【摘 要】
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＜正＞课前引入非常重要,一方面可以将学生散漫的心快速吸引到教学内容中来,另一方面可以让学生对本节课的学习内容、学习目标有确切了解。好的课堂引入能抓住学生求知的心理,激发学生学习历史的兴趣,为上好课打下坚实的基础。笔者在多年历史教学实践中积累了一些经验,现分享如下:1.新旧联系式导语。讲授八年级上册“敌后战场的抗战”一课时,可以这样导入:“卢沟桥事变标志着中国全民族抗战的开始,以国共合作为主体的抗日
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＜正＞课前引入非常重要,一方面可以将学生散漫的心快速吸引到教学内容中来,另一方面可以让学生对本节课的学习内容、学习目标有确切了解。好的课堂引入能抓住学生求知的心理,激发学生学习历史的兴趣,为上好课打下坚实的基础。笔者在多年历史教学实践中积累了一些经验,现分享如下:1.新旧联系式导语。讲授八年级上册“敌后战场的抗战”一课时,可以这样导入:“卢沟桥事变标志着中国全民族抗战的开始,以国共合作为主体的抗日民族统一战线正式建立。在抗日民族统一战线内部就如何进行抗战这一问题,国共两党执行了不同的抗战路线。
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＜正＞《义务教育历史课程标准（2022年版）》提出“历史学是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门学科,是人文社会科学中的一门基础学科,不仅具有认识社会的功能,而且具有教育的功能。”新增内容表明历史教育功能的重要性。基于课程标准及近年来中考对学生素养的考查,历史课程教学应更加注重历史学科核心素养的落实。“家国情怀”作为历史学科核心素养之一,
＜正＞思辨能力，或称批判性思维，由两个维度组成：在情感态度维度包括勤学好问、相信理性、尊重事实、谨慎判断、公正评价、敏于探究、持之以恒地追求真理等一系列思维品质或心理倾向；在认知维度包括对证据、概念、方法、标准、背景等要素进行阐述、分析、评价、推理与解释等一系列技能。[1]构建高中历史“思维课堂”，实现高中历史教学转型，是当前高中历史课程改革的迫切任务。
＜正＞高中历史教科书一改通史体例,采取模块+专题的形式编写,分为政治、经济、文化三个模块和选修六个模块,注重培养学生从不同角度认识历史发展中的全局与局部、历史与现实、中国与世界的内在联系,提高学生发现、分析和解决问题的能力,从而提高学生的人文素养,有助于形成正确的人生观、世界观和价值观。本文以人教版必修1第一单元“古代中国经济的基本结构与特点”为例,结合笔者实际教学经验,就专题教学如何增进学生历史
＜正＞《中外历史纲要（下）》第四单元内容为资本主义制度的确立,内容囊括欧洲的思想解放运动、资产阶级革命与资本主义政治体制的确立和扩张。在唯物史观统领下的统编版教科书这一部分内容的选取、呈现、评价上与岳麓版教科书有非常大的变化。如何看待近代西方的崛起,如何向高中学生解读这段历史,既是难点也是绕不开的节点,因此,
＜正＞江苏高考历史卷的小论文题是学生的“失分区”,也是教师讲授的“困惑区”。说是“失分区”,是因为学生在解题思路和方式上常常不知道该如何提炼论文的观点,不知道如何流畅地用史实论证论点,不知道如何做最后的总结概括。说是老师的“困惑区”,是因为我们已经无数次把解题方式告知学生,但考试时学生却无法将老师讲解的解题思路和方式运用其中,导致论文题失分严重。到底该如何让学生重视论文的解题思路,如何让学生写出高
＜正＞家国情怀是历史学科素养培育中价值追求的目标，是高考评价体系核心“立德树人”的内容体现。然而，如何涵养学生的家国情怀，在课堂教学实际中存在诸多问题，如教师对教学内容的处理缺乏技巧、深度无法激发学生兴趣，对学科素养目标把握不到位，在情感态度价值观的渗透层面停留于肤浅空洞的说教等。於以传老师曾指出：“从历史哲学的立场来看，历史都是基于证据和视角的解释。历史不是封闭的、不容置辩的定论体系，而是开放的
红螯螯虾（Cherax quadricarinatus）自20世纪90年代引进中国，已在中国多个省份养殖成功，成为中国的新兴淡水养殖种类，近年发展迅速。随着养殖规模的扩大和养殖密度的不断提高，病害问题逐渐显现。红螯螯虾的疾病主要由病原引起，营养缺乏和水质不良也会引起疾病。已报道的红螯螯虾的病原生物包括病毒、细菌、真菌、立克次氏体、原生动物和后生动物等。红螯螯虾对许多病原敏感，但尚未发现广泛传播的流
＜正＞浙江省2020年秋季开始使用高中历史新教材，新教材以通史体系呈现新的教学内容，时空跨度大、线索多。如何在有限时间内呈现尽量多的知识是一个重大的教学挑战。教师面对新教材，新内容的新面貌，面临不知“如何教”与“怎么教”的困境，“要落实课程标准，要上一节有特色历史课，如果不在史料选取、史料运用和史料解读上下功夫，就难以达到预期目标。”[1]本文根据实践总结，针对新教材新课程特点，探索了一种新的教学
＜正＞教育部规定,2022年前,新教材（统编教材）使用要在全国普及开来,以对接国家教育的重大变革,从此高考将再无学科考试大纲,只有课标引领。没有了考试大纲,的确降低了学生平时的学习负担,开启了学生学什么考什么的时代。但是,只有课标引领的课堂也对当前的高中教学提出了两个挑战:一是课时不足:学习任务下放,教学效果则更加倚重学生日常的自学——这对目前推崇精细化教学的高中,是一种巨大的压力。二是一线教师需
＜正＞历史学科育人是历史教育中的一个重要命题,历史学科承担着人文素质教育的重要功能,教书育人是教师的天职,历史教师在学科教学中需要明确育人的目标、路径和价值。新课程改革树立了以学生发展为本的教育理念,结合中学历史学科的内容和特点,历史教学中需要立德树人,培养具有唯物史观、民族情怀、世界意识、多元文化、批判思维和健全人格的现代公民。本文基于大量课例的观察和反思,尝试把历史学科育人与历史课堂教学结合起