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【摘要】小学毕业生要求达到小学英语教学目标的二级要求，其中包括听、说、读、写、玩、演以及视听的综合能力，而词汇教学的成功从某种程度上决定了教学目标的实现。本文阐述在遵循多媒体的“辅助”教学原则的前提下，有效运用多媒体拓展学生思维，从而培养学生良好的思维习惯，开阔学生视野，为学生提供多感官刺激，进一步激发学生的学习兴趣，促进学生的学习和记忆，让学生在轻松愉快的环境中学习并掌握英语词汇，以达到提高课堂效率的目的。
【关键词】词汇教学 多媒体辅助教学 有效运用
自然教学法的倡导者特雷西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。培养学生掌握一定数量的单词，培养学生学习和记忆单词的能力，是小学英语教学的重要任务之一。
一、小学英语词汇教学目标
新课程标准规定了小学阶段应掌握的词汇量，即在小学五、六年级时要完成英语二级学习目标，学习二级所规定的15个话题范围内的600～700个单词和50个左右的习惯用语。小学生应熟练掌握二级目标所规定的词汇，做到发音清楚、准确，拼写无误，正确理解，使用得当。
二、多媒体的使用原则
多媒体作为一种教学辅助手段，要以调动学生积极性与提高课堂效率为共同出发点，发挥多媒体在课堂教学中必要的作用。笔者须强调的是，多媒体不能为了用而用，而是在必要时使用，即坚持多媒体的辅助性原则。
三、小学生在进行词汇学习时的常见困难
1.从整体上讲，学生拼读生词能力不强。
学生拼读生词的能力是指按照音标注音或按字母组合的读音规则独立拼读生词，即见词能读、听音能写的能力。拼读生词能力的培养在小学阶段，尤其是小学低年级就应着手进行。“如果小学英语教学达不到课程标准的要求，可以不视为失败；但如果小学毕业生不会拼读生词，则应被视为完全失败”（张正东，2005）。
2.单词记忆缺乏技巧，效率不高。
3.单词运用缺乏具体恰当的情境。
面对上述问题，优化小学英语词汇教学方法，显得十分迫切。目前，多媒体技术在当今社会的各个领域都得到了广泛的应用，在教育领域尤其受到人们的青睐。多媒体技术的引入，使传统的教育方式发生了深刻的变革。利用多媒体可以弥补传统英语教学的缺憾，利用多媒体可以为学生提供多感官刺激，进一步激发学生学习兴趣，促进学生的学习和记忆，培养学生良好的思维习惯，为小学英语学习奠定坚实的基础。
四、多媒体在小学英语词汇教学中的具体运用
（一）运用多媒体，做好字母表音教学，提高学生拼读生词的能力
英语是一种表音的语言，绝大多数单词的拼写形式和单词的读音有着紧密的关系。所以在教学词汇的时候，让学生利用单词的读音去记忆单词的拼写形式是最基本的方法。
由于英语的辅音字母的发音比较容易掌握，如p、b、f、t、d、k、g、s、z、l、m、n、r、w、h在单词中的读音和汉语拼音很相似，所以学生容易读，也容易记。教师可以通过幻灯片呈现有这些辅音字母的单音节词如pig、big、too、do、kite、get、set、zoo、like、map、not、rest、wet、hat、flag，并将所有的辅音字母设置成红色，学生边看边读，充分感受这些简单的辅音。接着，教师可以给学生提供一些多音节词，用红色将辅音字母标示出来，如kangaroo、banana。让学生知道，再长的词先把辅音攻克，拼读生词就成功一半了。还有辅音字母j、q，虽然发音与汉语没有联系，但它在单词里的发音很单一，教师可以通过幻灯片呈现一些例词，如John、Jack、job、juice、queen、quick、quack， 学生可以很轻松地总结出它的发音，教师引导学生总结字母q常与元音字母u连用，代替k和w的发音。还有少数辅音字母有两种发音如g， c，有两种发音，例词有giraffe、good； cake、rice，教师引导学生总结出c在词首相当于k， 在词尾与字母e合作组合成ce时可以代替字母s的发音。辅音中发音最特别的三个字母v、x、y，教师通过幻灯片中大量的例词训练，如vet、vest、very、visit； six、mix、fix； yes、your、yo-yo、yet、yoga，引导学生总结字母v的发音口型特点、字母x常常代替两个辅音ks的发音、字母y的常见发音。
英语单词的元音字母在单词中的发音相对辅音要复杂一些，但元音字母只有Aa Ee Ii Oo Uu五个，教师可以在多媒体的帮助下，总结出每个元音字母的常见发音，呈现大量的例词，以字母Aa为例，可通过幻灯片呈现以下几组例词hat、map、cat、sat、man、can； watch、water、what； cake、make、hate、mate。由此可见，元音字母的发音虽然没有辅音那么好掌握，但每个元音字母的常见发音并不多，而且有一定的规律，学生拼读得越多，掌握起来就会越轻松，慢慢形成习惯。那么，以这样一个思路入手，遵循循序渐进的原则，元音字母组合成双元音也就不难掌握。
在此基础上，教师采用自然拼音教学法进行语音教学，引导学生观察和总结：辅音和元音是可以进行拼读的。要通过观察和总结，让学生在词形和读音之间建立一种对应关系，使学生在拼读单词时做到“见其形，知其音；听其音，知其形”。在多媒体资源和课件的辅助下，课堂资源得到了充分高效的利用，大量的例词拼读练习，让学生逐渐摸索到字母组合发音规律和单词整体拼读技巧，养成良好的拼读习惯，提高学习和记忆单词的能力。
（二）在多媒体的帮助下，采取多种方法操练巩固单词，提高记忆效率
1.词汇归类教学。
通过多媒体呈现树状图或网络图可以对一类词进行汇总，如food类词汇，运用多媒体呈现便可以节约课堂时间，提高课堂效率。将图形做成可以灵活操作的课件，便于教师引导学生开展游戏和竞赛，从而达到更好的教学效果。 2.同音异义词的教学。
如sun和son， right和write，教师可以通过在幻灯片上使用不同颜色呈现同音异义词的拼写区别来帮助学生记忆此类单词，还可以在词旁呈现图片来加强视觉效果，从而提高记忆效率。
3.有相同词缀的单词的教学。
如，在教学有关职业名称的词汇时，为了呈现构词规律，拓展学生的思维，增加学生的词汇量，可以设计这样的多媒体课件：teacher、worker、farmer，把下划线的er全部去掉，剩下teach、work、farm，引导学生结合职业名称来猜测这些单词的意思。teacher是进行教育的人，worker是工作的人，farmer是在农场干活的人，那么去掉人就是剩下的意思了：teach（教书、教育）、work（工作）、farm（农场），er的意思就显而易见了：表示干活的人。
4.可以进行趣味联想的单词的教学。
教师可以引导学生通过拆分新单词，找出新旧单词之间的联系，以巩固已学单词，加深对新单词的记忆。通过多媒体方便快捷地呈现，例如：
shelf—she likes fun.
family—father and mother， I love you.
（三）在多媒体课件的辅助下创设词汇教学情境，高效运用句单位教学法，提高单词运用能力
在词汇教学过程中，句单位教学法是我们常用的方法。例如，在教短语play basketball时，可利用幻灯片在屏幕上投影学生正在打篮球的图片，教师向学生提问：“What are they doing？”，学得快的学生自然就会回答：“They are playing basketball.”但对于学得相对较慢的学生，第一次在学说这个单词的时候，可能对单词的读音还读不太准，教师可播放这个单词的录音，让学生跟读，熟练后教师可以解释这个单词在本句中的用法，然后再让学生练习。那么我们教学单词的过程就不仅只停留在单纯的教学词汇的层面上，而是让学生在学习完整的语言。这样就使枯燥的词汇教学图文并茂，有声有色。
如上所述，多媒体辅助词汇教学可以充分实现课堂的高效性和趣味性，但千万不能忘记多媒体辅助教学的“辅助”二字，始终不能忘记教师是课堂教学的主导，只有精心准备的课堂才是高效的课堂。让我们更多地深入教学，去努力创设高效而有趣的课堂教学吧！
【关键词】词汇教学 多媒体辅助教学 有效运用
自然教学法的倡导者特雷西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。培养学生掌握一定数量的单词，培养学生学习和记忆单词的能力，是小学英语教学的重要任务之一。
一、小学英语词汇教学目标
新课程标准规定了小学阶段应掌握的词汇量，即在小学五、六年级时要完成英语二级学习目标，学习二级所规定的15个话题范围内的600～700个单词和50个左右的习惯用语。小学生应熟练掌握二级目标所规定的词汇，做到发音清楚、准确，拼写无误，正确理解，使用得当。
二、多媒体的使用原则
多媒体作为一种教学辅助手段，要以调动学生积极性与提高课堂效率为共同出发点，发挥多媒体在课堂教学中必要的作用。笔者须强调的是，多媒体不能为了用而用，而是在必要时使用，即坚持多媒体的辅助性原则。
三、小学生在进行词汇学习时的常见困难
1.从整体上讲，学生拼读生词能力不强。
学生拼读生词的能力是指按照音标注音或按字母组合的读音规则独立拼读生词，即见词能读、听音能写的能力。拼读生词能力的培养在小学阶段，尤其是小学低年级就应着手进行。“如果小学英语教学达不到课程标准的要求，可以不视为失败；但如果小学毕业生不会拼读生词，则应被视为完全失败”（张正东，2005）。
2.单词记忆缺乏技巧，效率不高。
3.单词运用缺乏具体恰当的情境。
面对上述问题，优化小学英语词汇教学方法，显得十分迫切。目前，多媒体技术在当今社会的各个领域都得到了广泛的应用，在教育领域尤其受到人们的青睐。多媒体技术的引入，使传统的教育方式发生了深刻的变革。利用多媒体可以弥补传统英语教学的缺憾，利用多媒体可以为学生提供多感官刺激，进一步激发学生学习兴趣，促进学生的学习和记忆，培养学生良好的思维习惯，为小学英语学习奠定坚实的基础。
四、多媒体在小学英语词汇教学中的具体运用
（一）运用多媒体，做好字母表音教学，提高学生拼读生词的能力
英语是一种表音的语言，绝大多数单词的拼写形式和单词的读音有着紧密的关系。所以在教学词汇的时候，让学生利用单词的读音去记忆单词的拼写形式是最基本的方法。
由于英语的辅音字母的发音比较容易掌握，如p、b、f、t、d、k、g、s、z、l、m、n、r、w、h在单词中的读音和汉语拼音很相似，所以学生容易读，也容易记。教师可以通过幻灯片呈现有这些辅音字母的单音节词如pig、big、too、do、kite、get、set、zoo、like、map、not、rest、wet、hat、flag，并将所有的辅音字母设置成红色，学生边看边读，充分感受这些简单的辅音。接着，教师可以给学生提供一些多音节词，用红色将辅音字母标示出来，如kangaroo、banana。让学生知道，再长的词先把辅音攻克，拼读生词就成功一半了。还有辅音字母j、q，虽然发音与汉语没有联系，但它在单词里的发音很单一，教师可以通过幻灯片呈现一些例词，如John、Jack、job、juice、queen、quick、quack， 学生可以很轻松地总结出它的发音，教师引导学生总结字母q常与元音字母u连用，代替k和w的发音。还有少数辅音字母有两种发音如g， c，有两种发音，例词有giraffe、good； cake、rice，教师引导学生总结出c在词首相当于k， 在词尾与字母e合作组合成ce时可以代替字母s的发音。辅音中发音最特别的三个字母v、x、y，教师通过幻灯片中大量的例词训练，如vet、vest、very、visit； six、mix、fix； yes、your、yo-yo、yet、yoga，引导学生总结字母v的发音口型特点、字母x常常代替两个辅音ks的发音、字母y的常见发音。
英语单词的元音字母在单词中的发音相对辅音要复杂一些，但元音字母只有Aa Ee Ii Oo Uu五个，教师可以在多媒体的帮助下，总结出每个元音字母的常见发音，呈现大量的例词，以字母Aa为例，可通过幻灯片呈现以下几组例词hat、map、cat、sat、man、can； watch、water、what； cake、make、hate、mate。由此可见，元音字母的发音虽然没有辅音那么好掌握，但每个元音字母的常见发音并不多，而且有一定的规律，学生拼读得越多，掌握起来就会越轻松，慢慢形成习惯。那么，以这样一个思路入手，遵循循序渐进的原则，元音字母组合成双元音也就不难掌握。
在此基础上，教师采用自然拼音教学法进行语音教学，引导学生观察和总结：辅音和元音是可以进行拼读的。要通过观察和总结，让学生在词形和读音之间建立一种对应关系，使学生在拼读单词时做到“见其形，知其音；听其音，知其形”。在多媒体资源和课件的辅助下，课堂资源得到了充分高效的利用，大量的例词拼读练习，让学生逐渐摸索到字母组合发音规律和单词整体拼读技巧，养成良好的拼读习惯，提高学习和记忆单词的能力。
（二）在多媒体的帮助下，采取多种方法操练巩固单词，提高记忆效率
1.词汇归类教学。
通过多媒体呈现树状图或网络图可以对一类词进行汇总，如food类词汇，运用多媒体呈现便可以节约课堂时间，提高课堂效率。将图形做成可以灵活操作的课件，便于教师引导学生开展游戏和竞赛，从而达到更好的教学效果。 2.同音异义词的教学。
如sun和son， right和write，教师可以通过在幻灯片上使用不同颜色呈现同音异义词的拼写区别来帮助学生记忆此类单词，还可以在词旁呈现图片来加强视觉效果，从而提高记忆效率。
3.有相同词缀的单词的教学。
如，在教学有关职业名称的词汇时，为了呈现构词规律，拓展学生的思维，增加学生的词汇量，可以设计这样的多媒体课件：teacher、worker、farmer，把下划线的er全部去掉，剩下teach、work、farm，引导学生结合职业名称来猜测这些单词的意思。teacher是进行教育的人，worker是工作的人，farmer是在农场干活的人，那么去掉人就是剩下的意思了：teach（教书、教育）、work（工作）、farm（农场），er的意思就显而易见了：表示干活的人。
4.可以进行趣味联想的单词的教学。
教师可以引导学生通过拆分新单词，找出新旧单词之间的联系，以巩固已学单词，加深对新单词的记忆。通过多媒体方便快捷地呈现，例如：
shelf—she likes fun.
family—father and mother， I love you.
（三）在多媒体课件的辅助下创设词汇教学情境，高效运用句单位教学法，提高单词运用能力
在词汇教学过程中，句单位教学法是我们常用的方法。例如，在教短语play basketball时，可利用幻灯片在屏幕上投影学生正在打篮球的图片，教师向学生提问：“What are they doing？”，学得快的学生自然就会回答：“They are playing basketball.”但对于学得相对较慢的学生，第一次在学说这个单词的时候，可能对单词的读音还读不太准，教师可播放这个单词的录音，让学生跟读，熟练后教师可以解释这个单词在本句中的用法，然后再让学生练习。那么我们教学单词的过程就不仅只停留在单纯的教学词汇的层面上，而是让学生在学习完整的语言。这样就使枯燥的词汇教学图文并茂，有声有色。
如上所述，多媒体辅助词汇教学可以充分实现课堂的高效性和趣味性，但千万不能忘记多媒体辅助教学的“辅助”二字，始终不能忘记教师是课堂教学的主导，只有精心准备的课堂才是高效的课堂。让我们更多地深入教学，去努力创设高效而有趣的课堂教学吧！