摘要： 幼教是基础教育的基石。通过脑科学理论的最新成果，以教育改革的成功实践为指导，综合家长的教育消费群体的心理需求和各种环境的要求，着重阐述在科技活动中以幼儿的发展为主体不断开发幼儿的思维潜能。
　　关键词：科技活动；开发；幼儿；思维潜能
　　
　　 二十一世纪是知识经济时代，“知本”成为比“资本”更重要的评价指标。基础教育成为中华民族能在未来的挑战中立于不败之地关键。而基础教育的基石在于幼教。改革开放的总设计师邓小平曾道出了幼教的重要性。作为幼儿教育更偏重思维潜能的开发及良好习惯的养成。显而易见，幼儿思维潜能的开发应是幼教工作的重中之重。开发幼儿的思维潜能是有科学理论与实践经验作支撑的。
　　一、脑科学理论的最新成果
　　脑科学最新研究表明，每一个正常人的脑部都蕴藏着可开发的潜能，人的思维活动源于脑神经网络系统。因此，脑有着巨大的适应性和可塑性。实验也证明，学龄前是人的大脑发育最为迅速的时期，具体表现为脑重量的变化，神经元的构造，突触的形成等。正是基于各种理论发现，我们认为幼儿具备了开发思维潜能的物质基础（即“受者”的基础）。
　　二、教育改革的成功实践
　　近年来，素质教育观念的深入人心，促使教学改革渐入佳境。幼教老师们更注重于强调学生思维潜能的开发，良好习惯的养成，可以说幼儿园里少了“读书声”，多了孩子们的“笑声”。教师教学观念的变更，教学行为的演变又为开发幼儿的思维潜能提供了“教”的基础（即“传者”）。
　　三、以家长为主体的教育消费群体心理的日渐成熟
　　自上个世纪90年代以来，家长成为教育消费群体。家长们更注重思维能力的培养、综合素质的提高。随着家长学历层次的提升和日趋成熟的消费心理，开发幼儿思维潜能受到更多的家长的赞许。实践证明，在科技活动中开发幼儿的思维潜能加强大脑功能活动的训练，有利于促进幼儿智力的发展，有利于幼儿创造性灵感的产生和智慧的火花的迸现。
　　那么，幼儿园如何在科技活动中开发幼儿的思维潜能呢?
　　 首先，创设良好的科技活动环境是开发幼儿思维潜能的关键，包括心理环境、自然环境、家庭环境、幼儿园环境。良好的心理环境是进行科学启蒙教育的前提。教师要依靠自然培养幼儿感官、思考与质疑，以求达到培养其创新意识的目标。作为家庭成员应积极配合幼儿园，通过各种方式刺激幼儿的好奇心和求知欲。幼儿园通过创设科技环境，使幼儿充分发挥聪明才智，培养幼儿求实、探索、求新、求异的思维。
　　其次，在科技活动中必须以幼儿为主体，开发幼儿的思维潜能。建构主义心理学家皮亚杰认为，儿童的发展是儿童与环境相互作用的结果，既要开发幼儿的潜能，又要尊重幼儿的需要，处理好这两者的关系极为重要。教师在科技活动中应充分发挥幼儿的主体性，满足不同层次幼儿的需要，要适时给予提示、引导，让幼儿都能发挥潜能，闪出智慧的火花。通过“实践—提问—思考—再实践—再提问—再思考”的途径，培养了孩子们观察力、思考力、想象力，挖掘了孩子的思维潜能，同时也使孩子们其他方面能力和素质得到了提高。
　　最后，通过多种形式的科技活动多途径多感官地开发幼儿的思维潜能。幼儿园可通过益智游戏，科学游戏、科技制作，科学文艺等多种开发潜能的科技活动形式来丰富幼儿的科学知识，增强幼儿对科学的情感，强化其对科学现象的探索精神，去开发幼儿的思维潜能。使幼儿正确认识世界，培养其空间感官和形象思维能力。幼儿科学文艺把科学内容渗透于情节和画面中，并赋之艺术语言，可开拓幼儿的眼界，幼儿易于理解，便于记忆。教师要利用幼儿所喜闻乐见的教学手段，从听、视、触、嗅、味等多感官去帮助幼儿认识世界，了解科学。