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摘 要：数学学科的逻辑严密性和小学生形象思维为主的年龄特点是一对矛盾，同时也是提高小学数学课堂教学效果的重要制约因素。从语言、情境激发、动手实践和美育四个层面探讨了让小学数学课堂教学其乐融融的具体教学策略。
关键词：小学数学；课堂教学；魅力课堂
随着新课改的不断深入，小学数学课堂教学也面临着新的挑战，传统的灌输式教学模式已经不能适应新课程改革的需求。因此，小学数学教师必须要依靠创新思维，不断进行课堂教学方式和手段的改革，使学生感受数学的魅力，使数学课堂由死气沉沉变得其乐融融。下面笔者结合新课程理念和课堂教学的实际经验，探讨了构建其乐融融的魅力课堂的具体策略。
一、小学数学课堂教学其乐融融之语言魅力策略
小学生的逻辑思维能力明显不足，如果小学数学老师在课堂教学中大量使用科学化、规范化的数学语言，势必会造成学生的认知困难，不利于魅力数学课堂的构建。因此，充满魅力的语言是提高小学数学教学质量的重要手段。首先，小学数学教师的语言要幽默生动。当然，这种幽默生动并不是简单的诙谐幽默，而是基于课程标准要求，体现教学智慧的幽默生动，要有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，从而获得更好的教学效果。其次，小学数学教师在课堂教学语言上要力求简洁，特别是对某些数学知识的论述，更应该最大限度进行简化处理，以利于学生的理解。最后，小学数学教师要积极使用多样化的艺术提问，并辅以引导性的肢体语言，激发学生求知欲望，增强学生的学习兴趣，塑造其乐融融的数学课堂。
二、小学数学课堂教学其乐融融之情境激发策略
情境教学是新课程理念下生成教学所不可或缺的教学方式。情境不仅可以为数学知识的学习提供适合的环境，同时还可以通过特定的氛围塑造激发学生的探究兴趣，有利于学生的新知生成自我主动构建。对小学数学生成教学而言，教师可以通过以下途径和手段进行情境创设，以激发学生的探究欲望，唯有如此才能改变传统数学课堂死气沉沉的局面，构建起其乐融融的小学数学课堂。
首先，教师在数学教学过程中可以基于现实生活情境，实现数学知识与教学主题的关联。人类的数学知识并不是数学家的闭门造车，而是有着深厚的现实社会背景，只有数学教师引领学生对数学知识的实践意义进行了解，才能使学生寻求新知与旧知之间的契合点，进而激发探究知识的欲望。
其次，通过问题情境在质疑中完成新知的生成。“问题情境”是生成教学中情境创设的重要形式。但是，小学数学教师在教学过程中如何“设疑”、怎样“设疑”以及“设疑”知识生成都是教师应该深思的问题。正如《论语》中提出的“不愤不启，不悱不发”，只有教师设置既具有挑战性又具有可探究性的问题，才能有效激发学生的智慧火花，进而点燃学生的探究激情，创造思想也就自然会孕育其中。
三、小学数学课堂教学其乐融融之动手实践策略
理论联系实际是教学和学习活动必须要坚持的重要原则。虽然数学学科是具有高度抽象性的学科，但是本学科的学习离不开动手实践过程的支持。对小学生而言，其抽象逻辑思维相对较弱，对数学概念和性质的理解更为困难，仅采取理论讲解的方式进行教学，极易造成学生学习兴趣的丧失。因此，动手实践对小学数学教学而言更具有重要价值。那些对学习缺乏兴趣的学生，往往可以对动手操作产生浓厚的兴趣，学习积极性也比较高。例如，对三角形内角和的教学，教师如果仅仅采用讲授的方法进行，显然不能调动学生的学习兴趣。如果在教学中让学生通过折纸等动手操作的方式验证并理解三角形的内角和等于180°的结论，学生的参与度和学习效果就完全不同。通过自己动手操作，可以充分调动起小学生的学习积极性和主动性，通过实践操作获得数学结论，这不仅可以锻炼学生的动手能力，还可以培养学生的数学思维，学生的学习兴趣也可以在最大程度上被调动起来。
四、小学数学课堂教学其乐融融之数学美育策略
英国数学家罗素指出，正确地认识和理解数学，不仅可以拥有真理，还可以感知其至高无上的美。数学的美是形的美、比例美、精确美、抽象美、和谐美、秩序美等多种美的形式和美的内涵的相互融合。大多数学生之所以认为数学课是抽象的、乏味的和枯燥的，其重要原因就是没有认识到数学的美。因此，充分发掘数学中蕴含的形式美和内涵美对激发小学生的数学学习兴趣具有重要意义。例如，在教学过程中，在遇到一些美丽的图案时，学生会在无意识间产生一种审美享受，但是这远远不够，教师必须要对教材进行充分发掘，让学生有更多的机会欣赏数学的美，进而激发学生对数学学习的浓厚兴趣。例如，在进行分数学习时，教师可以为学生展示奔驰汽车标志、印尼国旗、田字格等与分数有关的生活中的物体，在增强学生对分数的认识的同时，还可以让学生体验分数创造出的数学美感，使学生认识到生活中的数学无处不在，进而激发出学生学习数学知识的浓厚兴趣。总之，在课堂教学中向学生展示數学的形式美和内涵美，不仅可以让学生获得美的体验和享受，还可以让学生对数学的美妙产生更深的认知，从而激发学生学习数学的浓厚兴趣，并藉此实现其乐融融数学课堂的构建。
参考文献：
[1]王桂中.小学数学教学实践中教师课堂语言的应用研究[J].小学生（中旬刊），2018（5）：7.
[2]赵厚宏.让学生在趣味中感受数学的魅力：浅谈趣味教学法在小学数学课堂中的应用[J].读与写（教育教学刊），2018，15（4）：171.
[3]陈伟红.优化追问艺术，让数学课堂活力无限[J].数学大世界（中旬），2018（4）：92.
关键词：小学数学；课堂教学；魅力课堂
随着新课改的不断深入，小学数学课堂教学也面临着新的挑战，传统的灌输式教学模式已经不能适应新课程改革的需求。因此，小学数学教师必须要依靠创新思维，不断进行课堂教学方式和手段的改革，使学生感受数学的魅力，使数学课堂由死气沉沉变得其乐融融。下面笔者结合新课程理念和课堂教学的实际经验，探讨了构建其乐融融的魅力课堂的具体策略。
一、小学数学课堂教学其乐融融之语言魅力策略
小学生的逻辑思维能力明显不足，如果小学数学老师在课堂教学中大量使用科学化、规范化的数学语言，势必会造成学生的认知困难，不利于魅力数学课堂的构建。因此，充满魅力的语言是提高小学数学教学质量的重要手段。首先，小学数学教师的语言要幽默生动。当然，这种幽默生动并不是简单的诙谐幽默，而是基于课程标准要求，体现教学智慧的幽默生动，要有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，从而获得更好的教学效果。其次，小学数学教师在课堂教学语言上要力求简洁，特别是对某些数学知识的论述，更应该最大限度进行简化处理，以利于学生的理解。最后，小学数学教师要积极使用多样化的艺术提问，并辅以引导性的肢体语言，激发学生求知欲望，增强学生的学习兴趣，塑造其乐融融的数学课堂。
二、小学数学课堂教学其乐融融之情境激发策略
情境教学是新课程理念下生成教学所不可或缺的教学方式。情境不仅可以为数学知识的学习提供适合的环境，同时还可以通过特定的氛围塑造激发学生的探究兴趣，有利于学生的新知生成自我主动构建。对小学数学生成教学而言，教师可以通过以下途径和手段进行情境创设，以激发学生的探究欲望，唯有如此才能改变传统数学课堂死气沉沉的局面，构建起其乐融融的小学数学课堂。
首先，教师在数学教学过程中可以基于现实生活情境，实现数学知识与教学主题的关联。人类的数学知识并不是数学家的闭门造车，而是有着深厚的现实社会背景，只有数学教师引领学生对数学知识的实践意义进行了解，才能使学生寻求新知与旧知之间的契合点，进而激发探究知识的欲望。
其次，通过问题情境在质疑中完成新知的生成。“问题情境”是生成教学中情境创设的重要形式。但是，小学数学教师在教学过程中如何“设疑”、怎样“设疑”以及“设疑”知识生成都是教师应该深思的问题。正如《论语》中提出的“不愤不启，不悱不发”，只有教师设置既具有挑战性又具有可探究性的问题，才能有效激发学生的智慧火花，进而点燃学生的探究激情，创造思想也就自然会孕育其中。
三、小学数学课堂教学其乐融融之动手实践策略
理论联系实际是教学和学习活动必须要坚持的重要原则。虽然数学学科是具有高度抽象性的学科，但是本学科的学习离不开动手实践过程的支持。对小学生而言，其抽象逻辑思维相对较弱，对数学概念和性质的理解更为困难，仅采取理论讲解的方式进行教学，极易造成学生学习兴趣的丧失。因此，动手实践对小学数学教学而言更具有重要价值。那些对学习缺乏兴趣的学生，往往可以对动手操作产生浓厚的兴趣，学习积极性也比较高。例如，对三角形内角和的教学，教师如果仅仅采用讲授的方法进行，显然不能调动学生的学习兴趣。如果在教学中让学生通过折纸等动手操作的方式验证并理解三角形的内角和等于180°的结论，学生的参与度和学习效果就完全不同。通过自己动手操作，可以充分调动起小学生的学习积极性和主动性，通过实践操作获得数学结论，这不仅可以锻炼学生的动手能力，还可以培养学生的数学思维，学生的学习兴趣也可以在最大程度上被调动起来。
四、小学数学课堂教学其乐融融之数学美育策略
英国数学家罗素指出，正确地认识和理解数学，不仅可以拥有真理，还可以感知其至高无上的美。数学的美是形的美、比例美、精确美、抽象美、和谐美、秩序美等多种美的形式和美的内涵的相互融合。大多数学生之所以认为数学课是抽象的、乏味的和枯燥的，其重要原因就是没有认识到数学的美。因此，充分发掘数学中蕴含的形式美和内涵美对激发小学生的数学学习兴趣具有重要意义。例如，在教学过程中，在遇到一些美丽的图案时，学生会在无意识间产生一种审美享受，但是这远远不够，教师必须要对教材进行充分发掘，让学生有更多的机会欣赏数学的美，进而激发学生对数学学习的浓厚兴趣。例如，在进行分数学习时，教师可以为学生展示奔驰汽车标志、印尼国旗、田字格等与分数有关的生活中的物体，在增强学生对分数的认识的同时，还可以让学生体验分数创造出的数学美感，使学生认识到生活中的数学无处不在，进而激发出学生学习数学知识的浓厚兴趣。总之，在课堂教学中向学生展示數学的形式美和内涵美，不仅可以让学生获得美的体验和享受，还可以让学生对数学的美妙产生更深的认知，从而激发学生学习数学的浓厚兴趣，并藉此实现其乐融融数学课堂的构建。
参考文献：
[1]王桂中.小学数学教学实践中教师课堂语言的应用研究[J].小学生（中旬刊），2018（5）：7.
[2]赵厚宏.让学生在趣味中感受数学的魅力：浅谈趣味教学法在小学数学课堂中的应用[J].读与写（教育教学刊），2018，15（4）：171.
[3]陈伟红.优化追问艺术，让数学课堂活力无限[J].数学大世界（中旬），2018（4）：92.