在语文课堂教学中，教师的评价性语言正起着“相荡”“相激”的作用，它对激发学生的学习兴趣，活跃课堂的气氛，提示学习的方法，提高教学的效率等至关重要。
　　一、评价语言要充满激励性
　　德国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”我们在课堂上对学生进行评价时要充分认识到这一点，要善于从学生反馈的信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，尽可能多地运用表扬肯定的“武器”，做到“好话多说，坏话好说”，突出激励性，使他们在老师的激励下看到自己的进步，增强学习的信心，体验成功的喜悦。
　　我曾教过一位叫张明的学困生，从前他上课不认真，不做作业，考试不及格。在教学古诗《暮江吟》时，学生自学课文后，我有意识设计了一个简单的问题问张明：“‘可怜’一词在诗中是什么意思？”由于没有认真看书，张明想了想说：“‘可怜’就是指情况很惨，值得同情。”我听后不是直接否定他的答案，而是说：“‘可怜’一词确有这个意思，且现在经常用，如人们常说的‘这个残疾人很可怜’中的‘可怜’就是这个意思。你能说出这个意思，证明你平时很留心生活，用脑思考，但在这首诗里它不是这个意思，如果你能再认真看看书，我相信你一定能说出‘可怜’一词在诗中的意思！”张明听后，脸上露出了一丝得意的神色，他认真看了一阵书本，大声地说：“老师，‘可怜’在诗中是可爱的意思。”我及时表扬他：“恭喜你！答对了！如果你用心听课，认真看书，问题也是难不倒你的，对吧！”这下可把他乐坏了，憨厚的脸上露出自信的笑容，有一种从未有过的成就感。从此，他上课认真多了，作业也交了，我也注意找机会表扬他。期中考试他由原来的三十多分上升到六十八分。
　　二、评价语言要富有导向性
　　在课堂教学中，学生的行为可能会出现不当，认知可能会发生偏颇，情感可能会形成错位……这个时候，教师的语言评价应像导航灯一样，照亮黑暗，指明方向，让学生从评价中认识到存在的问题及努力的方向，进而改正不足，逐渐进步。
　　那次我上公开课《一个小山村的故事》，学完课文后，我让学生谈谈“如何从我做起，保护环境”，我先提问到了张东亮同学，他答得很精彩，赢得了同学及台下众多听课老师的掌声。于是我说：“大家的掌声说明了一切，你到讲台上来，向老师及同学们说声谢谢。”张东亮走到讲台上，但行动有些局促忸怩，抓耳挠腮。听课的老师及学生见后都笑了。我问：“东亮，现在为什么大家都笑了，知道吗？”他说：“可能是笑话我吧！”我说：“大家的笑是善意的，刚才你的回答那么精彩，但上到讲台上却变得腼腆了，觉得挺有趣。一个人不但要有知识、有学问、有道德，而且行为举止也要大方得体，礼仪周全。你愿意这样吗？”东亮看了看我说：“愿意。”我微笑着对他说：“那就大大方方地到台前向老师和同学们敬礼致谢吧。”于是东亮大方地向台下鞠躬敬礼：“谢谢老师们！谢谢同学们！”此时，台下再次响起了热烈的掌声。
　　三、评价语言要注意趣味性
　　教育家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默风趣的评价语言，不仅能活跃课堂气氛、调节学生的情绪，充分调动学生学习的兴趣。也有利于促使学生深入思考，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。
　　在教学《一个小山村的故事》一文后，我让学生结合课文写警示语，班上的李海同学这样写道：小小一把斧，毁灭万千树。大雨下五天，小村不知处。大家看过后，我对同学们说：“过去曹植七步成诗，现在李海原地作诗，真是李海后浪推前浪，了不起！”同学们听后哈哈大笑：为李海的优秀、为老师的风趣、也为学习的快乐。在这样轻松愉悦的情境下学习，学生怎么会不感到学习的无穷乐趣呢？
　　四、评价语言要尊重差异性
　　发展个性必须贯穿于整个教学的始终，融入到各个教学环节，教师对学生的评价环节当然也不例外，语文课程标准在“评价建议”中强调：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”这就要求教师在评价时要因人而异，因时而异，灵活掌握评价的尺度，作出针对性的、客观性的评价。
　　例如，教学《庐山的云雾》一文，在指导学生朗读描写云雾瞬息万变的句子时，我先让一名男学生读，朗读结束后，根据他读的特点我这样评价：“你读时，语气不断加重，让我感觉云雾变得越来越清晰，离我们越来越近。”接着，我又请一位女同学读，学生读时，语气是越来越轻的，读完后，我这样评价：“你读时，让我感觉到了云雾变得越来越模糊，离我们越来越远。”同样是朗读一段话，因两位同学的不同个性和不同感悟而做出了不一样的评价，充分体现了对学生个体发展的尊重。
　　责任编辑　黄日暖