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摘 要：问题的导学在课堂中是非常重要和必要的，其价值也得到了体育教师的认可。在体育课堂中，教师导学的问题要有针对性，要倡导合作探究，要在实践中落实，以实现培养学生终身体育意识和习惯的目标，促进学生成长成才。
关键词：导学模式；体育课堂；问题；思维；智力
中图分类号：G633.96 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）21-0029-01
问题导学就是在教学的过程中，以问题为主线，以学生为主体，能够调动学生积极性、启发学生思维的一种教学模式。问题导学模式的提出，力图改变过去“满堂灌”“教师是导演是主角、学生是观众”等一系列不利于学生自主成长的陈旧教学方式。在初中体育教学中，为了使教学符合现代教育理念，给学生创造一个生机勃勃的、高效的课堂环境，实现培养学生终身体育意识和习惯的目标，体育教师应积极探索和推进“问题导学”的课堂模式。
一、导学的问题要有针对性
“问题导学”中，问题的提出是前提，在教学的初始阶段，无论是设置情境引出问题，还是开门见山摆出问题，这个问题都是非常关键的。体育课堂上有了合适的、针对性非常强的问题，教师才能引导学生积极思维、大胆尝试，探寻解决问题的方法和途径。在探寻解决问题的方法和途径的过程中，学生在发现问题、解决问题中经过如此的反复最后形成固定、成熟的运动技能，这才是基于“问题导学”体育课堂的理想模式。在“前滚翻”教学中，教师先利用问题进行课堂导入：“对于前滚翻，同学们并不陌生，但是你们能说一说前滚翻这种体育运动在生活中的应用吗？”学生们积极讨论，引出本节课的重点内容“前滚翻”。接下来教师进行示范，并在示范的过程中提出一个问题：“同学们通过仔细观察，能说出老师做动作的几个步骤吗？”然后教师把学生分成几个小组，让各小组的学生围在垫子周围，教师反复示范三次，并且动作速度适当放慢。接着小组讨论，师生共同总结前滚翻的技术要点，并总结口诀“一蹲、二撑、三低头、四抱团滚动”。最后，教师进行技术要点的指导，学生分小组练习巩固，每个小组要提出一个在练习中遇到的问题，并给出解决问题的方案。
这节课，第一个问题直截了当，并且符合学生认知，贴近学生生活，导出了教学的重点，激发了学生学习的兴趣。课堂主体部分，教师的问题锻炼了学生的观察能力和思维能力。最后教师又给学生创造发现问题的机会，提升了他们对技术的掌握和理解。
二、导学的形式要倡导合作探究
“问题导学”的基础是学生的自主学习，这种自主学习表现在多个方面，既要发挥学生个体的积极性、主动性，又要倡导学生之间的合作探究。体育教学的目标不仅是强健身体，而且还要培养学生健康的心理，提升学生社会的适应能力，而合作探究是目前實现体育教学后两个教学目标最直接、最有效的方法。例如，在双手头上掷实心球的教学中，学生在小学就有接触，教师在上课时可先请出一名同学和自己一起分别做掷实心球的这个动作，并提出问题：“观察、对比老师和同学做的动作，你们发现有什么区别？”接下来教师把学生们分成若干个小组，每组7个同学模仿老师的动作，其他学生体会老师和7个同学动作之间的区别。在学生们能够发现老师动作的特点、能够找出同学动作欠缺的时候，各小组进行巩固练习。在巩固练习中，小组内的学生可依据实际情况，自由选择两两一组，进行一定距离的对掷练习。最后教师选一名动作技术较好的学生当组长，负责整个小组的协调工作。
这节课，教师依据学生对实心球有一定经验积累的情况，提出了问题，符合学生的认知规律。但是对于初中生来说，合作探究不是他们先天就具备的能力，在探讨问题的过程中教师必须进行积极引导。
三、导学的关键在实践落实
体育教学有一个非常明显的特点，就是体验性、实践性。学生掌握的体育理论再多，对技术、战术明白得再透彻，也必须把这些内容落实到身体力行的实践中。所以，体育课堂的“问题导学”一定要重视实践，不能纸上谈兵。在教学中，教师一定要把时间让给学生，并且要多组织学生感兴趣的课堂活动，让学生在丰富多彩的练习中发现问题、解决问题，提升体育能力。例如，在教师上篮球课时，学生要做好准备活动，然后以实践、体验进入课堂主要内容的学习。教师可先组织学生两人一球，进行形式多样的双手胸前传接球练习，如双人原地传接球、两人平行推进行进间传球、二人传球一人抢球游戏等。这期间，教师设置问题：“原地双手传接球手腕如何用力，如何用手指拨球？”“行进间传球，如何判断同伴的距离和速度以保障传球的准确性？”有了问题，学生们边体验边思考，就能够回答并解决这些问题。最后教师要选出一部分学生进行展示，并给予鼓励。学生们积极展示后，教师再给予积极正面的鼓励，会让他们体会到解决问题的快乐，体会到学习的真正快乐。所以，在初中体育教学中，提出问题重要，解决问题也重要，展示、落实解决问题的成果更重要。
总之，教师一定要明白：“教学”不是老师强行“注入”地教会学生，而是在老师“教”的引导之下，让学生经历从学会到会学的理想境界的过程。教师应在体育教学中积极推行能够实现这一理想学习境界的“问题导学”教学模式，以促进学生在这种模式之下健康成长。
参考文献：
[1]金彩娣.“问题导学式”教学法在初中体育教学中的探究[J].文理导航，2013（04）.
[2]舒涵.构建初中体育导学式课堂的实践研究[J].运动，2016（13）.
关键词：导学模式；体育课堂；问题；思维；智力
中图分类号：G633.96 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）21-0029-01
问题导学就是在教学的过程中，以问题为主线，以学生为主体，能够调动学生积极性、启发学生思维的一种教学模式。问题导学模式的提出，力图改变过去“满堂灌”“教师是导演是主角、学生是观众”等一系列不利于学生自主成长的陈旧教学方式。在初中体育教学中，为了使教学符合现代教育理念，给学生创造一个生机勃勃的、高效的课堂环境，实现培养学生终身体育意识和习惯的目标，体育教师应积极探索和推进“问题导学”的课堂模式。
一、导学的问题要有针对性
“问题导学”中，问题的提出是前提，在教学的初始阶段，无论是设置情境引出问题，还是开门见山摆出问题，这个问题都是非常关键的。体育课堂上有了合适的、针对性非常强的问题，教师才能引导学生积极思维、大胆尝试，探寻解决问题的方法和途径。在探寻解决问题的方法和途径的过程中，学生在发现问题、解决问题中经过如此的反复最后形成固定、成熟的运动技能，这才是基于“问题导学”体育课堂的理想模式。在“前滚翻”教学中，教师先利用问题进行课堂导入：“对于前滚翻，同学们并不陌生，但是你们能说一说前滚翻这种体育运动在生活中的应用吗？”学生们积极讨论，引出本节课的重点内容“前滚翻”。接下来教师进行示范，并在示范的过程中提出一个问题：“同学们通过仔细观察，能说出老师做动作的几个步骤吗？”然后教师把学生分成几个小组，让各小组的学生围在垫子周围，教师反复示范三次，并且动作速度适当放慢。接着小组讨论，师生共同总结前滚翻的技术要点，并总结口诀“一蹲、二撑、三低头、四抱团滚动”。最后，教师进行技术要点的指导，学生分小组练习巩固，每个小组要提出一个在练习中遇到的问题，并给出解决问题的方案。
这节课，第一个问题直截了当，并且符合学生认知，贴近学生生活，导出了教学的重点，激发了学生学习的兴趣。课堂主体部分，教师的问题锻炼了学生的观察能力和思维能力。最后教师又给学生创造发现问题的机会，提升了他们对技术的掌握和理解。
二、导学的形式要倡导合作探究
“问题导学”的基础是学生的自主学习，这种自主学习表现在多个方面，既要发挥学生个体的积极性、主动性，又要倡导学生之间的合作探究。体育教学的目标不仅是强健身体，而且还要培养学生健康的心理，提升学生社会的适应能力，而合作探究是目前實现体育教学后两个教学目标最直接、最有效的方法。例如，在双手头上掷实心球的教学中，学生在小学就有接触，教师在上课时可先请出一名同学和自己一起分别做掷实心球的这个动作，并提出问题：“观察、对比老师和同学做的动作，你们发现有什么区别？”接下来教师把学生们分成若干个小组，每组7个同学模仿老师的动作，其他学生体会老师和7个同学动作之间的区别。在学生们能够发现老师动作的特点、能够找出同学动作欠缺的时候，各小组进行巩固练习。在巩固练习中，小组内的学生可依据实际情况，自由选择两两一组，进行一定距离的对掷练习。最后教师选一名动作技术较好的学生当组长，负责整个小组的协调工作。
这节课，教师依据学生对实心球有一定经验积累的情况，提出了问题，符合学生的认知规律。但是对于初中生来说，合作探究不是他们先天就具备的能力，在探讨问题的过程中教师必须进行积极引导。
三、导学的关键在实践落实
体育教学有一个非常明显的特点，就是体验性、实践性。学生掌握的体育理论再多，对技术、战术明白得再透彻，也必须把这些内容落实到身体力行的实践中。所以，体育课堂的“问题导学”一定要重视实践，不能纸上谈兵。在教学中，教师一定要把时间让给学生，并且要多组织学生感兴趣的课堂活动，让学生在丰富多彩的练习中发现问题、解决问题，提升体育能力。例如，在教师上篮球课时，学生要做好准备活动，然后以实践、体验进入课堂主要内容的学习。教师可先组织学生两人一球，进行形式多样的双手胸前传接球练习，如双人原地传接球、两人平行推进行进间传球、二人传球一人抢球游戏等。这期间，教师设置问题：“原地双手传接球手腕如何用力，如何用手指拨球？”“行进间传球，如何判断同伴的距离和速度以保障传球的准确性？”有了问题，学生们边体验边思考，就能够回答并解决这些问题。最后教师要选出一部分学生进行展示，并给予鼓励。学生们积极展示后，教师再给予积极正面的鼓励，会让他们体会到解决问题的快乐，体会到学习的真正快乐。所以，在初中体育教学中，提出问题重要，解决问题也重要，展示、落实解决问题的成果更重要。
总之，教师一定要明白：“教学”不是老师强行“注入”地教会学生，而是在老师“教”的引导之下，让学生经历从学会到会学的理想境界的过程。教师应在体育教学中积极推行能够实现这一理想学习境界的“问题导学”教学模式，以促进学生在这种模式之下健康成长。
参考文献：
[1]金彩娣.“问题导学式”教学法在初中体育教学中的探究[J].文理导航，2013（04）.
[2]舒涵.构建初中体育导学式课堂的实践研究[J].运动，2016（13）.