论文部分内容阅读
【关键词】语文 文本 生成点
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2013)03A-
0031-01
生成性教学即教师根据课堂中的互动状态,及时调整教学思路和教学行为。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。语文教师要重视课堂的生成性,应尊重学生在学习过程中的独特体验。因此,教师应千方百计地激发学生的学习潜能,调动他们学习的积极性,尊重他们独特的情感体验,利用课堂的生成性资源,使课堂达到预设与生成的和谐统一。文本是学生开展读、说、听、写、想等多种语文活动的载体。教师应从文本中挖掘出生成点,帮助学生深入研究与领悟知识点,促进他们对课文的理解。
一、基础知识点
语文基础知识教学是语文教学的基础,是为了让学生通过学习,把结构化的基础知识转化为自己的认知结构,构建自己的知识网络。但学习基础知识枯燥乏味、单调、琐碎,教师如何将其开发成生成性资源呢?在苏教版第十一册《麋鹿》一文的字词教学中,笔者确定了一个生成资源:抓住“颠沛流离”的“沛”,让学生从字形上记住它,再启发学生找一个与“沛”相似的字。学生想出了“柿子”的“柿”。在比较异同中,他们自然而然地掌握了这个字书写应注意的地方。因此,教师在教学枯燥的语文基础知识时,只要重视基础知识点的生成,就能够启发学生积极开动脑筋,促进思维能力的提升。
二、能力技能点
语文工具性的实现体现在学生熟练掌握运用语文的能力和技能上。这并非朝夕之功,而要靠持之以恒、日积月累的学习。所以教师必须十分重视文本中可以生成的能力技能资源。如《负荆请罪》是一个课本剧,很适合学生表演,所以这节课的生成内容是:认识剧本后会改写或者自编剧本。课后,笔者让学生将《负荆请罪》改编成剧本形式,再由他们表演。这样,学生的主动性、积极性得到充分发挥,他们的参与度得到极大提升,教学过程也生动丰富了。
三、情感价值点
文本是作者结合社会现象、相关生活场景以及自己的亲身感受创作出来的,字里行间流露出作者的真情实感。要使学生能在解读文本中感受到作者的情感,甚至与作者产生共鸣,就需要在预设时,努力关注文本中的情感点,深挖文本中蕴涵的“动情点”,预测和设想学生大致会有哪些情感的迸发,面对这样的情感又应如何对待。如《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文,第四自然段理解夹竹桃可贵的韧性是文章的教学难点。学生理解夹竹桃的韧性,单从字典的解释中去理解是远远不够的,为了挖掘“韧性”这个词语内在的可贵品质,笔者在预设中把这个词语作为生成点,不仅引导学生理解夹竹桃的韧性表现在哪里,更进一步探索作者为何喜欢夹竹桃的韧性。
四、创新理解点
语文学科是培养学生创新能力的主阵地之一。教学中,学生独到的见解、想象和情感体验是个性化学习的直接表现,既反映了学生的能力,也反映出他们的创新思想,所以在预设中要抓住文本中的创新点发散开去,给学生想象的空间。如教学《海洋——21世纪的希望》的“开拓人类生活空间,建造未来海底城市”这部分内容时,让学生展开想象:你想未来海底城市会是什么样?说一说再画一画。有的学生就画出了透明的屋顶,说可以躺在床上看海底的鱼儿在头顶游来游去,有的学生想象未来海底城市中的交通工具等,笔者由此看到了学生奇特大胆的构思和想象力、创造力。
又如教学苏教版《山行》时,课末,笔者让学生画一画文中的情景。在评价时,笔者发现学生画了远山和弯弯曲曲的山路,在山路两侧画了红色的枫叶,在山路的尽头,有亭子和乡村小屋,在山顶飘着几缕白云。笔者立即表扬了学生,并以此追问:“同学们,你还有什么办法使它更完美吗?”学生都跃跃欲试:“山路上再画一辆马车,上面坐一位诗人,他在欣赏美景。再画一些枯萎的草,因为秋天草儿枯萎、变黄了。”笔者立即要求学生对画面进行自己独特的修补,同时让他们把自己的想象有条理地写下来。此时笔者发现:学生们画的比文本的插图更有意境,语言的表述使诗歌内容更加丰富。
总之,文本的作用在于引导学生形成相关的基本观念和思想,而非直接获得知识的结论。教师要创造性地开发和利用文本的生成性资源,积极引导学生在有效的教学活动中合作学习、自主探究和体验。
(责编 黄鸿业)
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2013)03A-
0031-01
生成性教学即教师根据课堂中的互动状态,及时调整教学思路和教学行为。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。语文教师要重视课堂的生成性,应尊重学生在学习过程中的独特体验。因此,教师应千方百计地激发学生的学习潜能,调动他们学习的积极性,尊重他们独特的情感体验,利用课堂的生成性资源,使课堂达到预设与生成的和谐统一。文本是学生开展读、说、听、写、想等多种语文活动的载体。教师应从文本中挖掘出生成点,帮助学生深入研究与领悟知识点,促进他们对课文的理解。
一、基础知识点
语文基础知识教学是语文教学的基础,是为了让学生通过学习,把结构化的基础知识转化为自己的认知结构,构建自己的知识网络。但学习基础知识枯燥乏味、单调、琐碎,教师如何将其开发成生成性资源呢?在苏教版第十一册《麋鹿》一文的字词教学中,笔者确定了一个生成资源:抓住“颠沛流离”的“沛”,让学生从字形上记住它,再启发学生找一个与“沛”相似的字。学生想出了“柿子”的“柿”。在比较异同中,他们自然而然地掌握了这个字书写应注意的地方。因此,教师在教学枯燥的语文基础知识时,只要重视基础知识点的生成,就能够启发学生积极开动脑筋,促进思维能力的提升。
二、能力技能点
语文工具性的实现体现在学生熟练掌握运用语文的能力和技能上。这并非朝夕之功,而要靠持之以恒、日积月累的学习。所以教师必须十分重视文本中可以生成的能力技能资源。如《负荆请罪》是一个课本剧,很适合学生表演,所以这节课的生成内容是:认识剧本后会改写或者自编剧本。课后,笔者让学生将《负荆请罪》改编成剧本形式,再由他们表演。这样,学生的主动性、积极性得到充分发挥,他们的参与度得到极大提升,教学过程也生动丰富了。
三、情感价值点
文本是作者结合社会现象、相关生活场景以及自己的亲身感受创作出来的,字里行间流露出作者的真情实感。要使学生能在解读文本中感受到作者的情感,甚至与作者产生共鸣,就需要在预设时,努力关注文本中的情感点,深挖文本中蕴涵的“动情点”,预测和设想学生大致会有哪些情感的迸发,面对这样的情感又应如何对待。如《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文,第四自然段理解夹竹桃可贵的韧性是文章的教学难点。学生理解夹竹桃的韧性,单从字典的解释中去理解是远远不够的,为了挖掘“韧性”这个词语内在的可贵品质,笔者在预设中把这个词语作为生成点,不仅引导学生理解夹竹桃的韧性表现在哪里,更进一步探索作者为何喜欢夹竹桃的韧性。
四、创新理解点
语文学科是培养学生创新能力的主阵地之一。教学中,学生独到的见解、想象和情感体验是个性化学习的直接表现,既反映了学生的能力,也反映出他们的创新思想,所以在预设中要抓住文本中的创新点发散开去,给学生想象的空间。如教学《海洋——21世纪的希望》的“开拓人类生活空间,建造未来海底城市”这部分内容时,让学生展开想象:你想未来海底城市会是什么样?说一说再画一画。有的学生就画出了透明的屋顶,说可以躺在床上看海底的鱼儿在头顶游来游去,有的学生想象未来海底城市中的交通工具等,笔者由此看到了学生奇特大胆的构思和想象力、创造力。
又如教学苏教版《山行》时,课末,笔者让学生画一画文中的情景。在评价时,笔者发现学生画了远山和弯弯曲曲的山路,在山路两侧画了红色的枫叶,在山路的尽头,有亭子和乡村小屋,在山顶飘着几缕白云。笔者立即表扬了学生,并以此追问:“同学们,你还有什么办法使它更完美吗?”学生都跃跃欲试:“山路上再画一辆马车,上面坐一位诗人,他在欣赏美景。再画一些枯萎的草,因为秋天草儿枯萎、变黄了。”笔者立即要求学生对画面进行自己独特的修补,同时让他们把自己的想象有条理地写下来。此时笔者发现:学生们画的比文本的插图更有意境,语言的表述使诗歌内容更加丰富。
总之,文本的作用在于引导学生形成相关的基本观念和思想,而非直接获得知识的结论。教师要创造性地开发和利用文本的生成性资源,积极引导学生在有效的教学活动中合作学习、自主探究和体验。
(责编 黄鸿业)