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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-320
多多是一个活泼有主见的小男孩，平时喜欢和老师“唱反调”，总是一副天不怕地不怕的样子让老师们哭笑不得。
午餐时间，大家都津津有味地吃着碗里的饭菜，多多却把自己碗里不喜欢吃的菜夹到同伴碗里，孩子们纷纷向老师告状。老师教育他时，他却一副不以为然的样子，沾沾自喜。
区域游戏时，他也是经常“特立独行”，游戏开始时，他总是将所有的玩具一股脑儿地倒在自己面前不与他人分享，引得孩子们追着他跑。游戏结束后，孩子们按照约定有条不紊地开始收拾，多多则是把所有的玩具扔到地上，踢得到处都是，扬长而去。正是因为他这样的个性，孩子们都不太愿意和他一起，与他邻座的孩子换了好多个也无济于事，因此，多多显得越来越形单影只起来。
多多与众不同的性格常常让老师头疼不已，我觉得有必要进一步了解他的意愿，对他进行更有针对性的指导。
情景一：门铃游戏
午餐时间，多多慢吞吞地走进盥洗室，洗干净手后就一直站在盥洗室门口，笑嘻嘻地看着其他小朋友。这时，小宇走过来，多多突然猛地张开手臂，分开双脚，抵住两侧的门框，像地铁防护栏似的，堵在门口，拦住了小宇的去路，小宇就急忙用身体往多多身上撞，很生硬地说：“让开！”多多就当做没有听见，小宇气呼呼地说：“你再不让开我就告诉老师了！”这话也没有吓到多多，他依然笑嘻嘻的模样挡在门口。
这时，悦悦走过来，她伸出右手，在多多的手上按了一下，嘴里喊着：“叮咚，叮咚，”多多立马放下手，让悦悦过去了，小宇也想跟着进去，但被多多硬生生拦了下来，悦悦立马提醒小宇：“你要按门铃才能进来。”于是小宇学着悦悦的样子，伸出手指，在多多的手背上按了两下，多多嘴里欢快地说着：“叮咚！叮咚！”终于放行了。
情景二：午睡风波
午睡时间是多多最兴奋的时候，他喜欢在床上蹦蹦跳跳，小嘴巴总是嘀嘀咕咕说个不停，或者在地上跑来跑去，钻到床底下拍着床板吸引其他小朋友的注意力。
这一天睡觉前，我悄悄地问多多：“多多，今天中午你睡觉吗？”
“我不想睡觉，我睡不着！”
“那你想做什么呢？”
“我想和老师你一样，你做什么我就做什么！”
“那我请你当小老师吧！你要给其他孩子做出榜样，用行动告诉他们午睡的时候应该要怎么做”，多多想了想，欣然答应，随即，他躺到床上快速地盖好被子。
“那你可要好好表現，你今天可是小老师，如果你都不好好睡觉，其他小朋友就会学你的哦！”我好心地提醒多多，突然，多多伸出手指，做了一个拉拉链的动作，原来他是在示意我不要说话了，不一会儿他就进入了梦乡。
情景三：修车记
区域游戏时，小虎把小超市的推车推到我面前：“老师，这个推车坏了，不是我搞坏的！”我一看，原来是小推车的车轮掉了，“那你想想有没有办法能修好呢？”我鼓励道。小虎蹙了蹙眉，显然没有想到合适的方法，旁边有小朋友提醒他：“你可以用胶带粘起来。”小虎转身去拿胶布想把车轮粘起来，等到他回来的时候，却看见多多已经把小推车修好了。
“呀！你是怎么做到的呀！”我激动地问道。
多多不紧不慢地回答我：“这里的卡子松了，所以车轮才会掉，只要把卡子捏紧了就好啦！”小虎看到小推车修好了很高兴，他连忙推着小推车告诉小伙伴们，是多多帮他修好的，多多的脸上洋溢着笑容。
游戏总结时，我请多多分享了自己的修车经验，夸他爱动脑筋，有一双巧手，帮助了遇到困难的小朋友，放学时，小虎看到多多的奶奶，迫不及待地把这件事情告诉了她，奶奶也很高兴地夸奖了多多，让他多帮助小朋友，多多红着脸，笑得有些不好意思。
分析与反思：
“唱反调”是孩子所谓的第一叛逆期，也是孩子独立的一种表现，很多时候，孩子看似“捣乱”的行为，其实是孩子最为真实的游戏行为，我们不妨耐心的等一等，看一下，奇妙的事情可能就会发生。
多多表面上不合群，实则是想要吸引其他孩子和老师的关注，他渴望融入，教师积极正面的引导，用积极的因素去克服消极因素，使孩子感受到平等相待。
实施措施：
1.观其行，察其质
观察的目的是为了了解儿童，理解儿童作为独立个体的需要，给予适时地帮助支持儿童的学习发展。只有通过不断地，多角度的观察，我们才得以看到儿童正在做的，尝试做的，想要做的，可以做的事情......每个班级都有一些过于活泼的孩子，我们不能一味地压制，可以尝试多观察，多关注，少干预，少批评，多用无声的语言去影响孩子的。
2.童心童眼看儿童
在孩子的心中，老师是“神圣”的，老师的一言一行对孩子有着深刻的影响，那作为老师是否可以尝试与孩子之间达成了相互尊重、相互欣赏的平等关系呢？每个孩子心中都有被接纳被认同的需要，当你用欣赏的心态去看孩子，会发现孩子并非在所有的活动中都一成不变的，或许他们对某个领域非常感兴趣，特别专注，这就是他们的闪光点，及时肯定他们的优点，学习用儿童看待老师的眼光去反观儿童，可能会有意想不到的收获。
3.化整为零
幼儿期的孩子具有很强的可塑性，教师采用得当的方法就能起到良好的引导作用，孩子的转变不是一蹴而就的，我们需要更多的耐心去等待，过程中也许会有反复，要用发展的眼光看待孩子，允许孩子的反复。我们可以采用化整为零的方法，把对孩子的要求分解为一个一个的小目标，然后一段时间内提一个目标要求，便于幼儿更有针对性的约约束自己的行为，等这个目标达成后，再进行下一个新的目标，同时并巩固上一个目标。教师与孩子打成共识，缩小孩子的缺点范围，即有利于增强孩子改变的动力，又方便教师的检测。
如果老师只看事情的结果，而不去关注事情发展的原因和过程，不去真正地了解孩子的内心世界，也许会适得其反。对于孩子的不良习惯，我们要循序渐进的引导，只要老师多一点爱心和耐心，用心感化，那些最难解的，一旦攻克了，往往就是最拥护的。
多多是一个活泼有主见的小男孩，平时喜欢和老师“唱反调”，总是一副天不怕地不怕的样子让老师们哭笑不得。
午餐时间，大家都津津有味地吃着碗里的饭菜，多多却把自己碗里不喜欢吃的菜夹到同伴碗里，孩子们纷纷向老师告状。老师教育他时，他却一副不以为然的样子，沾沾自喜。
区域游戏时，他也是经常“特立独行”，游戏开始时，他总是将所有的玩具一股脑儿地倒在自己面前不与他人分享，引得孩子们追着他跑。游戏结束后，孩子们按照约定有条不紊地开始收拾，多多则是把所有的玩具扔到地上，踢得到处都是，扬长而去。正是因为他这样的个性，孩子们都不太愿意和他一起，与他邻座的孩子换了好多个也无济于事，因此，多多显得越来越形单影只起来。
多多与众不同的性格常常让老师头疼不已，我觉得有必要进一步了解他的意愿，对他进行更有针对性的指导。
情景一：门铃游戏
午餐时间，多多慢吞吞地走进盥洗室，洗干净手后就一直站在盥洗室门口，笑嘻嘻地看着其他小朋友。这时，小宇走过来，多多突然猛地张开手臂，分开双脚，抵住两侧的门框，像地铁防护栏似的，堵在门口，拦住了小宇的去路，小宇就急忙用身体往多多身上撞，很生硬地说：“让开！”多多就当做没有听见，小宇气呼呼地说：“你再不让开我就告诉老师了！”这话也没有吓到多多，他依然笑嘻嘻的模样挡在门口。
这时，悦悦走过来，她伸出右手，在多多的手上按了一下，嘴里喊着：“叮咚，叮咚，”多多立马放下手，让悦悦过去了，小宇也想跟着进去，但被多多硬生生拦了下来，悦悦立马提醒小宇：“你要按门铃才能进来。”于是小宇学着悦悦的样子，伸出手指，在多多的手背上按了两下，多多嘴里欢快地说着：“叮咚！叮咚！”终于放行了。
情景二：午睡风波
午睡时间是多多最兴奋的时候，他喜欢在床上蹦蹦跳跳，小嘴巴总是嘀嘀咕咕说个不停，或者在地上跑来跑去，钻到床底下拍着床板吸引其他小朋友的注意力。
这一天睡觉前，我悄悄地问多多：“多多，今天中午你睡觉吗？”
“我不想睡觉，我睡不着！”
“那你想做什么呢？”
“我想和老师你一样，你做什么我就做什么！”
“那我请你当小老师吧！你要给其他孩子做出榜样，用行动告诉他们午睡的时候应该要怎么做”，多多想了想，欣然答应，随即，他躺到床上快速地盖好被子。
“那你可要好好表現，你今天可是小老师，如果你都不好好睡觉，其他小朋友就会学你的哦！”我好心地提醒多多，突然，多多伸出手指，做了一个拉拉链的动作，原来他是在示意我不要说话了，不一会儿他就进入了梦乡。
情景三：修车记
区域游戏时，小虎把小超市的推车推到我面前：“老师，这个推车坏了，不是我搞坏的！”我一看，原来是小推车的车轮掉了，“那你想想有没有办法能修好呢？”我鼓励道。小虎蹙了蹙眉，显然没有想到合适的方法，旁边有小朋友提醒他：“你可以用胶带粘起来。”小虎转身去拿胶布想把车轮粘起来，等到他回来的时候，却看见多多已经把小推车修好了。
“呀！你是怎么做到的呀！”我激动地问道。
多多不紧不慢地回答我：“这里的卡子松了，所以车轮才会掉，只要把卡子捏紧了就好啦！”小虎看到小推车修好了很高兴，他连忙推着小推车告诉小伙伴们，是多多帮他修好的，多多的脸上洋溢着笑容。
游戏总结时，我请多多分享了自己的修车经验，夸他爱动脑筋，有一双巧手，帮助了遇到困难的小朋友，放学时，小虎看到多多的奶奶，迫不及待地把这件事情告诉了她，奶奶也很高兴地夸奖了多多，让他多帮助小朋友，多多红着脸，笑得有些不好意思。
分析与反思：
“唱反调”是孩子所谓的第一叛逆期，也是孩子独立的一种表现，很多时候，孩子看似“捣乱”的行为，其实是孩子最为真实的游戏行为，我们不妨耐心的等一等，看一下，奇妙的事情可能就会发生。
多多表面上不合群，实则是想要吸引其他孩子和老师的关注，他渴望融入，教师积极正面的引导，用积极的因素去克服消极因素，使孩子感受到平等相待。
实施措施：
1.观其行，察其质
观察的目的是为了了解儿童，理解儿童作为独立个体的需要，给予适时地帮助支持儿童的学习发展。只有通过不断地，多角度的观察，我们才得以看到儿童正在做的，尝试做的，想要做的，可以做的事情......每个班级都有一些过于活泼的孩子，我们不能一味地压制，可以尝试多观察，多关注，少干预，少批评，多用无声的语言去影响孩子的。
2.童心童眼看儿童
在孩子的心中，老师是“神圣”的，老师的一言一行对孩子有着深刻的影响，那作为老师是否可以尝试与孩子之间达成了相互尊重、相互欣赏的平等关系呢？每个孩子心中都有被接纳被认同的需要，当你用欣赏的心态去看孩子，会发现孩子并非在所有的活动中都一成不变的，或许他们对某个领域非常感兴趣，特别专注，这就是他们的闪光点，及时肯定他们的优点，学习用儿童看待老师的眼光去反观儿童，可能会有意想不到的收获。
3.化整为零
幼儿期的孩子具有很强的可塑性，教师采用得当的方法就能起到良好的引导作用，孩子的转变不是一蹴而就的，我们需要更多的耐心去等待，过程中也许会有反复，要用发展的眼光看待孩子，允许孩子的反复。我们可以采用化整为零的方法，把对孩子的要求分解为一个一个的小目标，然后一段时间内提一个目标要求，便于幼儿更有针对性的约约束自己的行为，等这个目标达成后，再进行下一个新的目标，同时并巩固上一个目标。教师与孩子打成共识，缩小孩子的缺点范围，即有利于增强孩子改变的动力，又方便教师的检测。
如果老师只看事情的结果，而不去关注事情发展的原因和过程，不去真正地了解孩子的内心世界，也许会适得其反。对于孩子的不良习惯，我们要循序渐进的引导，只要老师多一点爱心和耐心，用心感化，那些最难解的，一旦攻克了，往往就是最拥护的。