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摘要：随着新课改的出现，它要求老师在教学过程中要注重学生全面发展，因此小学数学老师在教学过程中注重学生空间想象能力的培养是符合新时期的要求。因此，本文主要对小学数学学生空间想象力进行探究，提出当前所面临的问题，以及一些解决措施，更好地推动我国小学教育事业的发展。
关键词：小学数学 空间想象力 发展 策略
在过去，我国对于小学生想象能力并不重视，重视的都是学生的成绩，但在新时期重视小学生空间想象能力是为了使他们更好的适应将来社会的发展，培养他们成为一个德智体美劳全面发展的人才，在步入社会后，可以更好地为社会做出贡献，因此，在小学数学教学过程中，培养学生空间想象力是尤为重要的。
一、小学数学教学现状和学生空间想象力发展现状
（1）小学数学教学现状。其实对于小学生来讲，在学习时，数学对于他们来讲是较为困难的，因为里面有大量的计算，同时在学习时也是难度较大的。然而，小学数学老师在进行教学时，一就是采用过去的教学方式和教学方法，只注重学生的学习成绩，在学生学习数学时，根本就不注重他们数学思维以及空间想象力的培养，给小学生形成一种成绩是最主要的，其他都是次要的氛围。并且有许多小学数学老师思想过于守旧，他们在进行教学过程中认为学生就应该踏踏实实的进行一些数字的计算，而空间想象力对于小学生来讲就是虚无缥缈的，即使让他们自己去想象，但是在这个过程中会浪费大量的时间，所以说不如让他们多学一些知识。所以小学数学老师的不重视，也造成了小学生数学空间想象力无法得到培养。
（2）学生空间想象力发展现状。面对经济的快速发展，社会对于人才提出了更高的要求，因此，学校开始逐渐的知道空间想象力是很重要的，但是在实际的操作过程中，依然过于理论化，从而不能真正的培养学生空间想象力。并且小学生空间想象力的培养不是一朝一夕就可以完成的，它是一个长久的计划，所以说就需要学校以及老师从小学一年级时就开始制定一个实行计划，这样能够让学生在六年逐渐对空间想象力有更深的理解和认识。
二、小学数学教学中学生空间想象力发展的策略
（1）创设空间想象力。小学老师要想培养学生的空间想象力，就需要在日常教学过程中与课本上的内容进行联系，这样学生能够在理论知识学习完后，把它用到实践中去。例如，在学习《1-5的认识和加减法》老师可以先让学生学习1到5的加法，然后再学习1到5的减法，1到5的加减法，学完之后老师在提高难度，让他们学习6到10的加减法。在这个过程中，老师可以只进行1到5加减法的教学，然后老师可以让学生用小木棍来摆放进行运算。像如果是6+3，那么就拿出六根小木棒和三根小木棒放在一起，学生通过数可以知道6+3是九。同样如果是10-4，那么学生可以从十个小木棒里面拿走四个，然后再数可以知道10-4=6。通过这个方式，学生可以知道加就是把小木棍放在一起，减就是把小木棍拿走。那么在接下来的学习过程中，就可以变得更加容易和简单，而且这个方式也能够调动学生学习的兴趣，使他们在玩的过程中学习。其次，当老师在讲毫米、厘米、分米、米、千米时，像毫米、厘米、分米都可以用米尺进行测量，那么在学习千米时，对于学生来讲，没有那么长的米尺进行测量，那怎样才能知道千米到底是多少呢。这时老师可以带着学生去操场，然后让学生从操场的开头排成一排，然后不断的循环，通过这样的方式，可以知道千米到底是有多长。
（2）构建空间想象氛围。其实许多小学生对于空间想象力根本都不了解，所以说老师在教学时可以为学生们构建一个空间想象的氛围，这样学生可以静下心沉浸在想象的氛围中。例如，当老师在讲《位置》这节课时，老师可以让学生回答位置是什么意思。然后通过一个简单的小游戏，让学生对位置有所了解。像老师可以让学生一个站前面，一个站后面，那么这就是位置。这时老师可以提出几个问题，让学生去进行思考。小明站在了奶奶的前面，爸爸在小明的右边，妈妈在爸爸的前面，那妈妈在小明的哪一边呢？这时学生可能会被绕晕，那么老师可以让学生在空间进行一段人物的构造和想象，从知道妈妈到底在小明的哪一边站着。
（3）丰富空间想象内容。其实在进行小学数学教学过程中，一定要让小学生的空间想象能力更加丰富，这样学生在想的过程中，脑子里面才会有更多的内容和知识。因此就需要老师改变过去的教学思想和教学模式，在进行教学时，要把空間想象与所要讲解的内容进行结合，让学生无时不刻的不受空间想象力的影响。并且老师还可以在教学时插入游戏，或者是利用多媒体等多种方式去影响学生，让学生知道空间想象力是非常重要的，从而逐渐增进他们对于空间想象力的理解和认识。
从上边我们可以了解到培养小学生空间想象能力非常的重要，可以为学生从小就插上一个想象的翅膀，使他们在今后的学习过程中更加的简单和容易。因此，老师在进行教学过程中，一定要注重学生想象力的培养，这样能够提高他们对于学习的兴趣和热爱。
参考文献：
[1]蔡双治.为学生插上想象的翅膀——小学数学教学中学生想象力的培养[J].小学时代（教育研究），2014，03：58.
[2]石永娟.让学生放飞隐形的翅膀——例谈小学数学教学中想象力的培养[J].学生之友（小学版）（下），2011，08：43-44.
关键词：小学数学 空间想象力 发展 策略
在过去，我国对于小学生想象能力并不重视，重视的都是学生的成绩，但在新时期重视小学生空间想象能力是为了使他们更好的适应将来社会的发展，培养他们成为一个德智体美劳全面发展的人才，在步入社会后，可以更好地为社会做出贡献，因此，在小学数学教学过程中，培养学生空间想象力是尤为重要的。
一、小学数学教学现状和学生空间想象力发展现状
（1）小学数学教学现状。其实对于小学生来讲，在学习时，数学对于他们来讲是较为困难的，因为里面有大量的计算，同时在学习时也是难度较大的。然而，小学数学老师在进行教学时，一就是采用过去的教学方式和教学方法，只注重学生的学习成绩，在学生学习数学时，根本就不注重他们数学思维以及空间想象力的培养，给小学生形成一种成绩是最主要的，其他都是次要的氛围。并且有许多小学数学老师思想过于守旧，他们在进行教学过程中认为学生就应该踏踏实实的进行一些数字的计算，而空间想象力对于小学生来讲就是虚无缥缈的，即使让他们自己去想象，但是在这个过程中会浪费大量的时间，所以说不如让他们多学一些知识。所以小学数学老师的不重视，也造成了小学生数学空间想象力无法得到培养。
（2）学生空间想象力发展现状。面对经济的快速发展，社会对于人才提出了更高的要求，因此，学校开始逐渐的知道空间想象力是很重要的，但是在实际的操作过程中，依然过于理论化，从而不能真正的培养学生空间想象力。并且小学生空间想象力的培养不是一朝一夕就可以完成的，它是一个长久的计划，所以说就需要学校以及老师从小学一年级时就开始制定一个实行计划，这样能够让学生在六年逐渐对空间想象力有更深的理解和认识。
二、小学数学教学中学生空间想象力发展的策略
（1）创设空间想象力。小学老师要想培养学生的空间想象力，就需要在日常教学过程中与课本上的内容进行联系，这样学生能够在理论知识学习完后，把它用到实践中去。例如，在学习《1-5的认识和加减法》老师可以先让学生学习1到5的加法，然后再学习1到5的减法，1到5的加减法，学完之后老师在提高难度，让他们学习6到10的加减法。在这个过程中，老师可以只进行1到5加减法的教学，然后老师可以让学生用小木棍来摆放进行运算。像如果是6+3，那么就拿出六根小木棒和三根小木棒放在一起，学生通过数可以知道6+3是九。同样如果是10-4，那么学生可以从十个小木棒里面拿走四个，然后再数可以知道10-4=6。通过这个方式，学生可以知道加就是把小木棍放在一起，减就是把小木棍拿走。那么在接下来的学习过程中，就可以变得更加容易和简单，而且这个方式也能够调动学生学习的兴趣，使他们在玩的过程中学习。其次，当老师在讲毫米、厘米、分米、米、千米时，像毫米、厘米、分米都可以用米尺进行测量，那么在学习千米时，对于学生来讲，没有那么长的米尺进行测量，那怎样才能知道千米到底是多少呢。这时老师可以带着学生去操场，然后让学生从操场的开头排成一排，然后不断的循环，通过这样的方式，可以知道千米到底是有多长。
（2）构建空间想象氛围。其实许多小学生对于空间想象力根本都不了解，所以说老师在教学时可以为学生们构建一个空间想象的氛围，这样学生可以静下心沉浸在想象的氛围中。例如，当老师在讲《位置》这节课时，老师可以让学生回答位置是什么意思。然后通过一个简单的小游戏，让学生对位置有所了解。像老师可以让学生一个站前面，一个站后面，那么这就是位置。这时老师可以提出几个问题，让学生去进行思考。小明站在了奶奶的前面，爸爸在小明的右边，妈妈在爸爸的前面，那妈妈在小明的哪一边呢？这时学生可能会被绕晕，那么老师可以让学生在空间进行一段人物的构造和想象，从知道妈妈到底在小明的哪一边站着。
（3）丰富空间想象内容。其实在进行小学数学教学过程中，一定要让小学生的空间想象能力更加丰富，这样学生在想的过程中，脑子里面才会有更多的内容和知识。因此就需要老师改变过去的教学思想和教学模式，在进行教学时，要把空間想象与所要讲解的内容进行结合，让学生无时不刻的不受空间想象力的影响。并且老师还可以在教学时插入游戏，或者是利用多媒体等多种方式去影响学生，让学生知道空间想象力是非常重要的，从而逐渐增进他们对于空间想象力的理解和认识。
从上边我们可以了解到培养小学生空间想象能力非常的重要，可以为学生从小就插上一个想象的翅膀，使他们在今后的学习过程中更加的简单和容易。因此，老师在进行教学过程中，一定要注重学生想象力的培养，这样能够提高他们对于学习的兴趣和热爱。
参考文献：
[1]蔡双治.为学生插上想象的翅膀——小学数学教学中学生想象力的培养[J].小学时代（教育研究），2014，03：58.
[2]石永娟.让学生放飞隐形的翅膀——例谈小学数学教学中想象力的培养[J].学生之友（小学版）（下），2011，08：43-44.