以互动为基础的“有温度”的课堂教学环境
深度学习是基于学习者自发自主的内在学习动机，是一种全身心投入、令人身心愉悦充实的学习状态（陈静静 谈杨 2018）。这种状态的建立与维系，通课堂的人际关系、心理氛围有很大关系。深度学习课堂的实现是需要教师创设适宜的内外教学条件。构建“有温度”的课堂教学环境是实现深度学习的路径之一。这是笔者多年来教学取得成功的重要感悟。第一是教师要保持课堂“有温度”，即师生在课堂上的语言交流、情感互动、生命体验是真实、有情，充满尊重、理解和关怀，调动激情、展出活力。这是深度学习的情感基础，也是课堂教学师生互动的前提条件。第二教师要营造一种充满信任的氛围，培育良好的师生关系和小组成员之间的关系。鼓励学生敢于表达，拥有犯错的权利。第三，课堂教学通过游戏、角色扮演、小组合作、问题讨论、个人展示等，以激发学生参与互动学习的激情。
例如，以外研版《英语》九年级上册Module 3 Heroes阅读课教学为例，在学生进行阅读前，教师可通过猜谜游戏激活学生的背景知识。在游戏里，教师先后说出三个描述某位英雄的关键词，小组成员通力合作，在短时间内快速说出该英雄的名字。猜得又快又准的小組为获胜方。在游戏过程中，师生之间保持互动，以启发诱导、点评鼓励为主，课堂气氛和谐且活跃，吸引学生的注意力，有助于顺利开展随后的深度阅读学习任务。
6. 结束语
综上所述，初中英语教学要实现学生深度课堂学习，就必须依据深度学习的特征进行精心设计与组织，以理解学习为基础，通过自主建构、师生和生生互动、鼓励评价、情境练习，反思体验，促成学生知识的整理融通、迁移与应用，进而发展学生语言学习的核心素养。
参考文献
[1]Wiggins，G.