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新课改提出了新的教育理念、新教学方式等，目的是转变传统教育观念，真正实施素质教育，提高全民族的素质和培养跨世纪的合格人才。要完成这一伟大工程，取得预期的成功离不开作为课改主力軍和直接参与者的教师的积极参与和广泛实践。所以重新确立和认识教师在新课改中的地位和作用就显得非常有必要。
一、教师在新课改中的地位
新课程改革强调发现学习、研究性学习、探究学习。这些学习方式充分体现了学习的自主性。规律让学生自主发现、方法让学生自主寻找、思路让学生自主探究、问题让学生自主解决。让学生在自主学习中探索，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在解决问题中探究，在实践活动中探究。这就要求转变教师的教育理念，在新课改中调整身份和地位。
（一）由“全方位指导”变为“适时指导”
探究学习中学生的自主与教师的指导的关系要处理好。教师的指导要做到适时、谨慎、有效。教师在指导过程中要控制讲话时间，留可给学生较为充足活动时间。如果教师每个阶段讲话2-3分钟，学生每个活动阶段探究7-8分钟，那么，这样的探究式课堂教学才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位。教师在指导过程中，要掌握介入指导的时间。如果介入过早，学生还没有充分地自主探究，便阻碍了学生本可以自主发现的机会；如果介入过晚，将会让学生过久地处于无助状态。
（二）由“学生倾听教师”变为“教师倾听学生”
新课程改革强调一种互动的师生关系，即“学生倾听教师”转为“教师倾听学生”。 在学生交流他们探究结果的过程中，通过倾听学生，教师常常能轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力，也能发现学生理解上的偏差、疑惑，从而判断学生理解的深度，并决定需要解决哪些内容，何时参与、何时做出决策有重要作用。
（三）由“教材研究”变为“教材、学生双研究”
教学过程是师生交往、互动的过程，学生作为具有主观能动性的人，带着自己的知识、思考、灵感、兴致参与课堂活动，成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。备课是教学活动中至关重要的一个环节，新课改要求教师与学生一起备课，即让学生参与到备课行列中来，让学生自己带着问题走进老师。教师更多地思考学生如何学，和学生面对知识共同探讨、平等对话。故教师要从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，要从“教材研究”转位到“教材、学生双研究”。
（四）由“面向个体”变为“面向全体”
在新课改的探究式教学中，并非只有好学生才有能力开展探究，应该给每个学生参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组中极少发言的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。教师成为学生自主探究、合作交流中的组织者，美国学者提出课堂上可采取团体学习、小组学习、独立学习这三种方式让学生自主探索、合作学习。这样的课堂是充满动感的课堂，既有学生间的互动，也有师生间的互动，我们要走下讲台，走进学生，与他们同“欢”共“笑”，“打成一片”。教师的走进，可使孩子更坚信自己是被重视的，自己和老师是可以探讨问题的，更有利于师生间思想、情感的交流。
二、教师在新课改中的作用
教师对新课程的理解与参与是推行新课程的前提，因为他们最终决定着课程实施的走
向。新课改要想取得预期的成功，离不开教师的积极参与和广泛实践。
（一）教师是新课程的实施者
“课程实施”指的是教师将规划的课程方案付诸实际教学行动的过程，即将“书面的课程”转化成课堂情景中具体教学实践的过程。教师是新课程的实施者，作为课程实施的主体教师不可能将知识原封不动地传递给学生，他们对特定的课程知识都有不同程度的认识和理解，或多或少地要对知识进行加工、处理，掺和个人的知识、价值观念。教师要把研究和反思作为自己的专业成长与发展的基本方式，通过自由而富有创造性地对课堂教学进行积极探索和深刻反省，不断地提升自我、完善自我。
（二）教师是平等和谐关系的倡导者
建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。建立平等和谐的师生关系，使师生关系焕发出迷人的光彩，这是课程改革最亮的风景线。积极倡导平等和谐的关系，就要求在教学中转变角色，由过去的课堂的权威和中心人物转变为一个知识的引导者。师生之间应该是朋友关系，是大朋友与小朋友的关系。教师可以经常走下讲台来到学生中间，与学生面对面的交流，或者直接参与到学生小组讨论中去。在参与中也可以自我表露，在学生面前表露自己的想法，营造了宽松、真诚、和谐的氛围。
（三）教师是学生学习的促进者
新教材要求教师转变教学方式，让学生学会自主学习、终身学习必备的基础知识和基本技能，倡导学生主动参与、乐于探究、乐于动手，培养学生接受信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作能力。教师再也不能把传授知识作为自己的主要任务和目的，而要把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，成为学生学习的激发者、辅导者，学生各种能力和积极个性的培养者。备好每一节课，有针对性地设计一些学生喜闻乐见、乐于接受、参与，促进学生进入角色，积极参与教学活动的案例，创设不同的教学情景，让学生思考探讨，真正体现教师是学生学习的促进者。
（四）教师是学生创新精神的培养者
学校是培养创新精神和创新人才的重要摇篮，培养学生的创新精神是教育的目标终极之一，而教师在培养学生创新精神中起到关键作用。在教学过程中，教师要积极地为学生营造创新精神的学习环境。通过思考、讨论、对话等活动，利用学生已有的生活经验，开展探索性的学习，发表自己独特的见解，使学生的个性得到张扬，在自主探索的过程中，使学生的创新能力得到很好的发展。
总之，新课改下教师地位和作用已发生了深刻的转变，我们作为教师，还要加强学习，不断开发教材，综合信息，实践创新，以更直接、更迅速的方式走进学生，走进课改，为新课改的顺利实施和取得预期的成功贡献自己的力量。
一、教师在新课改中的地位
新课程改革强调发现学习、研究性学习、探究学习。这些学习方式充分体现了学习的自主性。规律让学生自主发现、方法让学生自主寻找、思路让学生自主探究、问题让学生自主解决。让学生在自主学习中探索，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在解决问题中探究，在实践活动中探究。这就要求转变教师的教育理念，在新课改中调整身份和地位。
（一）由“全方位指导”变为“适时指导”
探究学习中学生的自主与教师的指导的关系要处理好。教师的指导要做到适时、谨慎、有效。教师在指导过程中要控制讲话时间，留可给学生较为充足活动时间。如果教师每个阶段讲话2-3分钟，学生每个活动阶段探究7-8分钟，那么，这样的探究式课堂教学才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位。教师在指导过程中，要掌握介入指导的时间。如果介入过早，学生还没有充分地自主探究，便阻碍了学生本可以自主发现的机会；如果介入过晚，将会让学生过久地处于无助状态。
（二）由“学生倾听教师”变为“教师倾听学生”
新课程改革强调一种互动的师生关系，即“学生倾听教师”转为“教师倾听学生”。 在学生交流他们探究结果的过程中，通过倾听学生，教师常常能轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力，也能发现学生理解上的偏差、疑惑，从而判断学生理解的深度，并决定需要解决哪些内容，何时参与、何时做出决策有重要作用。
（三）由“教材研究”变为“教材、学生双研究”
教学过程是师生交往、互动的过程，学生作为具有主观能动性的人，带着自己的知识、思考、灵感、兴致参与课堂活动，成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。备课是教学活动中至关重要的一个环节，新课改要求教师与学生一起备课，即让学生参与到备课行列中来，让学生自己带着问题走进老师。教师更多地思考学生如何学，和学生面对知识共同探讨、平等对话。故教师要从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，要从“教材研究”转位到“教材、学生双研究”。
（四）由“面向个体”变为“面向全体”
在新课改的探究式教学中，并非只有好学生才有能力开展探究，应该给每个学生参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组中极少发言的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。教师成为学生自主探究、合作交流中的组织者，美国学者提出课堂上可采取团体学习、小组学习、独立学习这三种方式让学生自主探索、合作学习。这样的课堂是充满动感的课堂，既有学生间的互动，也有师生间的互动，我们要走下讲台，走进学生，与他们同“欢”共“笑”，“打成一片”。教师的走进，可使孩子更坚信自己是被重视的，自己和老师是可以探讨问题的，更有利于师生间思想、情感的交流。
二、教师在新课改中的作用
教师对新课程的理解与参与是推行新课程的前提，因为他们最终决定着课程实施的走
向。新课改要想取得预期的成功，离不开教师的积极参与和广泛实践。
（一）教师是新课程的实施者
“课程实施”指的是教师将规划的课程方案付诸实际教学行动的过程，即将“书面的课程”转化成课堂情景中具体教学实践的过程。教师是新课程的实施者，作为课程实施的主体教师不可能将知识原封不动地传递给学生，他们对特定的课程知识都有不同程度的认识和理解，或多或少地要对知识进行加工、处理，掺和个人的知识、价值观念。教师要把研究和反思作为自己的专业成长与发展的基本方式，通过自由而富有创造性地对课堂教学进行积极探索和深刻反省，不断地提升自我、完善自我。
（二）教师是平等和谐关系的倡导者
建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。建立平等和谐的师生关系，使师生关系焕发出迷人的光彩，这是课程改革最亮的风景线。积极倡导平等和谐的关系，就要求在教学中转变角色，由过去的课堂的权威和中心人物转变为一个知识的引导者。师生之间应该是朋友关系，是大朋友与小朋友的关系。教师可以经常走下讲台来到学生中间，与学生面对面的交流，或者直接参与到学生小组讨论中去。在参与中也可以自我表露，在学生面前表露自己的想法，营造了宽松、真诚、和谐的氛围。
（三）教师是学生学习的促进者
新教材要求教师转变教学方式，让学生学会自主学习、终身学习必备的基础知识和基本技能，倡导学生主动参与、乐于探究、乐于动手，培养学生接受信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作能力。教师再也不能把传授知识作为自己的主要任务和目的，而要把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，成为学生学习的激发者、辅导者，学生各种能力和积极个性的培养者。备好每一节课，有针对性地设计一些学生喜闻乐见、乐于接受、参与，促进学生进入角色，积极参与教学活动的案例，创设不同的教学情景，让学生思考探讨，真正体现教师是学生学习的促进者。
（四）教师是学生创新精神的培养者
学校是培养创新精神和创新人才的重要摇篮，培养学生的创新精神是教育的目标终极之一，而教师在培养学生创新精神中起到关键作用。在教学过程中，教师要积极地为学生营造创新精神的学习环境。通过思考、讨论、对话等活动，利用学生已有的生活经验，开展探索性的学习，发表自己独特的见解，使学生的个性得到张扬，在自主探索的过程中，使学生的创新能力得到很好的发展。
总之，新课改下教师地位和作用已发生了深刻的转变，我们作为教师，还要加强学习，不断开发教材，综合信息，实践创新，以更直接、更迅速的方式走进学生，走进课改，为新课改的顺利实施和取得预期的成功贡献自己的力量。