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摘 要：物理作为所有学科中的一门难点重点学科，因为学生在不同学科之间有着不同的学习水平，所以教师的教学方法是学生学习和能力的重要基础。为了改变之前物理教学的传统情况，本文提出了一种分层教学模式。打破教学中传统的教育模式，考虑到每个学生的基本学习素质和学习能力，把学生分为不同的层次，采取不同的教学策略。所以为了更好地实施多层次教学，提高学生的学习能力，本文对多层次教学的理论进行了研究，并对该教学策略的效果进行了分析。
关键词：高校物理;分层教学;理论研究;实践
物理教育，经济和社会发展处于同一位置，人们的目标是促进民族繁荣，提高整个国家的科学水平，技术水平和文化素养;物理教育作为社会发展和国家繁荣的起点，年轻人对于知识和文化非常重要，如果年轻人强大，那么国家将会非常强大。学校教育是培养年轻人知识和文化的一种主要文化手段，也是让学生在学校学习各种知识并在其中发展。道德，智慧，身体，美学和勤奋，吸收知识以发展自己的知识报答我们的国家。
一、高校物理分层教学的提出
（一）大学物理实验的方法传授
大学物理实验是一种系统的实验方法的教学的开始，该方法是向学生传授实验技能的方法，在实验教学中，学生不仅应加深对理论的理解，掌握基本的实验知识，掌握一些实验方法和技能，还应培养物理技能。学生的素质。整合和运用知识的能力，发展严格的科学思维，创新意识和创新能力，特别是他们对科学技术发展的适应能力，大学的物理经验在适应型人才的发展中起着不可替代的作用。随着科学技术的发展和社会的进步，面对时代的发展，向科学发展的新趋势和新挑战学习实验性编织只能适应社会人才，并通过创新不断提高科学质量。
（二）物理分层教育的扩大化和层次化
高等教育规模的扩大和层次的多样化产生了两个重要的结果：一是专业领域的扩大;二是生源领域的扩大。这个专业的学生水平差别很大，专业范围反映了高等教育适应市场的灵活调整，反映了经济建设的多元化。扩大学生的层次差异也是我国高等教育从传统教育向现代教育转变的必由之路，精英大众教育这些条件已成为我国当代高等教育改革和大学物理实验教学改革的重要背景。
（三）物理实验资源的合理利用
在大学物理实验教学方面，根据教学经验发现：学生刚进入高等教育阶段，地区差异导致学生物理实验基础差异较大;随着大学教育改革的不断深入，不同专业对大学物理实验教学的需求开始呈现出明显的差异，随着大学物理实验教学的改革与发展，表现出不同学生在实验基础上有很大的。然而，一些实验资源闲置，这是一种浪费。另外，在目前的情况下，大学物理实验教学的预期结果变得越来越难以实现，这导致了学生的实验基础不够牢固，学生的能力无法得到有效发展和实践。作为研究传统大学的物理实验模型的要点，如今，物理模拟考试模型实验越来越困难，所以在物理教学中实施统一的教学模型，以提高教学效率和发展学生的能力。根据学生认知发展的特点和大学物理实验教学的特点，提出了大学物理实验教学模式，以促进学生的发展和优化，促进大学物理教学和实验教学的发展。
二、物理分层教育的理论概念
与其他部门相比，物理学更加复杂和抽象。学生不仅必须记住许多理论知识和物理公式，而且还必须熟练地使用这些知识来解决特定的问题。此外，由于教育背景和学生基础的不同，所有学生的学习进度也有所不同。如果班级进度和最强的学生的能力相匹配，学习技能就会下降，从而使学生难以跟随。如果使班级进步与弱势学生相协调，处境不利学生的学习时间就会延迟，因此如何解决这种矛盾就成为大学教授研究的重点。
（一）分层教学的理论内容
小组分层教学是解决这一矛盾的有效途径，这意味着教师可以在充分掌握所有学生的现有知识。能力水平和潜在趋势的基础上，科学地将学生划分为不同的级别，并根据每个级别采用各种教学方法，并且提高自己的物理成绩。
（二）分层教学的理論基础
分层教学是在许多著名的教学理论的基础上提出的，其中孔子的因材施教以及汤姆森的差异化教学是最重要的两个理论基础。第一个理论基础就是孔子的因材施教，孔子是中国最好的教育家之一，他凭借自身的能力，非歧视性的教学能力，复习旧书和学习新书的能力，提出了教学理论，对教育的发展产生了深远的影响在中国已有数千年的历史。基于学生能力的教学的重要性与本研究的分层教学相吻合，但是作为现代教学理论，分层教学具有更丰富的内涵。第二个理论基础就是汤姆森的差异化教学，其概念上与孔子的因材施教的理论基础大致一样，但二者的侧重点有些不同。孔子的因材施教强调教师教学的能力，而汤姆森的差异化教学则侧重于每个学生的个性发展。根据其自身特点的不同促进每个人的素质发展。
（三）分层教学的方法
（1）学生是分层教育的。在教学分类中，首先要根据学生的基本水平，学习能力和内在潜力进行分组，一般情况下，学生可以分为3个等级（A，B，C），其中比例为3：7：3，其中3名分成A组，A级学生是最差的;B组人为7人，B级学生是中级的学生;C组的学生是3名，C级学生是最强的。高年级学生的综合能力下降，也将转移到低年级。目的是激发学生的动力，提高他们的竞争力。
（2）目标分层。在学生分层结束时，目标分层的下一步开始。目标分层是指为不同层次的学生设置不同的学习目标。例如，A级学生的目标是掌握物理基础知识及其工作原理。B年级学生的学习目标是“有效利用知识”;C年级学生的学习目标是“使用知识”，扩展相关知识并扩展知识库。
（3）教学分层。与前两个级别不同，这个教学方法主要针对教师。在物理教学中，除学生为教学主体外，另一个主体是教师，因此教学方法的分层对物理学习同样重要。根据学生的分层和目标，教师应建立不同的物理学习内容、控制教学时间、内容难度和教学进度。在师生互动过程中，教师需要注意不同层次的学生提出不同的问题。学生A或B可能难以回答最困难的问题，这不仅会错过上课时间，而且也不会激发学生的学习热情，使学习能力更好的C语言学生能够回答最困难的问题，这是一个浪费时间。对于C组的学生而言，这没有挑战，可以降低学习成本。 三、分层教育的重要性
（一）帮助学生克服畏难情绪
由于大学的理论物理能力较强，学生对计算能力有较高的要求。很多大学生对大学物理有强烈的恐惧，尤其是一名物理学习基础较差的大学生，他们担心学习物理的困难从而使学生反感并放弃学习。因此，教师可以了解学生的实际学习水平和理解能力，通过分层教育设计教育内容和方法，帮助学生树立信心，提高物理学习的能力。
（二）可以激发学生学习物理的热情
由于大学管理相对薄弱，学校主张学生独立学习。然而，当学生不懂课程时，低年级的学生可能会做一些他们喜欢的事情，比如睡觉和玩手机。同时，对于基础良好的学生来说，教学内容过于简单，也会使学生缺乏学习的动力。在这方面，物理教师可以解决这个问题，通过教育学生基础差可以更好地吸引其分类研究的兴趣，但它们也可以深入了解学生的知识基础上具体的教学内容，可根据学生的基础自行进行调节。
四、分层教学中教师应注意的问题
（一）准确了解学生对于物理知识的实际掌握情况
为了了解和掌握学生物理学习的实际情况，必须在分层教学前教师应该了解学生的学习情况，设计分层教学的内容和方法，选择最适合的教育方法。首先，教师可以在进入大学后，对于一年级的学生应该充分掌握学生的基本物理水平;第二，通过网络学习平台与学生互动，了解和解决学生在学习过程中遇到的问题。在学习的过程中，学生要及时掌握学生的学习情况，最后将信息发给学生填写问卷，从而了解学生在物理方面的兴趣爱好。
（二）做好学生思想政治工作
从学生的角度看，分层教学能使学生感受到一些不舒服的感觉。因此，教师应做好思想政治工作给学生，教师应向学生说明分层教学的重要性以及如何正确看待分层教学，安抚好他们心理层面产生的问题。
（三）掌握好教育内容的指导性
在所有的教学活动中，作为班主任的教师必须理解各种教育标准，这是教育的关键。关于物理老师，通过对学生知识的深入研究，通过与学生的积极互动，精心准备课程，及时调整教学方法和内容，充分满足学生对物理的需求，提高教学效率和重点。
五、大学物理实验分层教学方法概述
大学物理实验的分层是大学物理实验教学对不同基础，不同类型，不同专业的学生的要求;根据对大学物理实验基本知识和技能的掌握和接受，本论点概述了不同的内容。水平的教学目标，假设学习要求不同，教学方法也不同，通过不同的测试水平，学生可以从不同的课程中进行选择，以获得有关知识和技能的定量和分层信息。一方面，大学物理分层实验教学模式使学生能够识别和使用基本实验工具，学会测量数据，学会从简单实验到复杂实验的过程，并可以在实验中进行应用和设计。赞可夫，他是前苏维埃著名的教育家。他指出，教学的任务是创建一个“最近的开发区”，将“最近的开发区”转变为现有的开发水平。深化实验教学，使学生的知识能力迈上新台阶，教学将不断为学生提供新的发展空间，促进学生不断进步。另一方面，根据人类知识规律，把学生的学习划分为不同的层次，根据学生的综合素质，他们应该逐步适应教育学习的认知水平。学生需要升级。对不同学科的研究，为学生今后的学习和发展奠定了可靠的实验基础。此外，大学物理实验分层教学法将特别关注学生认知的差异。强调要根据不同层次学生的理解和发展来完成教学任务，更高层次的学生要有更大的发展空间发展大学物理实验教学分为不同层次。要从全景的角度把握不同教师之间的联系，防止教材的充分利用、资源的浪费和重复教学，促进教学的一致性和一致性。随着科学技术的发展，社会对人才的需求越来越大，实验教学方法也在發生变化。目前，研究性实验的数量不断增加，许多实验项目淘汰了传统实验，这是一种浪费资源的做法，可以融入到教学结构中，以使旧教材继续发挥作用，丰富新的实验内容。
六、大学物理实验分层教学的基本体系
大学物理实验教学模式的核心是一个合理的课堂实验系统，即通过在教学过程中培养学生的各种基本方法来进行实验能力和创新思维能力的教育。数字实验不仅打破了传统实验课程的界限，而且还整合了力，热，电，光和现代物理等传统实验，以提高教育资源的利用率。物理实验的安排分为预备实验，基础实验，强化实验，综合实验和设计实验，从低到高，从基础到极限，从知识到综合技能训练。教师应该建立了一个高级物理实验系统，以实现实验的连续性。分层教育形成的阶梯结构，提高了学生逐步提高科研能力，获得全面、系统、严谨的实验技能训练，丰富和激发学生的物理思维，对观察、分析、研究和解决实际问题提供科学帮助的能力。
七、关于物理分层教学的讨论与思考
（一）课程与教学管理的理念
新的课程，新的观念和教育管理系统是增强身体体验的需要，如今，如果学校没有能反映完整思维单元的灵活课程，则大多数大学都采用课堂管理方法，如果有的话，则采用分级教育在职业培训课程中只有极少数的学生，因此，如果在教学的专业课程中存在很多冲突，则选修课程将非常少。
（二）教师问题
分层的教学方法使大学教学的体会逐步进行，任务和目标更加细致，增加了教学的工作量和难度。对于已经肩负重任的教师而言，这无疑是更具挑战性的。如何帮助教师应对焦虑症在执行物理学院课堂教学经验的过程中，有必要协调学校相关部门之间的关系，例如安排仪器的使用，综合计划的学校设备部门，并尽可能使整个学校体验资源进行合理的安排使用。
八、结语
综上所述，物理作为高校课程中一项基础学科，在学生的整个学习生涯中占有重要地位，但并不是每个学生都能学好物理，主要是因为物理学过于抽象，内容很难理解，尤其是对于基础较差的学生而言，一旦跟不上学习进度，就会导致后面的内容很难衔接上，所以在高校普遍存在物理成绩参差不齐的情况，导致教学很难展开。针对这种情况，为了学生能力的提高以及物理教学质量和效率的提升，有必要优化物理教学方法，运用分层教学法。根据教学内容和教学方法，根据学生的各种特点进行教学。
参考文献：
[1]王世燕，袁顺东，张亚萍.大学物理实验分层次教学模式的探索与实践[J].物理与工程，2017（02）：47-50.
[2]范海霞，张云娟，郭宝.分层教学在高中物理教学实践中的探究[J].小说月刊，2016（04）：229-230.
[3]王瑞玲.工科院校大学物理分层次教学的研究与实践[J].科技视界，2016（02）：159-160.
作者简介：李星月（1992— ），女，汉族，黑龙江齐齐哈尔市，硕士，助教，研究方向：物理。
关键词：高校物理;分层教学;理论研究;实践
物理教育，经济和社会发展处于同一位置，人们的目标是促进民族繁荣，提高整个国家的科学水平，技术水平和文化素养;物理教育作为社会发展和国家繁荣的起点，年轻人对于知识和文化非常重要，如果年轻人强大，那么国家将会非常强大。学校教育是培养年轻人知识和文化的一种主要文化手段，也是让学生在学校学习各种知识并在其中发展。道德，智慧，身体，美学和勤奋，吸收知识以发展自己的知识报答我们的国家。
一、高校物理分层教学的提出
（一）大学物理实验的方法传授
大学物理实验是一种系统的实验方法的教学的开始，该方法是向学生传授实验技能的方法，在实验教学中，学生不仅应加深对理论的理解，掌握基本的实验知识，掌握一些实验方法和技能，还应培养物理技能。学生的素质。整合和运用知识的能力，发展严格的科学思维，创新意识和创新能力，特别是他们对科学技术发展的适应能力，大学的物理经验在适应型人才的发展中起着不可替代的作用。随着科学技术的发展和社会的进步，面对时代的发展，向科学发展的新趋势和新挑战学习实验性编织只能适应社会人才，并通过创新不断提高科学质量。
（二）物理分层教育的扩大化和层次化
高等教育规模的扩大和层次的多样化产生了两个重要的结果：一是专业领域的扩大;二是生源领域的扩大。这个专业的学生水平差别很大，专业范围反映了高等教育适应市场的灵活调整，反映了经济建设的多元化。扩大学生的层次差异也是我国高等教育从传统教育向现代教育转变的必由之路，精英大众教育这些条件已成为我国当代高等教育改革和大学物理实验教学改革的重要背景。
（三）物理实验资源的合理利用
在大学物理实验教学方面，根据教学经验发现：学生刚进入高等教育阶段，地区差异导致学生物理实验基础差异较大;随着大学教育改革的不断深入，不同专业对大学物理实验教学的需求开始呈现出明显的差异，随着大学物理实验教学的改革与发展，表现出不同学生在实验基础上有很大的。然而，一些实验资源闲置，这是一种浪费。另外，在目前的情况下，大学物理实验教学的预期结果变得越来越难以实现，这导致了学生的实验基础不够牢固，学生的能力无法得到有效发展和实践。作为研究传统大学的物理实验模型的要点，如今，物理模拟考试模型实验越来越困难，所以在物理教学中实施统一的教学模型，以提高教学效率和发展学生的能力。根据学生认知发展的特点和大学物理实验教学的特点，提出了大学物理实验教学模式，以促进学生的发展和优化，促进大学物理教学和实验教学的发展。
二、物理分层教育的理论概念
与其他部门相比，物理学更加复杂和抽象。学生不仅必须记住许多理论知识和物理公式，而且还必须熟练地使用这些知识来解决特定的问题。此外，由于教育背景和学生基础的不同，所有学生的学习进度也有所不同。如果班级进度和最强的学生的能力相匹配，学习技能就会下降，从而使学生难以跟随。如果使班级进步与弱势学生相协调，处境不利学生的学习时间就会延迟，因此如何解决这种矛盾就成为大学教授研究的重点。
（一）分层教学的理论内容
小组分层教学是解决这一矛盾的有效途径，这意味着教师可以在充分掌握所有学生的现有知识。能力水平和潜在趋势的基础上，科学地将学生划分为不同的级别，并根据每个级别采用各种教学方法，并且提高自己的物理成绩。
（二）分层教学的理論基础
分层教学是在许多著名的教学理论的基础上提出的，其中孔子的因材施教以及汤姆森的差异化教学是最重要的两个理论基础。第一个理论基础就是孔子的因材施教，孔子是中国最好的教育家之一，他凭借自身的能力，非歧视性的教学能力，复习旧书和学习新书的能力，提出了教学理论，对教育的发展产生了深远的影响在中国已有数千年的历史。基于学生能力的教学的重要性与本研究的分层教学相吻合，但是作为现代教学理论，分层教学具有更丰富的内涵。第二个理论基础就是汤姆森的差异化教学，其概念上与孔子的因材施教的理论基础大致一样，但二者的侧重点有些不同。孔子的因材施教强调教师教学的能力，而汤姆森的差异化教学则侧重于每个学生的个性发展。根据其自身特点的不同促进每个人的素质发展。
（三）分层教学的方法
（1）学生是分层教育的。在教学分类中，首先要根据学生的基本水平，学习能力和内在潜力进行分组，一般情况下，学生可以分为3个等级（A，B，C），其中比例为3：7：3，其中3名分成A组，A级学生是最差的;B组人为7人，B级学生是中级的学生;C组的学生是3名，C级学生是最强的。高年级学生的综合能力下降，也将转移到低年级。目的是激发学生的动力，提高他们的竞争力。
（2）目标分层。在学生分层结束时，目标分层的下一步开始。目标分层是指为不同层次的学生设置不同的学习目标。例如，A级学生的目标是掌握物理基础知识及其工作原理。B年级学生的学习目标是“有效利用知识”;C年级学生的学习目标是“使用知识”，扩展相关知识并扩展知识库。
（3）教学分层。与前两个级别不同，这个教学方法主要针对教师。在物理教学中，除学生为教学主体外，另一个主体是教师，因此教学方法的分层对物理学习同样重要。根据学生的分层和目标，教师应建立不同的物理学习内容、控制教学时间、内容难度和教学进度。在师生互动过程中，教师需要注意不同层次的学生提出不同的问题。学生A或B可能难以回答最困难的问题，这不仅会错过上课时间，而且也不会激发学生的学习热情，使学习能力更好的C语言学生能够回答最困难的问题，这是一个浪费时间。对于C组的学生而言，这没有挑战，可以降低学习成本。 三、分层教育的重要性
（一）帮助学生克服畏难情绪
由于大学的理论物理能力较强，学生对计算能力有较高的要求。很多大学生对大学物理有强烈的恐惧，尤其是一名物理学习基础较差的大学生，他们担心学习物理的困难从而使学生反感并放弃学习。因此，教师可以了解学生的实际学习水平和理解能力，通过分层教育设计教育内容和方法，帮助学生树立信心，提高物理学习的能力。
（二）可以激发学生学习物理的热情
由于大学管理相对薄弱，学校主张学生独立学习。然而，当学生不懂课程时，低年级的学生可能会做一些他们喜欢的事情，比如睡觉和玩手机。同时，对于基础良好的学生来说，教学内容过于简单，也会使学生缺乏学习的动力。在这方面，物理教师可以解决这个问题，通过教育学生基础差可以更好地吸引其分类研究的兴趣，但它们也可以深入了解学生的知识基础上具体的教学内容，可根据学生的基础自行进行调节。
四、分层教学中教师应注意的问题
（一）准确了解学生对于物理知识的实际掌握情况
为了了解和掌握学生物理学习的实际情况，必须在分层教学前教师应该了解学生的学习情况，设计分层教学的内容和方法，选择最适合的教育方法。首先，教师可以在进入大学后，对于一年级的学生应该充分掌握学生的基本物理水平;第二，通过网络学习平台与学生互动，了解和解决学生在学习过程中遇到的问题。在学习的过程中，学生要及时掌握学生的学习情况，最后将信息发给学生填写问卷，从而了解学生在物理方面的兴趣爱好。
（二）做好学生思想政治工作
从学生的角度看，分层教学能使学生感受到一些不舒服的感觉。因此，教师应做好思想政治工作给学生，教师应向学生说明分层教学的重要性以及如何正确看待分层教学，安抚好他们心理层面产生的问题。
（三）掌握好教育内容的指导性
在所有的教学活动中，作为班主任的教师必须理解各种教育标准，这是教育的关键。关于物理老师，通过对学生知识的深入研究，通过与学生的积极互动，精心准备课程，及时调整教学方法和内容，充分满足学生对物理的需求，提高教学效率和重点。
五、大学物理实验分层教学方法概述
大学物理实验的分层是大学物理实验教学对不同基础，不同类型，不同专业的学生的要求;根据对大学物理实验基本知识和技能的掌握和接受，本论点概述了不同的内容。水平的教学目标，假设学习要求不同，教学方法也不同，通过不同的测试水平，学生可以从不同的课程中进行选择，以获得有关知识和技能的定量和分层信息。一方面，大学物理分层实验教学模式使学生能够识别和使用基本实验工具，学会测量数据，学会从简单实验到复杂实验的过程，并可以在实验中进行应用和设计。赞可夫，他是前苏维埃著名的教育家。他指出，教学的任务是创建一个“最近的开发区”，将“最近的开发区”转变为现有的开发水平。深化实验教学，使学生的知识能力迈上新台阶，教学将不断为学生提供新的发展空间，促进学生不断进步。另一方面，根据人类知识规律，把学生的学习划分为不同的层次，根据学生的综合素质，他们应该逐步适应教育学习的认知水平。学生需要升级。对不同学科的研究，为学生今后的学习和发展奠定了可靠的实验基础。此外，大学物理实验分层教学法将特别关注学生认知的差异。强调要根据不同层次学生的理解和发展来完成教学任务，更高层次的学生要有更大的发展空间发展大学物理实验教学分为不同层次。要从全景的角度把握不同教师之间的联系，防止教材的充分利用、资源的浪费和重复教学，促进教学的一致性和一致性。随着科学技术的发展，社会对人才的需求越来越大，实验教学方法也在發生变化。目前，研究性实验的数量不断增加，许多实验项目淘汰了传统实验，这是一种浪费资源的做法，可以融入到教学结构中，以使旧教材继续发挥作用，丰富新的实验内容。
六、大学物理实验分层教学的基本体系
大学物理实验教学模式的核心是一个合理的课堂实验系统，即通过在教学过程中培养学生的各种基本方法来进行实验能力和创新思维能力的教育。数字实验不仅打破了传统实验课程的界限，而且还整合了力，热，电，光和现代物理等传统实验，以提高教育资源的利用率。物理实验的安排分为预备实验，基础实验，强化实验，综合实验和设计实验，从低到高，从基础到极限，从知识到综合技能训练。教师应该建立了一个高级物理实验系统，以实现实验的连续性。分层教育形成的阶梯结构，提高了学生逐步提高科研能力，获得全面、系统、严谨的实验技能训练，丰富和激发学生的物理思维，对观察、分析、研究和解决实际问题提供科学帮助的能力。
七、关于物理分层教学的讨论与思考
（一）课程与教学管理的理念
新的课程，新的观念和教育管理系统是增强身体体验的需要，如今，如果学校没有能反映完整思维单元的灵活课程，则大多数大学都采用课堂管理方法，如果有的话，则采用分级教育在职业培训课程中只有极少数的学生，因此，如果在教学的专业课程中存在很多冲突，则选修课程将非常少。
（二）教师问题
分层的教学方法使大学教学的体会逐步进行，任务和目标更加细致，增加了教学的工作量和难度。对于已经肩负重任的教师而言，这无疑是更具挑战性的。如何帮助教师应对焦虑症在执行物理学院课堂教学经验的过程中，有必要协调学校相关部门之间的关系，例如安排仪器的使用，综合计划的学校设备部门，并尽可能使整个学校体验资源进行合理的安排使用。
八、结语
综上所述，物理作为高校课程中一项基础学科，在学生的整个学习生涯中占有重要地位，但并不是每个学生都能学好物理，主要是因为物理学过于抽象，内容很难理解，尤其是对于基础较差的学生而言，一旦跟不上学习进度，就会导致后面的内容很难衔接上，所以在高校普遍存在物理成绩参差不齐的情况，导致教学很难展开。针对这种情况，为了学生能力的提高以及物理教学质量和效率的提升，有必要优化物理教学方法，运用分层教学法。根据教学内容和教学方法，根据学生的各种特点进行教学。
参考文献：
[1]王世燕，袁顺东，张亚萍.大学物理实验分层次教学模式的探索与实践[J].物理与工程，2017（02）：47-50.
[2]范海霞，张云娟，郭宝.分层教学在高中物理教学实践中的探究[J].小说月刊，2016（04）：229-230.
[3]王瑞玲.工科院校大学物理分层次教学的研究与实践[J].科技视界，2016（02）：159-160.
作者简介：李星月（1992— ），女，汉族，黑龙江齐齐哈尔市，硕士，助教，研究方向：物理。