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【摘 要】初中阶段是培养学生写作能力的初级阶段。英语写作主要是考察学生综合运用英语语言的能力，正确运用单词造句的能力，对所学语法熟练运用的能力，以及能否按照英语习惯正确表达的能力，是学生书面上初步运用英语的能力的体现。本文探讨了在立足上海牛津版初中英语单元话题的基础上，在“过程性写作教学法”的理论框架指导下，如何采用有效策略，帮助学生提高写作水平。
【关键词】单元话题 过程性写作法 有效策略
一、引言
《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”
英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环扣一环地进行训练。
二、目前初中英语写作教学的现状
（一）从近几年中考作文分析看
从近几年年报中考作文分析来看，存在以下的不足：1.学生高频词拼写错误多。2.表述中相当一部分学生易犯Chinglish的错误。3.审题不够严谨。4.好词好句不多。5.低分卷子偏多。英语写作作为学生比较畏惧的一个题型，怎么才能有效地促进学生写作水平的提高呢？这值得我们进一步的思考并制定行之有效的教学策略。
（二）从教师和学生的学情看
1.从教师的方面看，虽然教师们都知道写作的分数在中考中占了很大比重，但是在教师方面仍然存在忽视写作指导的现象。有些教师为了追赶教学进度匆匆带过有关内容，还有大部分教师对于学生的写作总是予以一次性的总结性评价，即学生一次成稿、教师一次评定的训练方式。教学的时候既不注重素材的长期积累，也不介入具体写作过程，这种现象是比较普遍的。这样的背景下，纵然教师把作文批改地密密麻麻、评讲时煞费苦心，学生的错误却依然如故，造成了一种低效的教学行为。
2. 从学生学情看，因为没有前期语言的有效输入，学生写作时常感觉无从下手，语言基础不扎实导致遣词造句错误较多；行文缺乏指导，所以中心不明、结构松散、立意不新；缺乏有效的写作策略，难以写出高水平的好作文。
三、初中英语写作教学有效性的策略探讨
（一）以“过程性写作法”为理论依据指导学生写作。
1. 过程性写作教学法的涵义、理论依据及启示
20世纪70年代，美国西北大学教授Walace Douglas首先提出过程写作法，他指出，“写作是一个过程，写作课应该教授的是构成写作过程的每一步的操作方法”(转引自Judy&Judy，1981)。这种新的写作法以交际理论为基础，将写作过程视为复杂的心理认知和语言交际过程，提倡在写作的过程中学习写作（learn to write through writing）,强调学生发挥写作主体的主观能动性和反复修改在写作过程中的重要作用。写作通过写作过程的一系列认知活动和交互活动，尤其在反馈基础上的反复修改，提高认知能力、交互能力和书面表达能力，从而达到写作的真正目的。
2.过程写作法的具体实施步骤
根据过程性写作教学法注重写作过程（包括课前准备、初稿、反馈、修改、定稿五阶段）的特征，笔者把英语写作评价流程分为初稿（作文1）→学生自评或小组评价→学生修改（作文2）→教师评价→学生定稿（作文3）（见下图）
这种教学过程把学生当作教学活动的主体，强调发挥学生的主观能动性。以7A,Unit 1 Making friends为例，Reading A 是一封笔友写给中国学生的信。信中介绍了自己和家人。Reading B 是通过一张相片介绍自己的朋友。Listening A是要求听朋友的性别和头发颜色，兴趣爱好。Listening B 是介绍自己班级参加足球对的成员。能否通过描述找到对应的人物。Speaking up也是介绍自己的基本情况。拓展部分的A篇听力也是听人物，B篇是另外一篇笔友来信。综上所述，整个单元的话题很明确，所以到了写作部分的时候，因为有那么多都是围绕单元话题，学生就可以讲很多相关的内容。Writing A 是一个导入部分。最主要是一个仿写练习，对于刚升上初一的学生来说，难度不大。Writing B 就是根据 A的仿写内容，补充完整一篇文章。以上图过程写作法为例，首先，要求学生尝试自己仿写文章（作文1），其次，学生自评。对照细节，看看自己哪里需要改正。再次，通过自己的自评重新写在作文本上（作文2）。接下来，教师评价。最后，学生根据教师评价，完成作文3。同样，写在作文2的本子上，自己对比与之前写作的不同。
（二）利用单元内容，积累写作素材
首先，学生写作文不要脱离实际生活，这样才能做到不脱离真实性。因为真实性是交际的必要条件，如果是虚假写作活动，在这样的情况下，学生无法激发起自己的写作兴趣，也不可能树立起写作信心，更不可能在情感上主动与写作内容做出正面的反应。其次，对学生分层次要求。C层次学生要求其作文基本信息齐全，尽量作文及格；B层次学生要求其写全，写对，力争优秀；A层次学生则要求其写对，写好，写美，力争完美）。对于A,B层的学生，开始阶段对字数不要限制太严格，特别是平时的写作训练，要尽可能鼓励学生，使其树立自信心。下面以8A 第一单元为例。经过A部分的铺垫，即报社目前的活动和之前的活动（分别用了一般现在时和过去时）。在B部分是要求写future plans for the newspaper，计划的设置不是自己空想，而是由5个问题引导学生去思考，如何把计划连贯成一篇完整的文章。为了让问题更简明化，笔者以表格的形式列出了写作要求。
通过表格，可以让学生一目了然地了解写作要求，同时对拓展部分的要求也作了标识。每个小组可以根据自己小组成员的喜好和不同的知识储备来讨论这个话题。
《英语评价标准》对此单元的基本写作要求就是：1）了解报告的基本写法，注意时态和回答之间的衔接和连贯性；2）根据问题和提升撰写简单的报告。据此要求，对于所有的学生第一步要求是要会写报告。报告要立足于表格的内容，根据此单元所学，展开话题。首先，因为整个单元都是围绕“报纸”为话题展开，最主要是校报展开的。学生对此话题不陌生，而且之前有大量的铺垫。其次，在上这次写作课前，笔者从图书馆借了校刊分给10个学习小组。然后小组成员讨论我们学校校刊栏目、内容，及自己最感兴趣的内容。有了之前的铺垫，其次就是拓展要求，对于A,B层次的学生。要求能用简单语言独立撰写自己感兴趣的报告。也就是在小组讨论的最后一步：小组要完成一份自己创造的校刊栏目（内容不要求写作，只需要栏目）。每个单元的写作都需根据单元话题，设计不同的写作任务，充分做好话题的积累，这样就能做到有备无患。
（三）利用各种方式，激发学生持久写作兴趣。
1.理论基础
美国教育家杜威说过，“兴趣”不应与“娱乐”混淆，也不能被看成是对感知的直接刺激。课堂教学的有效性，最核心的就是看学生是否愿意学、主动学、会不会学。而要落实教学的有效性必须依赖于教师教学过程的有效性，也就是说，学生的有效学习需要依赖教师有效的教学。
上海牛津版初中英语每个单元都是以话题为主线，教师可以通过各种不同的教学形式激发学生对此话题的兴趣。教师可以通过整合教材达到学生认识能力和综合语言运用能力的提高。所以平时的每个单元的模块都要精心准备，让学生有兴趣，进而愿意去写作。
2.一些建议
①精心设计课外写作内容
初中教学时间相对充裕，可以单独设计写作专项任务。学生对写作话题的兴趣就是写作教学的关键。有了兴趣，学生就能积极思维、主动学习。比如说9A,Unit1，要求掌握便条的基本格式、组成部分和技巧。尝试写不同类型的便条（邀请函、感谢信、通知单等）首先，要引入学生喜欢的话题。比如说1班的男生普遍喜欢打篮球，可以假设NBA的某支球队到广州天河体育中心表演，请通知外国的同学Jack参加。2班的女生喜欢Justin Bieber。可以假设他的演唱会在天河体育中心举行。请用便条告诉他们的外国同学。这样，学生对自己喜欢的话题感兴趣，写作的积极性也就提高了，最重要的是有话可写。
②课后多花心思让学生接触英语。
作文教学如果单靠集中时间专项训练是不够的，还要分散在平时的教学和课文的学习上，以达到“功夫在诗外”，是“不修之修”。作为老师，应该创设情境，或者给学生布置一些简单的任务。创设情境包括：让学生学唱英文歌；播放一些经典影片让学生看等。比如说 Tom sawyer, Robinson Crusoe, National velvet, Le peuple migrateur(迁徙的鸟)， The Bear (子熊物语)etc。这样既拓展了学生的知识，也能够让学生更加理解课文。此外还可以布置分层写作。目的是让学生觉得可以根据自己的能力写出不同要求的东西；还可以通过单元的project活动组织手抄报比赛，以小组为单位，确定话题，然后上网搜索相关的资料，制作成手抄报。平时还可进行朗读和课本剧表演等活动。通过各种形式的活动，激发学生的学习热情和参与热情。要充分利用90后学生喜欢唱歌，喜欢表演特点，让他们有充分的空间发挥自己。
（四）突出指导，培养学生写作技能。
1.循序渐进，积少成多，提高综合能力
课本的编者在编写每个单元的时候，肯定会和时代的特点紧密相连。比如说现在大家都关注环境问题。在7B 里面就有两个单元可以积累为以后的写作素材，一个是Unit2 Protecting our environment,学生在这个单元里面了解了什么是water pollution, air pollution etc，以及引起这些污染的原因。在Unit6 water，里面似乎没有提到和环境有关的问题上，但是教师可以引导学生从我们身边的水污染问题去思考，然后再引到环境问题。接下来在8A Unit7 Environment 又提到了环境的问题。这个时候学生写的内容在上学期的积累上，又有了一大提高。在9A 和9B 虽然没有明确提到环境问题，但是在9A,Unit 7 Plants，9B, Unit 5, Friends or enemies? 讲的内容分别是植物和动物，细心的教师可以引导学生去思考，植物和动物作为和人类共存的东西，它们的命运怎么样？人类要怎么善待我们赖以生存的植物和动物。最后，还是会回归保护环境这个主题，所以，如果我们能够立足单元话题，就不用担心学生写不出文章。但是要写出好文章，还是要老师指引。
笔者在学生刚入学的时候引导他们学会归纳，总结。在词汇教学中做到词不离句，词句结合的方式；学会用同义句转换。告诉学生在一篇文章里面，尽可能不写重复的句子，句子结构和句型才能体现语言的丰富性；仿写练习；做好优美句子的摘抄。在学习过程中，把学生认为优美的句子写下来，并且背诵。
2.认真研究《英语评价标准》，加强学习策略指导
按照描写文，记叙文、议论文、应用文、说明文的文体，收集整理每种类型的写作特色或范文给予指导，结合课文话题编写相应作文题加以训练。在各个年级，研究评价标准的要求，让学生明白自己要学会什么。
(1)要求所有的学生要列提纲。提纲覆盖题目中简单的文字、图、表等信息内容。
(2)对于A,B层学生。在初三后期阶段，每周写一篇到两篇的短小作文（80词左右），分阶段侧重，内容可以话题为主线。要求在所给内容上适当发挥，在句式上多做一些变化，增强文章的内容性和流畅性。
(3)将所收集到的模拟试题的各种文体，分类强化训练。每种文体提供给学生1—2个范文，供学生模仿。
(4)强化中下水平学生的写作意愿，训练学生尽量做连词成句的尝试。提醒学生不要只是停留在相关单词的堆砌上。
(5)让学生明白评分标准，争取给每个同学不同时间的“面批”机会，指出其需要改进的地方。
3．尊重孩子，赏识孩子，发现学生的闪光点
初一时我班有一个叫CK的男生。因为懒惰，成绩一直难以上到中上水平。家长着急，作为老师也心急。和他也交谈过，他本人也知道自己的毛病。怎么解决这个小孩的问题？有一天，笔者找到了一个机会表扬他。于是，笔者在接下来的一个星期总是找机会表扬他，慢慢地他的成绩提高了。通过这个例子，笔者乐此不疲，以后对待一些很难改变的学生，都是用此方法。实践证明，确实有效。
【关键词】单元话题 过程性写作法 有效策略
一、引言
《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”
英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环扣一环地进行训练。
二、目前初中英语写作教学的现状
（一）从近几年中考作文分析看
从近几年年报中考作文分析来看，存在以下的不足：1.学生高频词拼写错误多。2.表述中相当一部分学生易犯Chinglish的错误。3.审题不够严谨。4.好词好句不多。5.低分卷子偏多。英语写作作为学生比较畏惧的一个题型，怎么才能有效地促进学生写作水平的提高呢？这值得我们进一步的思考并制定行之有效的教学策略。
（二）从教师和学生的学情看
1.从教师的方面看，虽然教师们都知道写作的分数在中考中占了很大比重，但是在教师方面仍然存在忽视写作指导的现象。有些教师为了追赶教学进度匆匆带过有关内容，还有大部分教师对于学生的写作总是予以一次性的总结性评价，即学生一次成稿、教师一次评定的训练方式。教学的时候既不注重素材的长期积累，也不介入具体写作过程，这种现象是比较普遍的。这样的背景下，纵然教师把作文批改地密密麻麻、评讲时煞费苦心，学生的错误却依然如故，造成了一种低效的教学行为。
2. 从学生学情看，因为没有前期语言的有效输入，学生写作时常感觉无从下手，语言基础不扎实导致遣词造句错误较多；行文缺乏指导，所以中心不明、结构松散、立意不新；缺乏有效的写作策略，难以写出高水平的好作文。
三、初中英语写作教学有效性的策略探讨
（一）以“过程性写作法”为理论依据指导学生写作。
1. 过程性写作教学法的涵义、理论依据及启示
20世纪70年代，美国西北大学教授Walace Douglas首先提出过程写作法，他指出，“写作是一个过程，写作课应该教授的是构成写作过程的每一步的操作方法”(转引自Judy&Judy，1981)。这种新的写作法以交际理论为基础，将写作过程视为复杂的心理认知和语言交际过程，提倡在写作的过程中学习写作（learn to write through writing）,强调学生发挥写作主体的主观能动性和反复修改在写作过程中的重要作用。写作通过写作过程的一系列认知活动和交互活动，尤其在反馈基础上的反复修改，提高认知能力、交互能力和书面表达能力，从而达到写作的真正目的。
2.过程写作法的具体实施步骤
根据过程性写作教学法注重写作过程（包括课前准备、初稿、反馈、修改、定稿五阶段）的特征，笔者把英语写作评价流程分为初稿（作文1）→学生自评或小组评价→学生修改（作文2）→教师评价→学生定稿（作文3）（见下图）
这种教学过程把学生当作教学活动的主体，强调发挥学生的主观能动性。以7A,Unit 1 Making friends为例，Reading A 是一封笔友写给中国学生的信。信中介绍了自己和家人。Reading B 是通过一张相片介绍自己的朋友。Listening A是要求听朋友的性别和头发颜色，兴趣爱好。Listening B 是介绍自己班级参加足球对的成员。能否通过描述找到对应的人物。Speaking up也是介绍自己的基本情况。拓展部分的A篇听力也是听人物，B篇是另外一篇笔友来信。综上所述，整个单元的话题很明确，所以到了写作部分的时候，因为有那么多都是围绕单元话题，学生就可以讲很多相关的内容。Writing A 是一个导入部分。最主要是一个仿写练习，对于刚升上初一的学生来说，难度不大。Writing B 就是根据 A的仿写内容，补充完整一篇文章。以上图过程写作法为例，首先，要求学生尝试自己仿写文章（作文1），其次，学生自评。对照细节，看看自己哪里需要改正。再次，通过自己的自评重新写在作文本上（作文2）。接下来，教师评价。最后，学生根据教师评价，完成作文3。同样，写在作文2的本子上，自己对比与之前写作的不同。
（二）利用单元内容，积累写作素材
首先，学生写作文不要脱离实际生活，这样才能做到不脱离真实性。因为真实性是交际的必要条件，如果是虚假写作活动，在这样的情况下，学生无法激发起自己的写作兴趣，也不可能树立起写作信心，更不可能在情感上主动与写作内容做出正面的反应。其次，对学生分层次要求。C层次学生要求其作文基本信息齐全，尽量作文及格；B层次学生要求其写全，写对，力争优秀；A层次学生则要求其写对，写好，写美，力争完美）。对于A,B层的学生，开始阶段对字数不要限制太严格，特别是平时的写作训练，要尽可能鼓励学生，使其树立自信心。下面以8A 第一单元为例。经过A部分的铺垫，即报社目前的活动和之前的活动（分别用了一般现在时和过去时）。在B部分是要求写future plans for the newspaper，计划的设置不是自己空想，而是由5个问题引导学生去思考，如何把计划连贯成一篇完整的文章。为了让问题更简明化，笔者以表格的形式列出了写作要求。
通过表格，可以让学生一目了然地了解写作要求，同时对拓展部分的要求也作了标识。每个小组可以根据自己小组成员的喜好和不同的知识储备来讨论这个话题。
《英语评价标准》对此单元的基本写作要求就是：1）了解报告的基本写法，注意时态和回答之间的衔接和连贯性；2）根据问题和提升撰写简单的报告。据此要求，对于所有的学生第一步要求是要会写报告。报告要立足于表格的内容，根据此单元所学，展开话题。首先，因为整个单元都是围绕“报纸”为话题展开，最主要是校报展开的。学生对此话题不陌生，而且之前有大量的铺垫。其次，在上这次写作课前，笔者从图书馆借了校刊分给10个学习小组。然后小组成员讨论我们学校校刊栏目、内容，及自己最感兴趣的内容。有了之前的铺垫，其次就是拓展要求，对于A,B层次的学生。要求能用简单语言独立撰写自己感兴趣的报告。也就是在小组讨论的最后一步：小组要完成一份自己创造的校刊栏目（内容不要求写作，只需要栏目）。每个单元的写作都需根据单元话题，设计不同的写作任务，充分做好话题的积累，这样就能做到有备无患。
（三）利用各种方式，激发学生持久写作兴趣。
1.理论基础
美国教育家杜威说过，“兴趣”不应与“娱乐”混淆，也不能被看成是对感知的直接刺激。课堂教学的有效性，最核心的就是看学生是否愿意学、主动学、会不会学。而要落实教学的有效性必须依赖于教师教学过程的有效性，也就是说，学生的有效学习需要依赖教师有效的教学。
上海牛津版初中英语每个单元都是以话题为主线，教师可以通过各种不同的教学形式激发学生对此话题的兴趣。教师可以通过整合教材达到学生认识能力和综合语言运用能力的提高。所以平时的每个单元的模块都要精心准备，让学生有兴趣，进而愿意去写作。
2.一些建议
①精心设计课外写作内容
初中教学时间相对充裕，可以单独设计写作专项任务。学生对写作话题的兴趣就是写作教学的关键。有了兴趣，学生就能积极思维、主动学习。比如说9A,Unit1，要求掌握便条的基本格式、组成部分和技巧。尝试写不同类型的便条（邀请函、感谢信、通知单等）首先，要引入学生喜欢的话题。比如说1班的男生普遍喜欢打篮球，可以假设NBA的某支球队到广州天河体育中心表演，请通知外国的同学Jack参加。2班的女生喜欢Justin Bieber。可以假设他的演唱会在天河体育中心举行。请用便条告诉他们的外国同学。这样，学生对自己喜欢的话题感兴趣，写作的积极性也就提高了，最重要的是有话可写。
②课后多花心思让学生接触英语。
作文教学如果单靠集中时间专项训练是不够的，还要分散在平时的教学和课文的学习上，以达到“功夫在诗外”，是“不修之修”。作为老师，应该创设情境，或者给学生布置一些简单的任务。创设情境包括：让学生学唱英文歌；播放一些经典影片让学生看等。比如说 Tom sawyer, Robinson Crusoe, National velvet, Le peuple migrateur(迁徙的鸟)， The Bear (子熊物语)etc。这样既拓展了学生的知识，也能够让学生更加理解课文。此外还可以布置分层写作。目的是让学生觉得可以根据自己的能力写出不同要求的东西；还可以通过单元的project活动组织手抄报比赛，以小组为单位，确定话题，然后上网搜索相关的资料，制作成手抄报。平时还可进行朗读和课本剧表演等活动。通过各种形式的活动，激发学生的学习热情和参与热情。要充分利用90后学生喜欢唱歌，喜欢表演特点，让他们有充分的空间发挥自己。
（四）突出指导，培养学生写作技能。
1.循序渐进，积少成多，提高综合能力
课本的编者在编写每个单元的时候，肯定会和时代的特点紧密相连。比如说现在大家都关注环境问题。在7B 里面就有两个单元可以积累为以后的写作素材，一个是Unit2 Protecting our environment,学生在这个单元里面了解了什么是water pollution, air pollution etc，以及引起这些污染的原因。在Unit6 water，里面似乎没有提到和环境有关的问题上，但是教师可以引导学生从我们身边的水污染问题去思考，然后再引到环境问题。接下来在8A Unit7 Environment 又提到了环境的问题。这个时候学生写的内容在上学期的积累上，又有了一大提高。在9A 和9B 虽然没有明确提到环境问题，但是在9A,Unit 7 Plants，9B, Unit 5, Friends or enemies? 讲的内容分别是植物和动物，细心的教师可以引导学生去思考，植物和动物作为和人类共存的东西，它们的命运怎么样？人类要怎么善待我们赖以生存的植物和动物。最后，还是会回归保护环境这个主题，所以，如果我们能够立足单元话题，就不用担心学生写不出文章。但是要写出好文章，还是要老师指引。
笔者在学生刚入学的时候引导他们学会归纳，总结。在词汇教学中做到词不离句，词句结合的方式；学会用同义句转换。告诉学生在一篇文章里面，尽可能不写重复的句子，句子结构和句型才能体现语言的丰富性；仿写练习；做好优美句子的摘抄。在学习过程中，把学生认为优美的句子写下来，并且背诵。
2.认真研究《英语评价标准》，加强学习策略指导
按照描写文，记叙文、议论文、应用文、说明文的文体，收集整理每种类型的写作特色或范文给予指导，结合课文话题编写相应作文题加以训练。在各个年级，研究评价标准的要求，让学生明白自己要学会什么。
(1)要求所有的学生要列提纲。提纲覆盖题目中简单的文字、图、表等信息内容。
(2)对于A,B层学生。在初三后期阶段，每周写一篇到两篇的短小作文（80词左右），分阶段侧重，内容可以话题为主线。要求在所给内容上适当发挥，在句式上多做一些变化，增强文章的内容性和流畅性。
(3)将所收集到的模拟试题的各种文体，分类强化训练。每种文体提供给学生1—2个范文，供学生模仿。
(4)强化中下水平学生的写作意愿，训练学生尽量做连词成句的尝试。提醒学生不要只是停留在相关单词的堆砌上。
(5)让学生明白评分标准，争取给每个同学不同时间的“面批”机会，指出其需要改进的地方。
3．尊重孩子，赏识孩子，发现学生的闪光点
初一时我班有一个叫CK的男生。因为懒惰，成绩一直难以上到中上水平。家长着急，作为老师也心急。和他也交谈过，他本人也知道自己的毛病。怎么解决这个小孩的问题？有一天，笔者找到了一个机会表扬他。于是，笔者在接下来的一个星期总是找机会表扬他，慢慢地他的成绩提高了。通过这个例子，笔者乐此不疲，以后对待一些很难改变的学生，都是用此方法。实践证明，确实有效。