【关键词】语文 文本 生成点
　　【中图分类号】G 【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889（2013）03A-
　　0031-01
　　生成性教学即教师根据课堂中的互动状态，及时调整教学思路和教学行为。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。语文教师要重视课堂的生成性，应尊重学生在学习过程中的独特体验。因此，教师应千方百计地激发学生的学习潜能，调动他们学习的积极性，尊重他们独特的情感体验，利用课堂的生成性资源，使课堂达到预设与生成的和谐统一。文本是学生开展读、说、听、写、想等多种语文活动的载体。教师应从文本中挖掘出生成点，帮助学生深入研究与领悟知识点，促进他们对课文的理解。
　　一、基础知识点
　　语文基础知识教学是语文教学的基础，是为了让学生通过学习，把结构化的基础知识转化为自己的认知结构，构建自己的知识网络。但学习基础知识枯燥乏味、单调、琐碎，教师如何将其开发成生成性资源呢？在苏教版第十一册《麋鹿》一文的字词教学中，笔者确定了一个生成资源：抓住“颠沛流离”的“沛”，让学生从字形上记住它，再启发学生找一个与“沛”相似的字。学生想出了“柿子”的“柿”。在比较异同中，他们自然而然地掌握了这个字书写应注意的地方。因此，教师在教学枯燥的语文基础知识时，只要重视基础知识点的生成，就能够启发学生积极开动脑筋，促进思维能力的提升。
　　二、能力技能点
　　语文工具性的实现体现在学生熟练掌握运用语文的能力和技能上。这并非朝夕之功，而要靠持之以恒、日积月累的学习。所以教师必须十分重视文本中可以生成的能力技能资源。如《负荆请罪》是一个课本剧，很适合学生表演，所以这节课的生成内容是：认识剧本后会改写或者自编剧本。课后，笔者让学生将《负荆请罪》改编成剧本形式，再由他们表演。这样，学生的主动性、积极性得到充分发挥，他们的参与度得到极大提升，教学过程也生动丰富了。
　　三、情感价值点
　　文本是作者结合社会现象、相关生活场景以及自己的亲身感受创作出来的，字里行间流露出作者的真情实感。要使学生能在解读文本中感受到作者的情感，甚至与作者产生共鸣，就需要在预设时，努力关注文本中的情感点，深挖文本中蕴涵的“动情点”，预测和设想学生大致会有哪些情感的迸发，面对这样的情感又应如何对待。如《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文，第四自然段理解夹竹桃可贵的韧性是文章的教学难点。学生理解夹竹桃的韧性，单从字典的解释中去理解是远远不够的，为了挖掘“韧性”这个词语内在的可贵品质，笔者在预设中把这个词语作为生成点，不仅引导学生理解夹竹桃的韧性表现在哪里，更进一步探索作者为何喜欢夹竹桃的韧性。
　　四、创新理解点
　　语文学科是培养学生创新能力的主阵地之一。教学中，学生独到的见解、想象和情感体验是个性化学习的直接表现，既反映了学生的能力，也反映出他们的创新思想，所以在预设中要抓住文本中的创新点发散开去，给学生想象的空间。如教学《海洋——21世纪的希望》的“开拓人类生活空间，建造未来海底城市”这部分内容时，让学生展开想象：你想未来海底城市会是什么样？说一说再画一画。有的学生就画出了透明的屋顶，说可以躺在床上看海底的鱼儿在头顶游来游去，有的学生想象未来海底城市中的交通工具等，笔者由此看到了学生奇特大胆的构思和想象力、创造力。
　　又如教学苏教版《山行》时，课末，笔者让学生画一画文中的情景。在评价时，笔者发现学生画了远山和弯弯曲曲的山路，在山路两侧画了红色的枫叶，在山路的尽头，有亭子和乡村小屋，在山顶飘着几缕白云。笔者立即表扬了学生，并以此追问：“同学们，你还有什么办法使它更完美吗？”学生都跃跃欲试：“山路上再画一辆马车，上面坐一位诗人，他在欣赏美景。再画一些枯萎的草，因为秋天草儿枯萎、变黄了。”笔者立即要求学生对画面进行自己独特的修补，同时让他们把自己的想象有条理地写下来。此时笔者发现：学生们画的比文本的插图更有意境，语言的表述使诗歌内容更加丰富。
　　总之，文本的作用在于引导学生形成相关的基本观念和思想，而非直接获得知识的结论。教师要创造性地开发和利用文本的生成性资源，积极引导学生在有效的教学活动中合作学习、自主探究和体验。
　　（责编 黄鸿业）