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【关键词】多样化 教学策略
小学数学 高效课堂
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）04A-
0113-01
新课改对学生提出了更高的要求，除了要求学生有效地掌握、吸收课堂教学内容，其他各方面的能力也要有一定的发展与提高。因此，教师要结合具体学情，采用多样化教学策略，促使学生有效参与，构建高效的小学数学课堂。
一、设置问题悬念，激发学生学习兴趣
学生在学习过程中有很强的“惰性”，主观上不愿开动思维积极思考。为了克服学生的这种惰性，教师要创新、改变自己的教学策略，在教学过程中引入问题，设置悬念，以激活学生的求知欲，促使学生更加主动地学习与思考。
在教学人教版数学五年级下册《分数的意义和性质》时，为了吸引学生的注意力，在课题导入时，教师提出了一个问题：“兔妈妈买回了一个圆形大蛋糕，准备分给两只小兔子吃，兔子A说想要吃这块蛋糕的■，而兔子B想要多吃一点，于是就对兔妈妈说，自己想要这块蛋糕的■。兔妈妈没说什么，按照两只小兔子的要求，将蛋糕分给他们。分完之后，兔子B发现自己的比兔子A的小，非常不高兴，就怪兔妈妈偏心，没有按照自己说的分。同学们，兔妈妈真的是不公平、偏心吗？”通过创设这样的问题情境，学生的求知欲被彻底激发，对其中的奥秘充满了探究欲。此时，教师抓住时机，引导学生学习有关分数的知识内容，学生表现出了很高的积极性和主动性。
案例中，教师设置了有悬念的问题情境，学生的兴趣被调动起来，在学习的过程中表现得十分主动积极。这种教学策略的实施，促使学生更加主动地参与课堂教学，有效提高了学生的思维能力，促进了学生的全面发展。
二、提供活动机会，促使学生有效参与
小学生的可塑性很强，教师在教学中要注重引导学生观察、操作，给学生创设体验的机会，让学生能够真正体验知识的形成过程。教师可以依据实际教学内容，给学生提供活动的机会，让学生能够有机会感受数学知识的魅力，进而促使学生有效参与课堂教学。
在教学人教版数学三年级上册《长方形和正方形的认识》时，教师在引导学生学习有关长方形的知识时，首先给学生出示了一个长方形，让学生仔细观察，并鼓励学生猜想长方形各边的关系。学生认真地观察这一长方形后，有学生猜想：长方形的对边相等。多数学生都同意该生的猜想。于是，教师就充分利用这个机会，给学生创设自由活动的平台，让学生自己动手证明自己的猜想。学生在教师创设的开放的课堂氛围中，主动展开猜想验证，大胆地思考。学生想到直接利用实物来验证，此时，马上有学生对事先准备好的长方形纸张进行测量，测量其对边是否相等；有的学生将这张纸从中间对折，看其中的两条对边是否重合……通过动手操作，学生验证了自己的猜想是正确的。
通过给学生提供活动的机会，有效地促进了学生的主动参与，实现了高效学习。
三、巧妙评价，提高学生学习效率
教师在教学中的评价语，对学生的影响很深。在传统的课堂教学中，教师对于学生出现的意外情况，不是视而不见，就是肆意批评、讽刺。这样会导致学生更加不敢创新思考，甚至会惧怕数学。因此，教师必须改变这种教学状况，并在适当的时机适时鼓励学生，给学生创新思考的机会。
在教学人教版数学五年级下册《长方体和正方体》时，教师给学生出了一道应用题：有一个长方体饼干盒，长为20厘米、宽为15厘米、高为30厘米，现要求在它的四周都贴上商标纸，请问需要多少平方厘米商标纸？学生在思考了一定时间后，积极主动地向老师表达自己的想法。其中有一个学生的回答很奇特：“老师，除了思考这道题，我还自己制作了一个工艺品。”教师感到很意外，错愕地看了学生一眼，学生立即害怕地低下头。教师知道，如果现在把他否定了，他一定会失去信心，可能还会丧失学习数学的兴趣。于是，该教师这样评价这个学生的意外：“那我们就一起来看看这位同学会给我们带来怎样的惊喜吧！”学生得到教师的肯定后，将自己制作的长方体摆放在书桌上。教师故意说：“这个长方体好棒！他为了能够很好地解决这个问题，真是用心良苦呀！”学生在教师的鼓励下，很自信地借助自己制作的长方体实物，为大家讲解这道题，那神态、动作俨如一个小老师。
巧妙的评价，让学生重拾对数学的自信，保护了学生独特的思维个性，促使学生在今后的学习中，更加主动地去思考，更加大胆地去创新。
总之，教师要注重学生的主体作用，从学生的角度出发，运用多样化教学策略，引导学生有效思考，进而更好地实现高效的数学课堂教学。
（责编 林 剑）
小学数学 高效课堂
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）04A-
0113-01
新课改对学生提出了更高的要求，除了要求学生有效地掌握、吸收课堂教学内容，其他各方面的能力也要有一定的发展与提高。因此，教师要结合具体学情，采用多样化教学策略，促使学生有效参与，构建高效的小学数学课堂。
一、设置问题悬念，激发学生学习兴趣
学生在学习过程中有很强的“惰性”，主观上不愿开动思维积极思考。为了克服学生的这种惰性，教师要创新、改变自己的教学策略，在教学过程中引入问题，设置悬念，以激活学生的求知欲，促使学生更加主动地学习与思考。
在教学人教版数学五年级下册《分数的意义和性质》时，为了吸引学生的注意力，在课题导入时，教师提出了一个问题：“兔妈妈买回了一个圆形大蛋糕，准备分给两只小兔子吃，兔子A说想要吃这块蛋糕的■，而兔子B想要多吃一点，于是就对兔妈妈说，自己想要这块蛋糕的■。兔妈妈没说什么，按照两只小兔子的要求，将蛋糕分给他们。分完之后，兔子B发现自己的比兔子A的小，非常不高兴，就怪兔妈妈偏心，没有按照自己说的分。同学们，兔妈妈真的是不公平、偏心吗？”通过创设这样的问题情境，学生的求知欲被彻底激发，对其中的奥秘充满了探究欲。此时，教师抓住时机，引导学生学习有关分数的知识内容，学生表现出了很高的积极性和主动性。
案例中，教师设置了有悬念的问题情境，学生的兴趣被调动起来，在学习的过程中表现得十分主动积极。这种教学策略的实施，促使学生更加主动地参与课堂教学，有效提高了学生的思维能力，促进了学生的全面发展。
二、提供活动机会，促使学生有效参与
小学生的可塑性很强，教师在教学中要注重引导学生观察、操作，给学生创设体验的机会，让学生能够真正体验知识的形成过程。教师可以依据实际教学内容，给学生提供活动的机会，让学生能够有机会感受数学知识的魅力，进而促使学生有效参与课堂教学。
在教学人教版数学三年级上册《长方形和正方形的认识》时，教师在引导学生学习有关长方形的知识时，首先给学生出示了一个长方形，让学生仔细观察，并鼓励学生猜想长方形各边的关系。学生认真地观察这一长方形后，有学生猜想：长方形的对边相等。多数学生都同意该生的猜想。于是，教师就充分利用这个机会，给学生创设自由活动的平台，让学生自己动手证明自己的猜想。学生在教师创设的开放的课堂氛围中，主动展开猜想验证，大胆地思考。学生想到直接利用实物来验证，此时，马上有学生对事先准备好的长方形纸张进行测量，测量其对边是否相等；有的学生将这张纸从中间对折，看其中的两条对边是否重合……通过动手操作，学生验证了自己的猜想是正确的。
通过给学生提供活动的机会，有效地促进了学生的主动参与，实现了高效学习。
三、巧妙评价，提高学生学习效率
教师在教学中的评价语，对学生的影响很深。在传统的课堂教学中，教师对于学生出现的意外情况，不是视而不见，就是肆意批评、讽刺。这样会导致学生更加不敢创新思考，甚至会惧怕数学。因此，教师必须改变这种教学状况，并在适当的时机适时鼓励学生，给学生创新思考的机会。
在教学人教版数学五年级下册《长方体和正方体》时，教师给学生出了一道应用题：有一个长方体饼干盒，长为20厘米、宽为15厘米、高为30厘米，现要求在它的四周都贴上商标纸，请问需要多少平方厘米商标纸？学生在思考了一定时间后，积极主动地向老师表达自己的想法。其中有一个学生的回答很奇特：“老师，除了思考这道题，我还自己制作了一个工艺品。”教师感到很意外，错愕地看了学生一眼，学生立即害怕地低下头。教师知道，如果现在把他否定了，他一定会失去信心，可能还会丧失学习数学的兴趣。于是，该教师这样评价这个学生的意外：“那我们就一起来看看这位同学会给我们带来怎样的惊喜吧！”学生得到教师的肯定后，将自己制作的长方体摆放在书桌上。教师故意说：“这个长方体好棒！他为了能够很好地解决这个问题，真是用心良苦呀！”学生在教师的鼓励下，很自信地借助自己制作的长方体实物，为大家讲解这道题，那神态、动作俨如一个小老师。
巧妙的评价，让学生重拾对数学的自信，保护了学生独特的思维个性，促使学生在今后的学习中，更加主动地去思考，更加大胆地去创新。
总之，教师要注重学生的主体作用，从学生的角度出发，运用多样化教学策略，引导学生有效思考，进而更好地实现高效的数学课堂教学。
（责编 林 剑）