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摘 要: 本文对我国师范院校资源环境专业现有的专业实习管理模式进行分析,指出目前的专业实习管理模式的不足,并结合国内外先进的专业实习管理模式的经验,对师范院校资源环境专业实习管理模式进行了探讨,最后提出因地制宜,因材施教,与时俱进,能够充分发挥学生自身价值,真正把提高实践质量落到实处的专业实习管理模式才是最佳的实习管理模式。
关键词: 资源环境专业 专业实习 管理模式
专业实习是师范院校资源环境专业教育教学的重要组成部分,是在教师指导下,通过实习亲自参加实践、管理、社会调查等工作,检查实习生所学科学文化知识、所具备的基本素质和基本技能,提高实习生从事专业工作能力的过程①。
资源环境专业实习师范院校是本科教育的一个重要环节,而专业教育实习管理模式又是决定实习效果的关键因素,专业实习质量的高低是检验高师院校教学质量的重要衡量指标。近年来,随着高校扩招带来的毕业实习生人数激增、专业实习资源相对短缺,加之基础教育的改革,传统集中式实习模式受到严重冲击,高师院校资源环境专业实习工作面临前所未有的压力。我结合多年工作实践,就如何加强和改进师范院校资源环境专业实习管理模式进行了探讨和思考。
一、我国师范院校资源环境专业实习管理模式现状
现行的师范院校资源环境专业实习管理模式处于多种模式并存的状态,既沿用传统管理模式,又在尝试和探索的新型的实习管理模式。
(一)传统管理模式。
传统管理模式的专业实习一般是指建国以来高师院校基本上沿用的常规实习管理模式,其突出特征是院系为主、单科编队、定点实习、集中指导。
目前,大多数师范院校都实行这种教育管理模式,并相应制定了具体的《实习工作管理规定》等,规定实习方式上采取集中实习和自主联系实习单位;实习时间多数在6—8周,一般专科生安排在第五学期,本科生安排在第七学期;实习内容包括专业技能实习、工作见习、实习总结、社会实践、工作调研等。绝大部分学校与当地相关单位合作建立了相对固定的实习基地,学校安排实习专项经费,支付实习单位的教师指导费和实习学生的生活补助费等。但在具体落实上却不尽如人意,大打折扣。黑龙江省某师范学校某专业05级资源环境类毕业生中,约有60%的参加了学校统一组织的实习,加上往返时间总共实习时间3周,40%的学生自行联系实习,基本上没有真正到相关单位实习,大多数都采取到熟悉的单位找人帮忙在实习鉴定上盖章或签署意见了事。
据调查,许多院校即使把见习时间和实习时间加起来,实践周数没有超过12周的,如果去掉准备和总结的时间,加上基本上都是几个实习生同在一个班的,共同完成参与技能实习和调查等各项任务,分配到个人的实际时间大打折扣,很难使学生有足够的实践经验积累和反思自己实践的机会②。
(二)新型实习管理模式。
近年来,针对传统实习组织与管理模式的弊病,我国高师院校不断改革,积极探索,提出了一些新型的专业实习管理模式,如“顶岗实习”、“委托管理实习”、“分散自主实习”、“中介组织实习”等。
1.顶岗实习
所谓顶岗实习,是针对人员不足,学历不达标或者职工严重短缺的相关单位,有计划地组织有能力的学生深入该类单位开展为期一个学期的顶岗实习,由一至两名学生接替一名在职职工一个学期的全部工作。该模式保证了学生亲自实践的时间,并取得了可观的社会效益。但是,由于该模式过多依赖于大量高质量的指导教师,且需要有特定的适合条件,因此顶岗实习的规模难以扩大③。
2.委托管理实习
所谓委托管理实习,是实习生或分散或相对集中,实习指导与管理或主要由实习单位负责(高师安排教师巡回指导),或由实习单位全面负责来进行,即部分委托或全面委托。④这种模式可以充分调动学生的主动性,使其得到全中学式的熏陶,但缺少高校教师的指导,难以保证实习的质量。
3.分散自主实习
所谓分散自主实习,是师范院校将实习费发给实习生,由师范院校出具证明让实习生自行联系单位开展实习,并由实习单位作出成绩评定和实习鉴定,返校后再做验收试讲,最终评定成绩④。这种做法很不利于师范院校对实习生进行统一管理与指导,难以保证每位实习生都能到实习学校开展实习,甚至出现弄虚作假的情况而严重影响专业实习的质量,影响师范院校的声誉和人才培养质量。对此,国内同行达成共识:难以保证实习质量,一般不宜采用。
另外,普遍存在的问题是,很多相关单位不愿意接收实习生,尤其是专业水平高、技术力量强的对口专业单位不愿意接收实习生,给资源环境专业实习造成很大困难。
综上所述,我们国内师范院校资源环境专业实习的管理模式存在一定的局限性,一方面一些高等院校采取传统的专业实习管理模式,但效果不尽如人意,难以为继,而一些新型的专业实习管理模式也在不断进行尝试,另一方面一些新型组织模式的尝试并不理想,要么是寄希望于某一环节的改善带来整体效果的改善,要么是条件不允许而难以全面铺开,要么是不顾质量向地方或社会转嫁责任。从目前现状看来,我国师范院校资源环境专业管理,且不说跟上国际改革潮流以质量为导向全面展开,恐怕连传统的专业实习都在走下坡路。
二、我国师范院校资源环境专业实习管理模式存在的问题
(一)专业实习管理模式理念落后,缺乏具体的衡量标准。
长期以来,专业实习被当作对学生所学专业知识和技能的最终应用和检验,是一个教学环节或毕业前的一次性实习。事实上,专业实习是一个教学相长的过程,它是本科生在校期间都要不间断进行的学习过程,包括学习和开展基本的专业知识、专业技能、技能实践等内容。传统实习管理模式理念的指导下,实习生的角色心理准备、对工作的把握及工作观念、组织能力、创新精神等基本素质的培养就略显不足。它既不能指导实习学生全面发展,又不能适应当前形势的需要⑤。
我国现行的制度框架没有对资源环境专业实习规定具体的衡量标准,而且实习内容、时间、基地、经费、保障条件、效果鉴定等一系列问题也未规范化和制度化,这就导致实习没有具体量化的可操纵性标准。我国高师院校对资源环境专业实习的管理也较为宽松,缺乏相应严格的、多元化的管理、考核与评价机制。一般而言,高师院校独揽专业实习大权,从实习的计划、组织、实施到督导、考核与评价等,都由高校自行决定。教育行政部门、实习单位、用人单位则无法参与到专业实习相关管理上来。这种单一的管理不仅造成实习内部管理松散,实习质量欠佳,还使得高校无法融洽与地方行政部门、实习单位、用人单位等的关系,给实习带来诸多困难⑥。
(二)现有资源环境专业实习管理模式存在不同缺陷,各项配套条件不完善。
1.实习经费严重不足。
由于实习需要给实习单位指导费,要给学校派下去的老师一定费用,这些费用并没有随着国家物价上涨和实习生人数的增加而不断上升。黑龙江省高师院校实习经费最高的是人均300元,这点经费完全不能保证吃、行、住、用、指导老师工作补助等一系列支出。由于经费严重不足,有些高师院校被迫做出“改革”,在距离学校较近的单位高度集中实习。经费不足也会造成其他方面的问题,如:无力给予实习中学更多帮助,无法付与指导经费,也很难调动实习指导老师和实习生的积极性,从而导致实习效果低下。
2.实习次数少,时间短而且集中。
按照教学计划规定,实习时间为8周,一般安排在第七学期。由于大学四年只安排实习一次,时间仅为8周,除去准备和总结,真正锻炼的时间只有4周左右。这使得许多实习生认为实习是走过场,并以“体验”的心态参加,实习收获不大,感受不深。
这样的实习方式既不利于学生在学习过程中进行实践,也不利于在实践中进行学习。这种学用分离的形式导致教育理论和实践相脱节,不能全面、综合地提高实习学生的综合素质。在专业实习过程中,实习生只是个配角,特别是一些比较出名的单位,由于专业性比较强,且工作的内容有很强的连续性,专业人员对实习生很不放心,于是实习生往往是看实习单位技术人员的脸色行事,小心翼翼,不敢越雷池一步,只能规规矩矩按传统施教,大大挫伤了实习生的积极性、主动性和创造性⑥。
3.实习内容和形式单一。
随着各单位员工的逐步饱和,实习学生的到来有可能干扰正常工作秩序,所以很多对口专业单位不再像过去员工相对短缺时期一样积极主动,有的单位甚至拒绝安排实习生。高师院校往往采取“求援”、“摊派”的方式向对口单位安排实习任务,这种状况已经越来越不适应专业实习的要求。实习时间偏少的情况不利于学生完成从学生到工作者的角色转换,这样的实习安排无论是教学还是管理都没有实践、反思和提高的过程,达不到预期的实习效果。
(三)现有专业实习管理模式过于单一,制约学生进一步提高教学实践能力。
现有专业实习管理模式所具有的优势从其存在的长期性可窥一斑,同时客观上,该模式对于保证实习质量是很有益处的。但是,在社会主义市场经济条件下,随着我国教育体制改革的深入,尤其是高校扩招和教育系统内部的竞争加剧,传统高师院校专业实习组织与管理模式,伴随着固有弱点(如科目单一、管理机械)愈发凸显而越来越难以为继(如指导教师难以派出、实习单位难找等)。因此,改革传统的实习组织与管理模式势在必行⑦。
三、我国师范院校资源环境专业实习管理模式的讨论
(一)开展高师院校为主的合作管理模式。
在英美等发达国家的教育实习管理中,一般由地方教育行政部门成立包括教育行政部门、大学、相关对口单位三种力量在内的专业实习工作领导小组,统一领导专业实习工作,从而在专业实习工作中实现大学与相关对口单位的协同合作,从形式上保证实习质量⑧。从我国师范院校资源环境专业实习实际效果来看,目前实习管理模式并不理想,专业实习必须有坚实的领导和有效的合作。
合作管理模式的内涵可以表述为:坚持实习质量的改善和人才专业化的实现为导向,高师院校主动履行职责,构建起学校职能部门统筹领导,实习组织机构统一实施,相关院系积极参与,教育行政部门和相关对口单位大力支持的实习组织与管理框架。对此,可进一步描述为:学校高度重视教育实习工作,改变过去以院系为单位组织实习的形式,由学校成立专业实习指导委员会。下设专职实习管理机构负责统筹安排全校实习工作,集中安排学校对实习的财力物力投入,联合相关专业对口单位搞好实习基地建设,组建包含校内校外力量在内的指导教师队伍,联合编队进入基地现场实习,加强实习评价与考核环节,从而切实提高资源环境专业实习质量和人才培养水平。该模式与高师现行的实习组织管理模式相比,更加富含与国际潮流相吻合的先进理念④。
(二)有条件推广改进的“委托式”教育实习管理模式。
1.健全和加强实习工作的组织,遴选优秀的实习指导老师。
资源环境专业实习是一项系统工程,需要各方的有力协助。由高校主管部门负责与当地实习单位签订“委托管理”协议书,做到分工明确,责任到位,保证有充足的经费。高校要定期召开实习学校领导工作协调会,研究委托实习工作中存在的共性问题,定期举办实习指导教师工作经验交流会。完善实习指导教师的聘任制度,严格遴选出一批在资历、师德、素质等方面都优秀的实习指导教师,签订聘任合同,落实聘任待遇,在经济上对指导教师的劳动给予一定补助。当地教育部门为实习指导教师在职称评定、职务晋升时提供一定的政策鼓励,优先选拔实习指导教师参加课程进修。
2.做好实习前的准备工作,突出大学生的自我管理意识。
在专业课程的考试中加大了把知识应用于实践环节的命题,建立了学生基础素质考证制。针对扩招后高师院校的现状,对资源环境专业学生的学习提出了新要求,把专业实践能力的培养放在教学工作的首位。构建学生“课堂实践能力”的动态性考核办法,采用形成性评价和终结性评价、定性评价和定量评价相结合的考核方式,促进了学生实践能力的形成。实习生远离学校的监管,安全工作的保障是实习工作的一大重心。一般在学生离校实习前两周时间里,召开实习动员大会,布署实习的整个工作。召集学生学习实习的各项规章制度,签订“自觉遵守实习纪律”协议书,严防安全问题的产生,让学生树立独立自我管理和遵守任职单位纪律的意识。
3.充分发挥巡回教师指导和实习小组长的作用。
各实习点指定一名认真负责的同学作为小组长,积极发挥其在实习单位、巡回指导教师之间的桥梁作用。小组长做好向实习单位管理老师、巡回指导教师的信息反馈工作,配合实习单位进行学生自我管理。同时,组建临时党小组和临时班委会,充分发挥学生干部、学生党团员在教育实习中的模范带头作用。派出的巡回指导教师,代表学院实习领导小组保持与当地教委和实习学校各有关部门的联系,并做好协调工作,了解和关心实习生的工作、生活情况,随时解决实习期间发生的各种问题⑨。
(三)基于质量的实习管理模式。
实习管理模式作为研究实践教学的教育科学结晶,必须遵循实践、认识、再实践、再认识,这种形式循环,而每一循环的内容,都相对进到了更高一级的程度。新模式的三阶段实习结构就体现了循序渐进的质量取向。
体验性实习是培养实习生实践能力的初级阶段,安排在大学第6学期。体验性实习目的是让实习生体验真实的实践工作与管理,掌握实践工作的主要环节,更重要的是让他们发现自己在实践中的诸多问题,引发他们的积极反思和整改,促使他们在下次实习中弥补自身缺憾,提高实习质量。反思性实习是资源环境专业实习新模式的核心内容,是提高实习生实践和研究能力的主要阶段,安排在大学第7学期。
反思性实习的主要任务是要求实习生运用反思性教学理论指导专业实习,逐步养成实践反思习惯,提炼实践智慧,为自身专业成长打下坚实基础。
研究性实习安排在第8学期,以分散回原籍或到相关单位实习、研究家乡某一专业问题及就业政策、写出调查报告为主要内容,培养实习生专业调查研究能力和社会交往能力,提高实习生的就业竞争力⑩。
四、结论
一个成功的资源环境专业实习管理模式,首要条件是配备有经验的指导教师,这有助于实习生的反思成长。在外部条件中,实习单位的精心指导是提高实习质量的关键。内部合作要求高校理论和教师职业技能等各科教师通力合作,教学管理和服务部门积极配合,实习领导机构妥善组织安排,带队教师合理协调,实习小组成员团结互助、共同提高。此外,要不断提升专业实习质量还需要专业实习模式自身不断完善,不断总结,不断汲取中外先进的教育理念和实践经验。只有因地制宜,因材施教,与时俱进,才能使基于质量的资源环境专业实习新模式充分发挥自身价值,真正把提高实践教学质量落到实处。
注释:
①杨爱荣.高师地理教育实习与地理教育人才的培养[J].中国成人教育,2009,(19):129-130.
②邬跃,陈恒.提高师范生教育实习实效性的思考[J].教育学术月刊,2009,(11):48-50.
③韩立福等.高等师范学校教育实习现状调查报告[J].大学.研究与评价,2007,(11):35.
④孙锦明,胡平凡.合作管理模式:当前高师教育实习工作的应然选择[J].江西师范大学学报(哲学社会科学版),2006,39,(5):113-117.
⑤季新华.范生教育实习改革和创新的思考[J].扬州大学学报(高教研究版),2003,(3):36-39.
⑥杨邓红.师范生教育实习存在的问题及其对策[J].高等函授学报(哲学社会科学版),2009,22,(6):69-73.
⑦王文静.关于我国高师教育实习的理性思考[J].高等师范教育研究,2001,(5):67-69.
⑧傅松涛等.PDS教育实习经验与启示[J].外国中小学教育,2004,(6):24-26.
⑨杜红蓉,李丽萍.高师院校“委托式”教育实习管理模式的探讨[J].吉林省教育学院学报,2009,25,(03):23-24.
⑩王叔新.基于教育质量的高师教育实习新模式[J].江南大学学报(教育科学版),2008,28,(4):37-40.
本项目受到哈尔滨师范大学高等教育教学改革工程重点资助项目支持。
关键词: 资源环境专业 专业实习 管理模式
专业实习是师范院校资源环境专业教育教学的重要组成部分,是在教师指导下,通过实习亲自参加实践、管理、社会调查等工作,检查实习生所学科学文化知识、所具备的基本素质和基本技能,提高实习生从事专业工作能力的过程①。
资源环境专业实习师范院校是本科教育的一个重要环节,而专业教育实习管理模式又是决定实习效果的关键因素,专业实习质量的高低是检验高师院校教学质量的重要衡量指标。近年来,随着高校扩招带来的毕业实习生人数激增、专业实习资源相对短缺,加之基础教育的改革,传统集中式实习模式受到严重冲击,高师院校资源环境专业实习工作面临前所未有的压力。我结合多年工作实践,就如何加强和改进师范院校资源环境专业实习管理模式进行了探讨和思考。
一、我国师范院校资源环境专业实习管理模式现状
现行的师范院校资源环境专业实习管理模式处于多种模式并存的状态,既沿用传统管理模式,又在尝试和探索的新型的实习管理模式。
(一)传统管理模式。
传统管理模式的专业实习一般是指建国以来高师院校基本上沿用的常规实习管理模式,其突出特征是院系为主、单科编队、定点实习、集中指导。
目前,大多数师范院校都实行这种教育管理模式,并相应制定了具体的《实习工作管理规定》等,规定实习方式上采取集中实习和自主联系实习单位;实习时间多数在6—8周,一般专科生安排在第五学期,本科生安排在第七学期;实习内容包括专业技能实习、工作见习、实习总结、社会实践、工作调研等。绝大部分学校与当地相关单位合作建立了相对固定的实习基地,学校安排实习专项经费,支付实习单位的教师指导费和实习学生的生活补助费等。但在具体落实上却不尽如人意,大打折扣。黑龙江省某师范学校某专业05级资源环境类毕业生中,约有60%的参加了学校统一组织的实习,加上往返时间总共实习时间3周,40%的学生自行联系实习,基本上没有真正到相关单位实习,大多数都采取到熟悉的单位找人帮忙在实习鉴定上盖章或签署意见了事。
据调查,许多院校即使把见习时间和实习时间加起来,实践周数没有超过12周的,如果去掉准备和总结的时间,加上基本上都是几个实习生同在一个班的,共同完成参与技能实习和调查等各项任务,分配到个人的实际时间大打折扣,很难使学生有足够的实践经验积累和反思自己实践的机会②。
(二)新型实习管理模式。
近年来,针对传统实习组织与管理模式的弊病,我国高师院校不断改革,积极探索,提出了一些新型的专业实习管理模式,如“顶岗实习”、“委托管理实习”、“分散自主实习”、“中介组织实习”等。
1.顶岗实习
所谓顶岗实习,是针对人员不足,学历不达标或者职工严重短缺的相关单位,有计划地组织有能力的学生深入该类单位开展为期一个学期的顶岗实习,由一至两名学生接替一名在职职工一个学期的全部工作。该模式保证了学生亲自实践的时间,并取得了可观的社会效益。但是,由于该模式过多依赖于大量高质量的指导教师,且需要有特定的适合条件,因此顶岗实习的规模难以扩大③。
2.委托管理实习
所谓委托管理实习,是实习生或分散或相对集中,实习指导与管理或主要由实习单位负责(高师安排教师巡回指导),或由实习单位全面负责来进行,即部分委托或全面委托。④这种模式可以充分调动学生的主动性,使其得到全中学式的熏陶,但缺少高校教师的指导,难以保证实习的质量。
3.分散自主实习
所谓分散自主实习,是师范院校将实习费发给实习生,由师范院校出具证明让实习生自行联系单位开展实习,并由实习单位作出成绩评定和实习鉴定,返校后再做验收试讲,最终评定成绩④。这种做法很不利于师范院校对实习生进行统一管理与指导,难以保证每位实习生都能到实习学校开展实习,甚至出现弄虚作假的情况而严重影响专业实习的质量,影响师范院校的声誉和人才培养质量。对此,国内同行达成共识:难以保证实习质量,一般不宜采用。
另外,普遍存在的问题是,很多相关单位不愿意接收实习生,尤其是专业水平高、技术力量强的对口专业单位不愿意接收实习生,给资源环境专业实习造成很大困难。
综上所述,我们国内师范院校资源环境专业实习的管理模式存在一定的局限性,一方面一些高等院校采取传统的专业实习管理模式,但效果不尽如人意,难以为继,而一些新型的专业实习管理模式也在不断进行尝试,另一方面一些新型组织模式的尝试并不理想,要么是寄希望于某一环节的改善带来整体效果的改善,要么是条件不允许而难以全面铺开,要么是不顾质量向地方或社会转嫁责任。从目前现状看来,我国师范院校资源环境专业管理,且不说跟上国际改革潮流以质量为导向全面展开,恐怕连传统的专业实习都在走下坡路。
二、我国师范院校资源环境专业实习管理模式存在的问题
(一)专业实习管理模式理念落后,缺乏具体的衡量标准。
长期以来,专业实习被当作对学生所学专业知识和技能的最终应用和检验,是一个教学环节或毕业前的一次性实习。事实上,专业实习是一个教学相长的过程,它是本科生在校期间都要不间断进行的学习过程,包括学习和开展基本的专业知识、专业技能、技能实践等内容。传统实习管理模式理念的指导下,实习生的角色心理准备、对工作的把握及工作观念、组织能力、创新精神等基本素质的培养就略显不足。它既不能指导实习学生全面发展,又不能适应当前形势的需要⑤。
我国现行的制度框架没有对资源环境专业实习规定具体的衡量标准,而且实习内容、时间、基地、经费、保障条件、效果鉴定等一系列问题也未规范化和制度化,这就导致实习没有具体量化的可操纵性标准。我国高师院校对资源环境专业实习的管理也较为宽松,缺乏相应严格的、多元化的管理、考核与评价机制。一般而言,高师院校独揽专业实习大权,从实习的计划、组织、实施到督导、考核与评价等,都由高校自行决定。教育行政部门、实习单位、用人单位则无法参与到专业实习相关管理上来。这种单一的管理不仅造成实习内部管理松散,实习质量欠佳,还使得高校无法融洽与地方行政部门、实习单位、用人单位等的关系,给实习带来诸多困难⑥。
(二)现有资源环境专业实习管理模式存在不同缺陷,各项配套条件不完善。
1.实习经费严重不足。
由于实习需要给实习单位指导费,要给学校派下去的老师一定费用,这些费用并没有随着国家物价上涨和实习生人数的增加而不断上升。黑龙江省高师院校实习经费最高的是人均300元,这点经费完全不能保证吃、行、住、用、指导老师工作补助等一系列支出。由于经费严重不足,有些高师院校被迫做出“改革”,在距离学校较近的单位高度集中实习。经费不足也会造成其他方面的问题,如:无力给予实习中学更多帮助,无法付与指导经费,也很难调动实习指导老师和实习生的积极性,从而导致实习效果低下。
2.实习次数少,时间短而且集中。
按照教学计划规定,实习时间为8周,一般安排在第七学期。由于大学四年只安排实习一次,时间仅为8周,除去准备和总结,真正锻炼的时间只有4周左右。这使得许多实习生认为实习是走过场,并以“体验”的心态参加,实习收获不大,感受不深。
这样的实习方式既不利于学生在学习过程中进行实践,也不利于在实践中进行学习。这种学用分离的形式导致教育理论和实践相脱节,不能全面、综合地提高实习学生的综合素质。在专业实习过程中,实习生只是个配角,特别是一些比较出名的单位,由于专业性比较强,且工作的内容有很强的连续性,专业人员对实习生很不放心,于是实习生往往是看实习单位技术人员的脸色行事,小心翼翼,不敢越雷池一步,只能规规矩矩按传统施教,大大挫伤了实习生的积极性、主动性和创造性⑥。
3.实习内容和形式单一。
随着各单位员工的逐步饱和,实习学生的到来有可能干扰正常工作秩序,所以很多对口专业单位不再像过去员工相对短缺时期一样积极主动,有的单位甚至拒绝安排实习生。高师院校往往采取“求援”、“摊派”的方式向对口单位安排实习任务,这种状况已经越来越不适应专业实习的要求。实习时间偏少的情况不利于学生完成从学生到工作者的角色转换,这样的实习安排无论是教学还是管理都没有实践、反思和提高的过程,达不到预期的实习效果。
(三)现有专业实习管理模式过于单一,制约学生进一步提高教学实践能力。
现有专业实习管理模式所具有的优势从其存在的长期性可窥一斑,同时客观上,该模式对于保证实习质量是很有益处的。但是,在社会主义市场经济条件下,随着我国教育体制改革的深入,尤其是高校扩招和教育系统内部的竞争加剧,传统高师院校专业实习组织与管理模式,伴随着固有弱点(如科目单一、管理机械)愈发凸显而越来越难以为继(如指导教师难以派出、实习单位难找等)。因此,改革传统的实习组织与管理模式势在必行⑦。
三、我国师范院校资源环境专业实习管理模式的讨论
(一)开展高师院校为主的合作管理模式。
在英美等发达国家的教育实习管理中,一般由地方教育行政部门成立包括教育行政部门、大学、相关对口单位三种力量在内的专业实习工作领导小组,统一领导专业实习工作,从而在专业实习工作中实现大学与相关对口单位的协同合作,从形式上保证实习质量⑧。从我国师范院校资源环境专业实习实际效果来看,目前实习管理模式并不理想,专业实习必须有坚实的领导和有效的合作。
合作管理模式的内涵可以表述为:坚持实习质量的改善和人才专业化的实现为导向,高师院校主动履行职责,构建起学校职能部门统筹领导,实习组织机构统一实施,相关院系积极参与,教育行政部门和相关对口单位大力支持的实习组织与管理框架。对此,可进一步描述为:学校高度重视教育实习工作,改变过去以院系为单位组织实习的形式,由学校成立专业实习指导委员会。下设专职实习管理机构负责统筹安排全校实习工作,集中安排学校对实习的财力物力投入,联合相关专业对口单位搞好实习基地建设,组建包含校内校外力量在内的指导教师队伍,联合编队进入基地现场实习,加强实习评价与考核环节,从而切实提高资源环境专业实习质量和人才培养水平。该模式与高师现行的实习组织管理模式相比,更加富含与国际潮流相吻合的先进理念④。
(二)有条件推广改进的“委托式”教育实习管理模式。
1.健全和加强实习工作的组织,遴选优秀的实习指导老师。
资源环境专业实习是一项系统工程,需要各方的有力协助。由高校主管部门负责与当地实习单位签订“委托管理”协议书,做到分工明确,责任到位,保证有充足的经费。高校要定期召开实习学校领导工作协调会,研究委托实习工作中存在的共性问题,定期举办实习指导教师工作经验交流会。完善实习指导教师的聘任制度,严格遴选出一批在资历、师德、素质等方面都优秀的实习指导教师,签订聘任合同,落实聘任待遇,在经济上对指导教师的劳动给予一定补助。当地教育部门为实习指导教师在职称评定、职务晋升时提供一定的政策鼓励,优先选拔实习指导教师参加课程进修。
2.做好实习前的准备工作,突出大学生的自我管理意识。
在专业课程的考试中加大了把知识应用于实践环节的命题,建立了学生基础素质考证制。针对扩招后高师院校的现状,对资源环境专业学生的学习提出了新要求,把专业实践能力的培养放在教学工作的首位。构建学生“课堂实践能力”的动态性考核办法,采用形成性评价和终结性评价、定性评价和定量评价相结合的考核方式,促进了学生实践能力的形成。实习生远离学校的监管,安全工作的保障是实习工作的一大重心。一般在学生离校实习前两周时间里,召开实习动员大会,布署实习的整个工作。召集学生学习实习的各项规章制度,签订“自觉遵守实习纪律”协议书,严防安全问题的产生,让学生树立独立自我管理和遵守任职单位纪律的意识。
3.充分发挥巡回教师指导和实习小组长的作用。
各实习点指定一名认真负责的同学作为小组长,积极发挥其在实习单位、巡回指导教师之间的桥梁作用。小组长做好向实习单位管理老师、巡回指导教师的信息反馈工作,配合实习单位进行学生自我管理。同时,组建临时党小组和临时班委会,充分发挥学生干部、学生党团员在教育实习中的模范带头作用。派出的巡回指导教师,代表学院实习领导小组保持与当地教委和实习学校各有关部门的联系,并做好协调工作,了解和关心实习生的工作、生活情况,随时解决实习期间发生的各种问题⑨。
(三)基于质量的实习管理模式。
实习管理模式作为研究实践教学的教育科学结晶,必须遵循实践、认识、再实践、再认识,这种形式循环,而每一循环的内容,都相对进到了更高一级的程度。新模式的三阶段实习结构就体现了循序渐进的质量取向。
体验性实习是培养实习生实践能力的初级阶段,安排在大学第6学期。体验性实习目的是让实习生体验真实的实践工作与管理,掌握实践工作的主要环节,更重要的是让他们发现自己在实践中的诸多问题,引发他们的积极反思和整改,促使他们在下次实习中弥补自身缺憾,提高实习质量。反思性实习是资源环境专业实习新模式的核心内容,是提高实习生实践和研究能力的主要阶段,安排在大学第7学期。
反思性实习的主要任务是要求实习生运用反思性教学理论指导专业实习,逐步养成实践反思习惯,提炼实践智慧,为自身专业成长打下坚实基础。
研究性实习安排在第8学期,以分散回原籍或到相关单位实习、研究家乡某一专业问题及就业政策、写出调查报告为主要内容,培养实习生专业调查研究能力和社会交往能力,提高实习生的就业竞争力⑩。
四、结论
一个成功的资源环境专业实习管理模式,首要条件是配备有经验的指导教师,这有助于实习生的反思成长。在外部条件中,实习单位的精心指导是提高实习质量的关键。内部合作要求高校理论和教师职业技能等各科教师通力合作,教学管理和服务部门积极配合,实习领导机构妥善组织安排,带队教师合理协调,实习小组成员团结互助、共同提高。此外,要不断提升专业实习质量还需要专业实习模式自身不断完善,不断总结,不断汲取中外先进的教育理念和实践经验。只有因地制宜,因材施教,与时俱进,才能使基于质量的资源环境专业实习新模式充分发挥自身价值,真正把提高实践教学质量落到实处。
注释:
①杨爱荣.高师地理教育实习与地理教育人才的培养[J].中国成人教育,2009,(19):129-130.
②邬跃,陈恒.提高师范生教育实习实效性的思考[J].教育学术月刊,2009,(11):48-50.
③韩立福等.高等师范学校教育实习现状调查报告[J].大学.研究与评价,2007,(11):35.
④孙锦明,胡平凡.合作管理模式:当前高师教育实习工作的应然选择[J].江西师范大学学报(哲学社会科学版),2006,39,(5):113-117.
⑤季新华.范生教育实习改革和创新的思考[J].扬州大学学报(高教研究版),2003,(3):36-39.
⑥杨邓红.师范生教育实习存在的问题及其对策[J].高等函授学报(哲学社会科学版),2009,22,(6):69-73.
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⑨杜红蓉,李丽萍.高师院校“委托式”教育实习管理模式的探讨[J].吉林省教育学院学报,2009,25,(03):23-24.
⑩王叔新.基于教育质量的高师教育实习新模式[J].江南大学学报(教育科学版),2008,28,(4):37-40.
本项目受到哈尔滨师范大学高等教育教学改革工程重点资助项目支持。