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摘 要：在物理教学中教师要充分发挥学生的积极性，突出学生的主体地位，创设人人参与的课堂气氛，活跃学生的思维，使学生有话可说，从而启迪创新思维，开发智能，使创造性思维能力得到发展。
关键词：创新思维；凸现主体；精心设问；多向思维
在实施素质教育的今天，作为教师要充分发挥学生的积极性，突出学生的主体地位，创设“人人参与”的课堂气氛，活跃学生的思维，使学生有话可说，从而启迪创新思维，开发智能。本人经过几年的物理教学在这方面做了几点探索。
一、凸现主体，改变从众心理
学生主体地位的确立，有两个显著的特征，即：摒弃从众心理，人人乐于参与。社会心理学认为：每个人分属一定的群体，群体中的个人有共同的集体意识。当大多数人都不说话时，某个想表达意见的人会感到一种无形的压力。当一个人与大多数人意见不一致时，也会感觉到极度的压力，这压力甚至足以使他改变观点，迎合多数，但这只是事情的一方面；另一方面，实验论证，一旦群体中出现了偏离者，其他人的从众压力则大大下降。在物理课堂教学中，教师应善于观察和发现有自己独到的见解而又不敢发表的同学，让他们阐明自己的观点，不论观点正确与否，教师不要急于公布正确答案，而是挑起学生之间的辩论。在辩论的过程中，学生为了论证各自的观点正确，都认真地寻找证据，积极地参与讨论。这样不仅使学生所学的知识融会贯通，灵活应用，而且每个人都在不知不觉中融入到讨论中，克服了羞怯、畏惧，克服了茫然、懒散，改变了从众心理，成为课堂的主人。比如本人在进行杠杆的平衡内容教学时安排了这样一道趣味性题目：猴子和小白兔分一个大萝卜，可是怎么分这个大萝卜呢？他们想呀想，最后它们在萝卜的下方放一个支点，当萝卜水平平衡时，从支点处分开后猴子要粗而短的，小白兔要细而长的。它们还保持着自己的见解，猴子说：“我的粗，我分的多。”可是小白兔却说：“我的长，我分的多”，究竟这种分法合理吗？谁的观点是正确的呢？让学生展开讨论。有一位同学回答说：“萝卜水平平衡，两边是一样重的，所以这种分法是合理的。”回答得似乎很有道理，因而赞同的同学很多。此时我追问：“有没有不同意见的同学？”没有人应答。我巡视之后发现还有一位同学似乎有不同的结论，我让他阐述一下自己的思维过程，在他阐述自己观点的过程中其他的同学才知道萝卜水平平衡并不是两边萝卜一样重，而是涉及到杠杆的平衡问题。引导学生进行讨论，进行分析，总结并回答出杠杆平衡条件：F1×l1=F2×l2，可知猴子分的萝卜力臂是短的，所以重就是多的。错误形成的原因在于大多数同学只看到表面现象而忽略了实质问题。同时教育学生要善于认真、独立地思考问题，不能人云亦云，真理有时也不会掌握在少数人手中。
二、精心设计，引发学习兴趣
动机是个体发动和维持其行动的一种心理状态，这种心理激发得越强烈，就越能使学生的学习活动表现出浓厚的兴趣、积极的态度、高度集中的注意力，从而最大限度地发挥个人的智能潜力。不言而喻，教师精确的设计，使学生处于情绪高涨、智力振奋的内部状态，从而有效地提高学生的思辨能力。例如：八年级物理讲到“沸腾与蒸发”一节时，精心设问下可按下述程序进行：教师在讲台上放一盏酒精灯，然后举起一张纸问：这张纸放到点燃的酒精灯火焰上，会燃烧吗？学生说：“会。”那么，用纸折成一只盒子放在灯上会不会燃烧？学生说：“当然会。”教师将纸盒里装满了水，待纸盒湿透了，倒出来，放到点燃的酒精灯上，结果纸盒没有烧起来。学生说“这有啥稀奇，纸盒湿掉了当然不会烧起来。”教师问：“为什么纸盒湿掉了，就不会烧起来。”此时学生已处于几欲言而不能的“愤”“悱”状态，急切等待老师的解答，这时就激起了学生浓厚的认识兴趣和强烈的学习动机，教师这时来讲授内容，教学效率必会大大提高。
三、开而弗达，启动多向思维
《学记》中说：故君子之教，喻也。道而弗抑，开而弗达。意思是说，有学问的人教育学生在于引导，引他走路而不硬牵着他，鼓励他前进而不强制他，启发他思考而不把一切告诉他。换言之，教师应善于开拓多条思维之路，让学生从多角度、多方向、多侧面思考和探索，这样有话可说，有问题可研究。比如，在初三中考复习过程中，复习到“密度”这一章内容时，其中有一个重要的知识点“密度的测量”，本人采用了这样的教学方法，达到了较好的教学效果。在测量固体的密度实验中，根据公式：密度=质量/体积，其中物体质量可用天平直接测量，也可用弹簧秤间接测量；体积可用刻度尺测量，也可用量筒测量，将这几种方法进行组合，测量固体密度的方法就有了四种。引导学生思考：如何测定一粒花生米的密度呢？一粒花生米的质量和体积都很难测量，这就要用到浮力知识。用盐配制成盐水溶液，使花生恰好悬浮在盐水溶液中，这时根据浮力的有关知识知道，盐水的密度和花生米的密度相等，可以通过测盐水的密度间接测出花生米的密度。不仅固体密度测量方法很多，液体密度的测量方法也很多。另外，也可启发学生来测气体的密度。
总之，在物理教学中，要不断地培养学生的发散思维能力，使学生对问题的理解不落俗套，敢于求异，解决实际问题能够不拘一格，多方设想，才能摆脱习惯思维的束缚，拓宽思维范围，从而使创造性思维能力得到发展。
（作者单位 新疆生产建设兵团农六师芳草湖总场中学）
关键词：创新思维；凸现主体；精心设问；多向思维
在实施素质教育的今天，作为教师要充分发挥学生的积极性，突出学生的主体地位，创设“人人参与”的课堂气氛，活跃学生的思维，使学生有话可说，从而启迪创新思维，开发智能。本人经过几年的物理教学在这方面做了几点探索。
一、凸现主体，改变从众心理
学生主体地位的确立，有两个显著的特征，即：摒弃从众心理，人人乐于参与。社会心理学认为：每个人分属一定的群体，群体中的个人有共同的集体意识。当大多数人都不说话时，某个想表达意见的人会感到一种无形的压力。当一个人与大多数人意见不一致时，也会感觉到极度的压力，这压力甚至足以使他改变观点，迎合多数，但这只是事情的一方面；另一方面，实验论证，一旦群体中出现了偏离者，其他人的从众压力则大大下降。在物理课堂教学中，教师应善于观察和发现有自己独到的见解而又不敢发表的同学，让他们阐明自己的观点，不论观点正确与否，教师不要急于公布正确答案，而是挑起学生之间的辩论。在辩论的过程中，学生为了论证各自的观点正确，都认真地寻找证据，积极地参与讨论。这样不仅使学生所学的知识融会贯通，灵活应用，而且每个人都在不知不觉中融入到讨论中，克服了羞怯、畏惧，克服了茫然、懒散，改变了从众心理，成为课堂的主人。比如本人在进行杠杆的平衡内容教学时安排了这样一道趣味性题目：猴子和小白兔分一个大萝卜，可是怎么分这个大萝卜呢？他们想呀想，最后它们在萝卜的下方放一个支点，当萝卜水平平衡时，从支点处分开后猴子要粗而短的，小白兔要细而长的。它们还保持着自己的见解，猴子说：“我的粗，我分的多。”可是小白兔却说：“我的长，我分的多”，究竟这种分法合理吗？谁的观点是正确的呢？让学生展开讨论。有一位同学回答说：“萝卜水平平衡，两边是一样重的，所以这种分法是合理的。”回答得似乎很有道理，因而赞同的同学很多。此时我追问：“有没有不同意见的同学？”没有人应答。我巡视之后发现还有一位同学似乎有不同的结论，我让他阐述一下自己的思维过程，在他阐述自己观点的过程中其他的同学才知道萝卜水平平衡并不是两边萝卜一样重，而是涉及到杠杆的平衡问题。引导学生进行讨论，进行分析，总结并回答出杠杆平衡条件：F1×l1=F2×l2，可知猴子分的萝卜力臂是短的，所以重就是多的。错误形成的原因在于大多数同学只看到表面现象而忽略了实质问题。同时教育学生要善于认真、独立地思考问题，不能人云亦云，真理有时也不会掌握在少数人手中。
二、精心设计，引发学习兴趣
动机是个体发动和维持其行动的一种心理状态，这种心理激发得越强烈，就越能使学生的学习活动表现出浓厚的兴趣、积极的态度、高度集中的注意力，从而最大限度地发挥个人的智能潜力。不言而喻，教师精确的设计，使学生处于情绪高涨、智力振奋的内部状态，从而有效地提高学生的思辨能力。例如：八年级物理讲到“沸腾与蒸发”一节时，精心设问下可按下述程序进行：教师在讲台上放一盏酒精灯，然后举起一张纸问：这张纸放到点燃的酒精灯火焰上，会燃烧吗？学生说：“会。”那么，用纸折成一只盒子放在灯上会不会燃烧？学生说：“当然会。”教师将纸盒里装满了水，待纸盒湿透了，倒出来，放到点燃的酒精灯上，结果纸盒没有烧起来。学生说“这有啥稀奇，纸盒湿掉了当然不会烧起来。”教师问：“为什么纸盒湿掉了，就不会烧起来。”此时学生已处于几欲言而不能的“愤”“悱”状态，急切等待老师的解答，这时就激起了学生浓厚的认识兴趣和强烈的学习动机，教师这时来讲授内容，教学效率必会大大提高。
三、开而弗达，启动多向思维
《学记》中说：故君子之教，喻也。道而弗抑，开而弗达。意思是说，有学问的人教育学生在于引导，引他走路而不硬牵着他，鼓励他前进而不强制他，启发他思考而不把一切告诉他。换言之，教师应善于开拓多条思维之路，让学生从多角度、多方向、多侧面思考和探索，这样有话可说，有问题可研究。比如，在初三中考复习过程中，复习到“密度”这一章内容时，其中有一个重要的知识点“密度的测量”，本人采用了这样的教学方法，达到了较好的教学效果。在测量固体的密度实验中，根据公式：密度=质量/体积，其中物体质量可用天平直接测量，也可用弹簧秤间接测量；体积可用刻度尺测量，也可用量筒测量，将这几种方法进行组合，测量固体密度的方法就有了四种。引导学生思考：如何测定一粒花生米的密度呢？一粒花生米的质量和体积都很难测量，这就要用到浮力知识。用盐配制成盐水溶液，使花生恰好悬浮在盐水溶液中，这时根据浮力的有关知识知道，盐水的密度和花生米的密度相等，可以通过测盐水的密度间接测出花生米的密度。不仅固体密度测量方法很多，液体密度的测量方法也很多。另外，也可启发学生来测气体的密度。
总之，在物理教学中，要不断地培养学生的发散思维能力，使学生对问题的理解不落俗套，敢于求异，解决实际问题能够不拘一格，多方设想，才能摆脱习惯思维的束缚，拓宽思维范围，从而使创造性思维能力得到发展。
（作者单位 新疆生产建设兵团农六师芳草湖总场中学）