一、学困生的成因及分类
　　依据我校设计的《农村学生学习水平现状和学困生成因调查表》调查结果，总结出农村学困生的类型：智力型、动力型、学习不得法型和外因导致型。
　　1. 智力型学困生。这部分学生智力迟钝，智商偏低，智力发展明显低于同年级学生平均水平，并有适应行为障碍。这些学生有一部分属遗传因素造成的智力缺陷；另一方面也是小学学习和家庭教育的各种原因，造成基础学力欠缺，而导致智力发展跟不上正常要求。
　　2. 动力型学困生。这部分学生智力正常，头脑灵活，只是由于学习动机和意志、情感等方面原因出现偏常而引起学习困难。其主要特征是：学习目的不明确，缺乏远大理想和抱负，学习主动性和积极性不足，学习态度消极，在学习过程中，往往不能自制、不能坚持始终，有的好高鹜远，眼高手低，不求甚解。这部分学生大多数心理不健康，意志薄弱，感情脆弱，耐挫能力差，学习过度焦虑。
　　3. 学习不得法型学困生。这类学生智力正常，记忆力较好，但学习不得法，学习效率低，也没有良好的学习习惯、思维习惯，其主要特征是学习机械、呆板、理解慢、总是死记硬背，不了解和掌握知识的内在联系，因此学到的知识处于零散的无序状态，无法形成知识结构，从而造成理解能力、迁移能力差，缺乏去粗取精，概括归纳，举一反三的能力，更不能在学习和实践中灵活运用知识，这部分学生学习很努力但很难得到学习上的成功。
　　4. 外因导致型学困生。这部分学生智力正常，他们的学习往往由于个人的疾病，家庭的变故，家庭文化环境差，家庭经济出现困难，社会不良影响，交友不慎出现品德滑坡和某些教师传统的灌输式教学，对学困生缺乏引导；或因作业负担过重，学校生活的枯燥等原因导致学习困难。主要特征是厌学或不能坚持上学，或在学习中精神不振作，好疲劳，懒散，有的带有思想品德作风上的不良倾向，造成学习成绩急剧下降。
　　在上述四类学困生中，第一类智力型学困生的转化难度较大，可塑性较小，后三类学困生是我们研究的重点，是我们转化的主要对象。
　　二 、转困的教育对策
　　转化学困生，依据内因与外因的辩证关系采用了“五个优化”和一个教学模式的对策。
　　“五个优化”：优化学校育人环境——让学生有一个学习的好心境；优化班级教育环境——让学生有一个学习的好心情；优化课堂教学资源——让学生有一个学习的快捷通道；优化课堂结构——让学生有一个学习的良好情感；优化学习方法——让学生有一个科学的良好的学习习惯。
　　①优化学校环境：学校要积极推行转困和扶困工作，老师间要相互配合，形成教学研究的良好氛围，让教师研得放心，学困生学有希望。②优化班级教育环境：建立良好班级管理体制，促使学困生大有可为。建立临时班长制，班级任务承包负责制等，让学生参加班级的民主管理，开发班级教育资源，加大班级文化建设力度。③优化教育资源结构：教师要努力学习学困生的转化理论知识，确立关注学困生发展的理念，比如：多元智力的理念、全面发展的理念、“分类要求，分层教育”的理念、因材施教的理念、探究性教学法，以及“没有教不好的学生”的理念等教育理论都是教师重点学习的内容。优化教育资源，使教师初步具备转化学困生的理论方法。④优化课堂结构：设立有利于学困生发展的学习要求：采用探究式教学，分层设计、分层辅导、分层作业和“1 1”互助等等，以“形成互动”为课堂教学的策略，如对学困生，应提出层次感清晰的不同的分层目标、分层评价，以在分层施教中，达到分层提高，让学困生学有所得；⑤优化学生学习的方法：加强学法指导，开展学法介绍和名人学法故事讲座；采取个别辅导和集体帮教相结合的措施；训练学生养成良好的学习习惯。采取单项突破法、强刺激法、目标转移法、榜样法、同伴相助法、情感自控法、环境教育法、意志强化法、心理互换法、暗示法、自我平衡法、鼓励追求法、行为矫正法、观察学习法、 “小助手”法、探究试教学法、目标教学法、教育会诊法、个别教育法、归因训练法、期待——评价法等。依据学困生的不同类型，制订学生的基本的学习常规，通过严格的训练，认真的检查落实，达到优化学习方法的目的。
　　另外，一定要建立学困生的档案，与家庭做好沟通，对学生的学习历史、成长历史、家庭现状有清晰的了解，对学生成绩滞后的主要因素是什么，该生的特长、爱好是什么，每一个学生学习历史上最为成功的事件是什么，思想状况等都要一一记于心中，为科学转化学困生掌握第一手材料。
　　责任编辑 龙建刚