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【摘 要】 生物是中学教育阶段一门重要的学科，对促进学生认识自然规律、激发学生探究科学的兴趣具有至关重要的作用。由于生物学科的特殊性，在教学过程中，将理论与科学实验相结合的教学模式，有利于提升学生的思维能力和探索能力，并且可以极大地提高课堂效率。因此，在教学中培养学生的实验探究能力，是初中生物教学过程中的重点。
【关键词】 初中生物 实验探究能力
生物是一门自然学科，与我们每个人的日常生活都密切相关。按照传统教学理念，仅仅依靠课本讲授，难以让学生更好、更轻松地接受这门新学科。目前，全面素质教育成为教育界的共识，在初中生物教学中，培养学生的实验探究能力正是对素质教育的积极响应。生物实验教学能够有效激发学生的求知欲望与学习热情，通过课本与实验、与生活紧密结合的模式，让学生能够在实验过程中学到新知识，掌握思考与探索的能力，从而促进学生的全面发展，当然，这也对教师的实验教学方法和能力提出新的挑战。
一、培养学生的思考能力
教学的第一步就是教会学生如何能通过自主学习获取更多的知识和信息，也就是常说的课前预习，因此，教师应该引导学生建立正确的阅读方式，在阅读的过程中要学会思考，善于提出问题，并想出自己的解决方案，从而提高学生的思维能力，为提高实验探究能力打下坚实的基础。
以人教版初中生物七年级下册第二章人体的营养为例，食物中的营养物质、消化和吸收、关注合理营养与食品安全这都与我们的日常生活相关。教师在教授时，可以先让学生认真阅读课本，对课本中的一些专业术语以及概念进行了解。预习过后，教师可以引导学生结合自身讨论食物进入体内后的消化吸收过程，提问学生对食物中的营养物质的理解，鼓励学生积极发表自己的意见，对他们的答案进行纠正，同时讲解正确答案，让学生在思考中得到真知，在理解的基础上更好地记忆，从而提高课堂效率。
二、创造教学情境、开展探究实验
提高学生的思考能力是生物教学的基础，而创造良好的教学情境、设计合理的探究实验是提高学生理解能力与探索能力的关键。教师需要根据课堂内容并结合学生的实际情况，利用多媒体、实验室等教学手段，积极创造良好的实验教学情境。在教学过程中，教师需要详细讲解实验步骤及注意事项，以分小组的形式，让每个学生都参与到实验过程中，从而更深刻地了解实验的意义。
以人教版初中生物七年级上册第三单元《生物圈中的绿色植物》为例，生物圈中的绿色植物种类繁多，种子的萌发、植株的生长、开花与结果更是极其复杂，单纯依靠阅读课本会让学生觉得晦涩难懂，甚至失去学习的兴趣。教师可以利用多媒体播放教学视频，让学生更加直观地看到自然界中的丰富多彩的植物，并可以通过视频了解植物的一生。在视频播放过程中，教师同时要给予详细的解释说明，尽可能用直观的视频解释代替枯燥的文字说明。课后，鼓励学生在课外多观察周边的植物，自己动手种植一株小植物，利用课余时间观察植物的生长。通过以上方法，学生不仅可以轻松掌握这一章节内容，而且寓教于乐，使得课堂内容更加生动有趣。
当具备一个实验条件时，教师应当积极利用学校提供的实验室或者利用简单的自制实验材料，将实验展示给学生，并让学生有机会参与到实验过程中去。以人教版初中生物七年级上册第二单元《生物的结构层次》为例，可以利用学校的生物实验室，让学生亲自用显微镜观察植物细胞、动物细胞，以便更直观地了解生物的微观结构。在讲授光合作用吸收二氧化碳这一课时，可以利用现有的材料设计一个合理的探究实验方案。首先以小组为单位，每个小组都选择一小盆植株为观察对象，将植株放进一个大玻璃罩内，同时在玻璃罩内放一小杯澄清石灰水，将植物放在阳光下，让学生观察澄清石灰水是否变浑浊，若变浑浊，说明植物光合作用时产生二氧化碳。通过亲自设计并动手实践，学生一定会对本章节内容有更深刻的理解。在实验过程中，学生与教师之间需要加强沟通与交流，对于出现的任何问题都要及时想办法解决，只有顺利完成实验并且能解决试验中的问题，才可以说是具备了一定的实验探究能力。
三、课后拓展，加深巩固
初中生物教学中有很多章节在现有条件下无法让学生亲自做实验，或者在课堂上只能进行部分实验，因此，教师应该加强对学生课后知识的扩展与巩固，比如让学生观看经典的科学实验视频或者在家长的参与指导下，进行长期观察研究，鼓励学生积极阅读相关实验资料，扩大知识面，从中借鉴先人的思路和经验。因为只有具有了强大的知识储备，才能具备创造性思维能力，才能進而进行创新性实验探索。生物学科涉猎范围广泛，与多门学科有交叉的地方，因此，仅仅依靠课本知识以及相关实验是不够的，需要尤其重视对课外知识的积累与收集，对有疑惑的地方要积极寻求老师的帮助，这样才能提高学生的综合能力。
生物是一门需要与时俱进，不断发展的学科，但传统教学方式不利于激发学生的学习兴趣，使学生的思维能力和探究能力受到一定程度的限制，因此，进行初中生物教学方式改革迫在眉睫。探究学习通过设计实验、学生参与、师生互动等方式，在操作过程中获得知识，打破了传统死记硬背的学习模式，更有利于提高学生的综合能力，培养学生独立思考、自主探究的能力，提高学生的动手操作能力，这对学生日后其他学科的学习也具有重要作用。当然，初中生物学习也不能一味依赖实验，扎实的理论基础仍然是学习的重点，教师要根据实际情况，进行正确引导，通过基础理论知识讲解、实验探究、回顾复习等多种方式相结合，这样才能更好地提高初中生物教学的质量。
参考文献
[1] 孙景启.浅谈初中生物教学中学生探究能力的培养[J].中国农村教育， 2018（12）：125.
[2] 杨占武.初中生物学生实验进行小组合作探究的必要性及注意事项[J].课程教育研究（新教师教学），2019（12）：85-86.
[3] 蒋东影.初中生物教学中学生自主学习能力的培养探究[J].中国校外教育.2017（01）：147.
【关键词】 初中生物 实验探究能力
生物是一门自然学科，与我们每个人的日常生活都密切相关。按照传统教学理念，仅仅依靠课本讲授，难以让学生更好、更轻松地接受这门新学科。目前，全面素质教育成为教育界的共识，在初中生物教学中，培养学生的实验探究能力正是对素质教育的积极响应。生物实验教学能够有效激发学生的求知欲望与学习热情，通过课本与实验、与生活紧密结合的模式，让学生能够在实验过程中学到新知识，掌握思考与探索的能力，从而促进学生的全面发展，当然，这也对教师的实验教学方法和能力提出新的挑战。
一、培养学生的思考能力
教学的第一步就是教会学生如何能通过自主学习获取更多的知识和信息，也就是常说的课前预习，因此，教师应该引导学生建立正确的阅读方式，在阅读的过程中要学会思考，善于提出问题，并想出自己的解决方案，从而提高学生的思维能力，为提高实验探究能力打下坚实的基础。
以人教版初中生物七年级下册第二章人体的营养为例，食物中的营养物质、消化和吸收、关注合理营养与食品安全这都与我们的日常生活相关。教师在教授时，可以先让学生认真阅读课本，对课本中的一些专业术语以及概念进行了解。预习过后，教师可以引导学生结合自身讨论食物进入体内后的消化吸收过程，提问学生对食物中的营养物质的理解，鼓励学生积极发表自己的意见，对他们的答案进行纠正，同时讲解正确答案，让学生在思考中得到真知，在理解的基础上更好地记忆，从而提高课堂效率。
二、创造教学情境、开展探究实验
提高学生的思考能力是生物教学的基础，而创造良好的教学情境、设计合理的探究实验是提高学生理解能力与探索能力的关键。教师需要根据课堂内容并结合学生的实际情况，利用多媒体、实验室等教学手段，积极创造良好的实验教学情境。在教学过程中，教师需要详细讲解实验步骤及注意事项，以分小组的形式，让每个学生都参与到实验过程中，从而更深刻地了解实验的意义。
以人教版初中生物七年级上册第三单元《生物圈中的绿色植物》为例，生物圈中的绿色植物种类繁多，种子的萌发、植株的生长、开花与结果更是极其复杂，单纯依靠阅读课本会让学生觉得晦涩难懂，甚至失去学习的兴趣。教师可以利用多媒体播放教学视频，让学生更加直观地看到自然界中的丰富多彩的植物，并可以通过视频了解植物的一生。在视频播放过程中，教师同时要给予详细的解释说明，尽可能用直观的视频解释代替枯燥的文字说明。课后，鼓励学生在课外多观察周边的植物，自己动手种植一株小植物，利用课余时间观察植物的生长。通过以上方法，学生不仅可以轻松掌握这一章节内容，而且寓教于乐，使得课堂内容更加生动有趣。
当具备一个实验条件时，教师应当积极利用学校提供的实验室或者利用简单的自制实验材料，将实验展示给学生，并让学生有机会参与到实验过程中去。以人教版初中生物七年级上册第二单元《生物的结构层次》为例，可以利用学校的生物实验室，让学生亲自用显微镜观察植物细胞、动物细胞，以便更直观地了解生物的微观结构。在讲授光合作用吸收二氧化碳这一课时，可以利用现有的材料设计一个合理的探究实验方案。首先以小组为单位，每个小组都选择一小盆植株为观察对象，将植株放进一个大玻璃罩内，同时在玻璃罩内放一小杯澄清石灰水，将植物放在阳光下，让学生观察澄清石灰水是否变浑浊，若变浑浊，说明植物光合作用时产生二氧化碳。通过亲自设计并动手实践，学生一定会对本章节内容有更深刻的理解。在实验过程中，学生与教师之间需要加强沟通与交流，对于出现的任何问题都要及时想办法解决，只有顺利完成实验并且能解决试验中的问题，才可以说是具备了一定的实验探究能力。
三、课后拓展，加深巩固
初中生物教学中有很多章节在现有条件下无法让学生亲自做实验，或者在课堂上只能进行部分实验，因此，教师应该加强对学生课后知识的扩展与巩固，比如让学生观看经典的科学实验视频或者在家长的参与指导下，进行长期观察研究，鼓励学生积极阅读相关实验资料，扩大知识面，从中借鉴先人的思路和经验。因为只有具有了强大的知识储备，才能具备创造性思维能力，才能進而进行创新性实验探索。生物学科涉猎范围广泛，与多门学科有交叉的地方，因此，仅仅依靠课本知识以及相关实验是不够的，需要尤其重视对课外知识的积累与收集，对有疑惑的地方要积极寻求老师的帮助，这样才能提高学生的综合能力。
生物是一门需要与时俱进，不断发展的学科，但传统教学方式不利于激发学生的学习兴趣，使学生的思维能力和探究能力受到一定程度的限制，因此，进行初中生物教学方式改革迫在眉睫。探究学习通过设计实验、学生参与、师生互动等方式，在操作过程中获得知识，打破了传统死记硬背的学习模式，更有利于提高学生的综合能力，培养学生独立思考、自主探究的能力，提高学生的动手操作能力，这对学生日后其他学科的学习也具有重要作用。当然，初中生物学习也不能一味依赖实验，扎实的理论基础仍然是学习的重点，教师要根据实际情况，进行正确引导，通过基础理论知识讲解、实验探究、回顾复习等多种方式相结合，这样才能更好地提高初中生物教学的质量。
参考文献
[1] 孙景启.浅谈初中生物教学中学生探究能力的培养[J].中国农村教育， 2018（12）：125.
[2] 杨占武.初中生物学生实验进行小组合作探究的必要性及注意事项[J].课程教育研究（新教师教学），2019（12）：85-86.
[3] 蒋东影.初中生物教学中学生自主学习能力的培养探究[J].中国校外教育.2017（01）：147.