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摘要：幼儿不良情绪管理对幼儿心理健康发展具有非常重要的作用。小班幼儿情绪表现非常明显，难以控制，变化快。教师建立安静、温馨的区域活动场所，缓解幼儿的不良情绪；通过个别指导、图示提醒、榜样、绘本等策略积极支持控制自己的情绪，学会自我安抚，愉快、大方的与人交往。
关键词：小班幼儿；不良情绪管理
一、班级管理现状与分析
（一）“我也要！”——人来疯现象
孩子们终于迎来了期盼已久的家长开放日，小睿一来，就赶紧用雪花片搭了自己最喜欢的枪，搭好了以后，向妈妈炫耀了自己的作品，然后开始拿着枪在教室里走来走去，时不时还玩一玩打枪的游戏，其他的孩子，特别是男孩子在看到小睿这么玩以后，就不停的说：“我也要！我也要！”不一会儿小睿就和小伙伴们在教室边跑边玩打枪的游戏，还时不时发出奇怪的声音，非常的兴奋。爸爸妈妈在旁边也师拦住了跑在最前面的小睿，等孩子们都停下来以后，问道：“宝贝们，在教室里跑来跑去危不危险吗？”孩子们都摇摇头，在老师的提醒下，孩子们都回到了位置上玩了。可是，小睿非常的生气，一个人躲起来发脾气。
从这些现象看出，幼儿很难控制自己的不良情绪，经常随心所欲，遇到自己不开心的，不满意的，会耍赖，发脾气。
（二）缺乏对幼儿情绪表达的支持
在班级里经常看到这样的现象，只要一个人哭闹、发脾气，慢慢的会发现有越来越多的孩子在遇到问题时，会选择激烈的方式来解决问题，固执的一定要坚持自己想怎么做就怎么做的想法，教师经常解决孩子们的问题，疲于安抚孩子们的情绪，可是同样的问题仍然层次不穷，孩子们仍然不能管理自己的不良情绪。
为什么孩子们很难控制自己的情绪呢？在经过多次的观察以后，发现孩子们更多的时候是没有正确的表达自己的情绪，不良情绪无处宣泄，没有建立一个良好的沟通渠道。
二、小班幼儿管理不良情绪的有效策略
（一）洞悉幼儿情绪
每个孩子的性格特点都不一样，表达情绪的方式也非常的不同。在日常活动中，孩子们总会遇到各种情绪问题，如依赖、耍赖等不良情绪问题，怎么通过现象了解本质，对症下药，了解孩子们真正的内心需求呢？教师最常用的手段是观察，观察孩子们每次出现不良情绪的原因是什么，每次出现的是什么时候，会如何表现出来等等，经过分析、总结，了解孩子们出现不良情绪的原因，透过现象看本质，制定出合适的教育策略，及时关注孩子们的发展，适时调整策略。
（二）满足幼儿情绪
观察了解以后发现孩子们出现情绪的问题，主要的原因是不知道如何表达、宣泄情绪，教师接下来需要引导孩子们选择正确的、没有伤害的方式来宣泄自己的情緒。
1. 了解情绪
小班幼儿情绪的变化总是变来无影去无踪的，教师很难及时关注到孩子们的情绪变化。教师考虑是可以让内显的情绪外显出来。部分孩子在发脾气的时候会有很明显的特征，老师能很快速的了解孩子们的情绪变化；从这里得到启发，教师可以给孩子们提供一个表达情绪的平台，设置一个表情包展示墙，选择孩子们常常接触的，兴趣高的表情包作为表达情绪的手段，将自己的情绪展示出来，这样有利于教师了解孩子们的情绪，及时帮助孩子们宣泄情绪，减轻心理负担。
2. 表达情绪
如何让孩子们充分表达自己的情绪呢？让孩子们能够把不自己的不开心说出来是非常重要的。孩子们在娃娃家非常的放松、舒适，那么创建一个温馨、私密的环境，让孩子们能放心的把不开心讲出来，娃娃家就是一个非常适合的地方，可以在这里放一个小小的帐篷，软软的靠垫，可爱的娃娃，建立一个心情屋，让孩子们快速缓解自己的郁闷心情，在交往中能够更加的愉悦。
（三）多元化支持
1. 利用集体活动，学习表达情绪的方法
有些不良情绪，比如抓人、咬人等，这些是孩子们很难自己解决的，这些往往是有很多原因组成的；如何缓解情绪呢？这个时候就需要老师利用集体活动时间来提供支持，总结孩子们出现问题的原因，通过简单、直观的方式，帮助孩子们学习正确的方法，更好的处理情绪问题。
2.同伴交往，培养积极情绪
孩子们更多的是在同伴交往过程中出现情绪问题，引导孩子们大胆的进行同伴交往，也能给孩子带来愉悦的情感体验。小班幼儿好奇心非常强，喜欢模仿，所以教师也可通过表扬等方式，树立榜样，让幼儿自主模仿，让幼儿自主学习正确的表达情绪的方法，培养积极情绪。
三、成效
（一）能主动表达情绪
在与孩子交流的过程中，就可以发现孩子们来主动告诉自己的不开心的次数增多了，而且在同伴交往的过程中，也经常能听到孩子们主动告诉伙伴“你弄到我了，要说对不起”等类似的话语，孩子们的情绪问题等到了很大的改善。
（二）控制情绪的能力增强
耍赖、发脾气等现象少了很多，尤其是在容易出现情绪问题的孩子身上表现的尤为明显，即使出现哭闹等不良情绪，也能快速的平复自己的情绪，投入到接下来的活动中。借助心情屋和同伴交往，孩子们能够自己缓解自己的情绪，对于自己不良情绪的处理越来越得心应手。
（三）学会了表达情绪的方法
对于小班幼儿来说，如何正确的表达自己的情绪，是困难的，缺乏经验的；教师充分利用孩子时机，给孩子们拓展经验，学习正确的方法，让孩子们意识到原来的做法是错误的，再次处理遇到问题的时候，能够有意识的用学到的方法来处理问题，更好的进行交往活动。
四、思考
首先，在一日活动中，教师发现虽然不良的情绪需要控制，但积极情绪过满也是也是需要注意的，太过于兴奋也是会影响幼儿自己和他人，要及时抓住教育时机，通过教学活动、表扬，或是设置缓冲区等方式解决孩子们过于兴奋的问题。
其次，家园共育是非常重要的，家长和学校的教育能不能统一，从孩子出现情绪问题的频率上就可以看出巨大的差距，需要充分利用家校资源，通过家长会、家园联系栏等方式与家长、讨论、交流，针对孩子的问题，选择适宜的方法，也可以建立孩子们的情绪档案，了解孩子们的情绪的变化，及时调整策略。
幼儿期的孩子们特别容易受到周围环境的影响，我们应该及时关注孩子们的情绪问题，帮助孩子们减轻心理负担，创造舒适的生活学习环境，培养积极情绪。当然，情绪问题受到多种因素的影响，要根据实际调整策略，不能始终如一，这样才能长远的解决问题，为孩子们的健康成长奠定基础。
关键词：小班幼儿；不良情绪管理
一、班级管理现状与分析
（一）“我也要！”——人来疯现象
孩子们终于迎来了期盼已久的家长开放日，小睿一来，就赶紧用雪花片搭了自己最喜欢的枪，搭好了以后，向妈妈炫耀了自己的作品，然后开始拿着枪在教室里走来走去，时不时还玩一玩打枪的游戏，其他的孩子，特别是男孩子在看到小睿这么玩以后，就不停的说：“我也要！我也要！”不一会儿小睿就和小伙伴们在教室边跑边玩打枪的游戏，还时不时发出奇怪的声音，非常的兴奋。爸爸妈妈在旁边也师拦住了跑在最前面的小睿，等孩子们都停下来以后，问道：“宝贝们，在教室里跑来跑去危不危险吗？”孩子们都摇摇头，在老师的提醒下，孩子们都回到了位置上玩了。可是，小睿非常的生气，一个人躲起来发脾气。
从这些现象看出，幼儿很难控制自己的不良情绪，经常随心所欲，遇到自己不开心的，不满意的，会耍赖，发脾气。
（二）缺乏对幼儿情绪表达的支持
在班级里经常看到这样的现象，只要一个人哭闹、发脾气，慢慢的会发现有越来越多的孩子在遇到问题时，会选择激烈的方式来解决问题，固执的一定要坚持自己想怎么做就怎么做的想法，教师经常解决孩子们的问题，疲于安抚孩子们的情绪，可是同样的问题仍然层次不穷，孩子们仍然不能管理自己的不良情绪。
为什么孩子们很难控制自己的情绪呢？在经过多次的观察以后，发现孩子们更多的时候是没有正确的表达自己的情绪，不良情绪无处宣泄，没有建立一个良好的沟通渠道。
二、小班幼儿管理不良情绪的有效策略
（一）洞悉幼儿情绪
每个孩子的性格特点都不一样，表达情绪的方式也非常的不同。在日常活动中，孩子们总会遇到各种情绪问题，如依赖、耍赖等不良情绪问题，怎么通过现象了解本质，对症下药，了解孩子们真正的内心需求呢？教师最常用的手段是观察，观察孩子们每次出现不良情绪的原因是什么，每次出现的是什么时候，会如何表现出来等等，经过分析、总结，了解孩子们出现不良情绪的原因，透过现象看本质，制定出合适的教育策略，及时关注孩子们的发展，适时调整策略。
（二）满足幼儿情绪
观察了解以后发现孩子们出现情绪的问题，主要的原因是不知道如何表达、宣泄情绪，教师接下来需要引导孩子们选择正确的、没有伤害的方式来宣泄自己的情緒。
1. 了解情绪
小班幼儿情绪的变化总是变来无影去无踪的，教师很难及时关注到孩子们的情绪变化。教师考虑是可以让内显的情绪外显出来。部分孩子在发脾气的时候会有很明显的特征，老师能很快速的了解孩子们的情绪变化；从这里得到启发，教师可以给孩子们提供一个表达情绪的平台，设置一个表情包展示墙，选择孩子们常常接触的，兴趣高的表情包作为表达情绪的手段，将自己的情绪展示出来，这样有利于教师了解孩子们的情绪，及时帮助孩子们宣泄情绪，减轻心理负担。
2. 表达情绪
如何让孩子们充分表达自己的情绪呢？让孩子们能够把不自己的不开心说出来是非常重要的。孩子们在娃娃家非常的放松、舒适，那么创建一个温馨、私密的环境，让孩子们能放心的把不开心讲出来，娃娃家就是一个非常适合的地方，可以在这里放一个小小的帐篷，软软的靠垫，可爱的娃娃，建立一个心情屋，让孩子们快速缓解自己的郁闷心情，在交往中能够更加的愉悦。
（三）多元化支持
1. 利用集体活动，学习表达情绪的方法
有些不良情绪，比如抓人、咬人等，这些是孩子们很难自己解决的，这些往往是有很多原因组成的；如何缓解情绪呢？这个时候就需要老师利用集体活动时间来提供支持，总结孩子们出现问题的原因，通过简单、直观的方式，帮助孩子们学习正确的方法，更好的处理情绪问题。
2.同伴交往，培养积极情绪
孩子们更多的是在同伴交往过程中出现情绪问题，引导孩子们大胆的进行同伴交往，也能给孩子带来愉悦的情感体验。小班幼儿好奇心非常强，喜欢模仿，所以教师也可通过表扬等方式，树立榜样，让幼儿自主模仿，让幼儿自主学习正确的表达情绪的方法，培养积极情绪。
三、成效
（一）能主动表达情绪
在与孩子交流的过程中，就可以发现孩子们来主动告诉自己的不开心的次数增多了，而且在同伴交往的过程中，也经常能听到孩子们主动告诉伙伴“你弄到我了，要说对不起”等类似的话语，孩子们的情绪问题等到了很大的改善。
（二）控制情绪的能力增强
耍赖、发脾气等现象少了很多，尤其是在容易出现情绪问题的孩子身上表现的尤为明显，即使出现哭闹等不良情绪，也能快速的平复自己的情绪，投入到接下来的活动中。借助心情屋和同伴交往，孩子们能够自己缓解自己的情绪，对于自己不良情绪的处理越来越得心应手。
（三）学会了表达情绪的方法
对于小班幼儿来说，如何正确的表达自己的情绪，是困难的，缺乏经验的；教师充分利用孩子时机，给孩子们拓展经验，学习正确的方法，让孩子们意识到原来的做法是错误的，再次处理遇到问题的时候，能够有意识的用学到的方法来处理问题，更好的进行交往活动。
四、思考
首先，在一日活动中，教师发现虽然不良的情绪需要控制，但积极情绪过满也是也是需要注意的，太过于兴奋也是会影响幼儿自己和他人，要及时抓住教育时机，通过教学活动、表扬，或是设置缓冲区等方式解决孩子们过于兴奋的问题。
其次，家园共育是非常重要的，家长和学校的教育能不能统一，从孩子出现情绪问题的频率上就可以看出巨大的差距，需要充分利用家校资源，通过家长会、家园联系栏等方式与家长、讨论、交流，针对孩子的问题，选择适宜的方法，也可以建立孩子们的情绪档案，了解孩子们的情绪的变化，及时调整策略。
幼儿期的孩子们特别容易受到周围环境的影响，我们应该及时关注孩子们的情绪问题，帮助孩子们减轻心理负担，创造舒适的生活学习环境，培养积极情绪。当然，情绪问题受到多种因素的影响，要根据实际调整策略，不能始终如一，这样才能长远的解决问题，为孩子们的健康成长奠定基础。