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一、学困生的成因及分类
依据我校设计的《农村学生学习水平现状和学困生成因调查表》调查结果,总结出农村学困生的类型:智力型、动力型、学习不得法型和外因导致型。
1. 智力型学困生。这部分学生智力迟钝,智商偏低,智力发展明显低于同年级学生平均水平,并有适应行为障碍。这些学生有一部分属遗传因素造成的智力缺陷;另一方面也是小学学习和家庭教育的各种原因,造成基础学力欠缺,而导致智力发展跟不上正常要求。
2. 动力型学困生。这部分学生智力正常,头脑灵活,只是由于学习动机和意志、情感等方面原因出现偏常而引起学习困难。其主要特征是:学习目的不明确,缺乏远大理想和抱负,学习主动性和积极性不足,学习态度消极,在学习过程中,往往不能自制、不能坚持始终,有的好高鹜远,眼高手低,不求甚解。这部分学生大多数心理不健康,意志薄弱,感情脆弱,耐挫能力差,学习过度焦虑。
3. 学习不得法型学困生。这类学生智力正常,记忆力较好,但学习不得法,学习效率低,也没有良好的学习习惯、思维习惯,其主要特征是学习机械、呆板、理解慢、总是死记硬背,不了解和掌握知识的内在联系,因此学到的知识处于零散的无序状态,无法形成知识结构,从而造成理解能力、迁移能力差,缺乏去粗取精,概括归纳,举一反三的能力,更不能在学习和实践中灵活运用知识,这部分学生学习很努力但很难得到学习上的成功。
4. 外因导致型学困生。这部分学生智力正常,他们的学习往往由于个人的疾病,家庭的变故,家庭文化环境差,家庭经济出现困难,社会不良影响,交友不慎出现品德滑坡和某些教师传统的灌输式教学,对学困生缺乏引导;或因作业负担过重,学校生活的枯燥等原因导致学习困难。主要特征是厌学或不能坚持上学,或在学习中精神不振作,好疲劳,懒散,有的带有思想品德作风上的不良倾向,造成学习成绩急剧下降。
在上述四类学困生中,第一类智力型学困生的转化难度较大,可塑性较小,后三类学困生是我们研究的重点,是我们转化的主要对象。
二 、转困的教育对策
转化学困生,依据内因与外因的辩证关系采用了“五个优化”和一个教学模式的对策。
“五个优化”:优化学校育人环境——让学生有一个学习的好心境;优化班级教育环境——让学生有一个学习的好心情;优化课堂教学资源——让学生有一个学习的快捷通道;优化课堂结构——让学生有一个学习的良好情感;优化学习方法——让学生有一个科学的良好的学习习惯。
①优化学校环境:学校要积极推行转困和扶困工作,老师间要相互配合,形成教学研究的良好氛围,让教师研得放心,学困生学有希望。②优化班级教育环境:建立良好班级管理体制,促使学困生大有可为。建立临时班长制,班级任务承包负责制等,让学生参加班级的民主管理,开发班级教育资源,加大班级文化建设力度。③优化教育资源结构:教师要努力学习学困生的转化理论知识,确立关注学困生发展的理念,比如:多元智力的理念、全面发展的理念、“分类要求,分层教育”的理念、因材施教的理念、探究性教学法,以及“没有教不好的学生”的理念等教育理论都是教师重点学习的内容。优化教育资源,使教师初步具备转化学困生的理论方法。④优化课堂结构:设立有利于学困生发展的学习要求:采用探究式教学,分层设计、分层辅导、分层作业和“1 1”互助等等,以“形成互动”为课堂教学的策略,如对学困生,应提出层次感清晰的不同的分层目标、分层评价,以在分层施教中,达到分层提高,让学困生学有所得;⑤优化学生学习的方法:加强学法指导,开展学法介绍和名人学法故事讲座;采取个别辅导和集体帮教相结合的措施;训练学生养成良好的学习习惯。采取单项突破法、强刺激法、目标转移法、榜样法、同伴相助法、情感自控法、环境教育法、意志强化法、心理互换法、暗示法、自我平衡法、鼓励追求法、行为矫正法、观察学习法、 “小助手”法、探究试教学法、目标教学法、教育会诊法、个别教育法、归因训练法、期待——评价法等。依据学困生的不同类型,制订学生的基本的学习常规,通过严格的训练,认真的检查落实,达到优化学习方法的目的。
另外,一定要建立学困生的档案,与家庭做好沟通,对学生的学习历史、成长历史、家庭现状有清晰的了解,对学生成绩滞后的主要因素是什么,该生的特长、爱好是什么,每一个学生学习历史上最为成功的事件是什么,思想状况等都要一一记于心中,为科学转化学困生掌握第一手材料。
责任编辑 龙建刚
依据我校设计的《农村学生学习水平现状和学困生成因调查表》调查结果,总结出农村学困生的类型:智力型、动力型、学习不得法型和外因导致型。
1. 智力型学困生。这部分学生智力迟钝,智商偏低,智力发展明显低于同年级学生平均水平,并有适应行为障碍。这些学生有一部分属遗传因素造成的智力缺陷;另一方面也是小学学习和家庭教育的各种原因,造成基础学力欠缺,而导致智力发展跟不上正常要求。
2. 动力型学困生。这部分学生智力正常,头脑灵活,只是由于学习动机和意志、情感等方面原因出现偏常而引起学习困难。其主要特征是:学习目的不明确,缺乏远大理想和抱负,学习主动性和积极性不足,学习态度消极,在学习过程中,往往不能自制、不能坚持始终,有的好高鹜远,眼高手低,不求甚解。这部分学生大多数心理不健康,意志薄弱,感情脆弱,耐挫能力差,学习过度焦虑。
3. 学习不得法型学困生。这类学生智力正常,记忆力较好,但学习不得法,学习效率低,也没有良好的学习习惯、思维习惯,其主要特征是学习机械、呆板、理解慢、总是死记硬背,不了解和掌握知识的内在联系,因此学到的知识处于零散的无序状态,无法形成知识结构,从而造成理解能力、迁移能力差,缺乏去粗取精,概括归纳,举一反三的能力,更不能在学习和实践中灵活运用知识,这部分学生学习很努力但很难得到学习上的成功。
4. 外因导致型学困生。这部分学生智力正常,他们的学习往往由于个人的疾病,家庭的变故,家庭文化环境差,家庭经济出现困难,社会不良影响,交友不慎出现品德滑坡和某些教师传统的灌输式教学,对学困生缺乏引导;或因作业负担过重,学校生活的枯燥等原因导致学习困难。主要特征是厌学或不能坚持上学,或在学习中精神不振作,好疲劳,懒散,有的带有思想品德作风上的不良倾向,造成学习成绩急剧下降。
在上述四类学困生中,第一类智力型学困生的转化难度较大,可塑性较小,后三类学困生是我们研究的重点,是我们转化的主要对象。
二 、转困的教育对策
转化学困生,依据内因与外因的辩证关系采用了“五个优化”和一个教学模式的对策。
“五个优化”:优化学校育人环境——让学生有一个学习的好心境;优化班级教育环境——让学生有一个学习的好心情;优化课堂教学资源——让学生有一个学习的快捷通道;优化课堂结构——让学生有一个学习的良好情感;优化学习方法——让学生有一个科学的良好的学习习惯。
①优化学校环境:学校要积极推行转困和扶困工作,老师间要相互配合,形成教学研究的良好氛围,让教师研得放心,学困生学有希望。②优化班级教育环境:建立良好班级管理体制,促使学困生大有可为。建立临时班长制,班级任务承包负责制等,让学生参加班级的民主管理,开发班级教育资源,加大班级文化建设力度。③优化教育资源结构:教师要努力学习学困生的转化理论知识,确立关注学困生发展的理念,比如:多元智力的理念、全面发展的理念、“分类要求,分层教育”的理念、因材施教的理念、探究性教学法,以及“没有教不好的学生”的理念等教育理论都是教师重点学习的内容。优化教育资源,使教师初步具备转化学困生的理论方法。④优化课堂结构:设立有利于学困生发展的学习要求:采用探究式教学,分层设计、分层辅导、分层作业和“1 1”互助等等,以“形成互动”为课堂教学的策略,如对学困生,应提出层次感清晰的不同的分层目标、分层评价,以在分层施教中,达到分层提高,让学困生学有所得;⑤优化学生学习的方法:加强学法指导,开展学法介绍和名人学法故事讲座;采取个别辅导和集体帮教相结合的措施;训练学生养成良好的学习习惯。采取单项突破法、强刺激法、目标转移法、榜样法、同伴相助法、情感自控法、环境教育法、意志强化法、心理互换法、暗示法、自我平衡法、鼓励追求法、行为矫正法、观察学习法、 “小助手”法、探究试教学法、目标教学法、教育会诊法、个别教育法、归因训练法、期待——评价法等。依据学困生的不同类型,制订学生的基本的学习常规,通过严格的训练,认真的检查落实,达到优化学习方法的目的。
另外,一定要建立学困生的档案,与家庭做好沟通,对学生的学习历史、成长历史、家庭现状有清晰的了解,对学生成绩滞后的主要因素是什么,该生的特长、爱好是什么,每一个学生学习历史上最为成功的事件是什么,思想状况等都要一一记于心中,为科学转化学困生掌握第一手材料。
责任编辑 龙建刚