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语文复习课是语文教学的重要环节，上好复习课，能达到整体记忆、深刻理解、灵活运用教学目的。然而在实际教学中，语文教师们抱怨准备复习课劳心费力，耗尽心血;学生们埋怨听得头脑昏昏却收益不大。
一、语文复习课的几个重要环节
（1）语文复习课容量大，任务重。语文学习是一个长期艰苦的工程，范围广，战线长，容量大，知识多。学生要掌握的知识一般以单元的形式被分散编排在各年级语文教材中。尽管教材在编排上采用同主题集中的形式，但学生获得的很多知识都是零散的。况且在初三下学期要完成六册的复习，让学生把这些知识用线连起来，既要巩固旧知识，又要要温故知新，任务非常重。
（2）教学模式单一，缺乏生动性、针对性。复习课的有效性在于提高课堂的针对性，挖掘课堂的生动性。有针对性地复习，才能让学生在复习课上学有所获。然而，目前，绝大多数老师的复习方法是从以单元为单位开始，从字词句篇到语修逻文，面面俱到，几乎是再教一遍。或者只是简单地回顾以前所学的知识点，没有深化。这样既浪费时间，又使学生感到索然无味;有的老师复习课干脆上成题解课，一问一答。如此，使得学生感到一大片知识茫无头绪;有的老师一味采取题海战术，进行战前练兵，多管齐下，不分主次。
（3）难以发挥学生的主体作用。现代教育观强调教学要以学生为主体，然而在上复习课的过程中，因其既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有“成功感”，学生往往不那么感兴趣，老师说什么，他们就记什么，非常被动，几乎是被老师拖、拉、拽地学习。同时由于中学生的年龄和思维特点，他们大多不具备自主地把所学知识系统化从而形成知识的整体性的能力，从而限制了他们学习主体性作用的发挥。另外，复习的知识点越多，脑子就会越乱，烦躁的情绪马上又会把对语文的趣味性冲得一干二净，这就进一步造成学生没有学习主动性和积极性。学生缺乏主动，教师的“主导”几乎完全代替学生的“主体”，学生对复习课怨声载道。
为此，在初中语文复习课中利用思维导图的教学方式就显得尤为重要，它能够让初中语文复习课呈现投入低而复习效率高的效果，真正让初中生在语文复习中发挥主体作用，有效调整和改进初中语文复习课的教学模式，为初中语文复习课注入生机与活力。
二、用思维导图教学策略的优势
（1）在复习课中用思维导图构建知识体系，整体把握知识，便于思路清晰。在语文复习中，由于知识多而零散，容易造成学生记忆的混乱和目的性的偏差。这时候就可以用画思维导图的方式帮助学生构建整个知识网络，理清层次，找出重难点。
思维导图具有“梳理”和“压缩”的功能，它仅用关键词、图形和连线等，就可以把一个单元，一本书的内容“梳理”并“压缩”成由关键信息及其联系所组成的一张图，删除了冗余杂乱的信息，保留了关键内容，这便于学生在整体上建构和把握知识点，理清复习的思路和重难点。这样的思维导图还可以用到其它知识点（字、词、句）的复习中。
（2）利用思维导图，调整和改进初中语文复习课的教学模式。我们在初中语文复习中，将思维导图这种新的教學方法引入初中语文复习课课堂中来。利用思维导图来有效调整和改进初中语文复习课的教学模式，以充分展现师生的合作精神，利于初中生语文知识的巩固和培养能力之间的矛盾化解。
我们初中语文教师可以结合思维导图，在语文教学实际中做适当的调整，给我们呈现的具有思维导图特点的初中语文复习教学模式：初中生展示语文知识结构图（使初中语文知识的脉络清晰）——典型语文例题的解析（把握重要的解析方法和技巧）——画解题思维导图（有效激发初中生的语文思维，寻找解决问题的有效途径）——语文复习拓展训练（巩固语文知识，掌握解题方法，提高解题能力）——画解题思维导图——总结语文复习方法和规律。运用这种复习课模式，语文教师可以全面分析班级初中生的语文学习情况，精心设计出语文复习提纲，为学生明确提出语文的复习目标，严格把握语文复习的进程。这样的复习课模式遵循了初中生认知规律，以及学生的语文智力发展规律，能够有效促进学生系统地掌握语文复习知识内容，提高学生的语文复习效果。
三、在薄弱环节中使用思维导图，发展学生自主学习、小组合作的能力
初中生由于自身掌握语文知识和思维发展的程度，在语文复习课中，班级学生几乎都处于薄弱的环节。我们语文教师要有效组织学生与小组同学合作，共同绘制思维导图，找寻学生所存在的不足进行有效弥补。学生小组合作力量可以最大限度地完善学生的思维空间，互相借鉴，共同促进，从而有效培养初中生的团结协作交流的能力，提高学生的语文合作学习能力。利用知识结构图可以让学生有效地进行自我评价，直观而形象地呈现语文知识结构，使学生的语文思维得到有效发展。
“思维导图”是一项好的教学凭借，“画思维导图”是一项好的教学活动，相信用之推进我们的教学，完成学习训练，大有文章可为，在我们的课堂教学中将可以大大作为。
一、语文复习课的几个重要环节
（1）语文复习课容量大，任务重。语文学习是一个长期艰苦的工程，范围广，战线长，容量大，知识多。学生要掌握的知识一般以单元的形式被分散编排在各年级语文教材中。尽管教材在编排上采用同主题集中的形式，但学生获得的很多知识都是零散的。况且在初三下学期要完成六册的复习，让学生把这些知识用线连起来，既要巩固旧知识，又要要温故知新，任务非常重。
（2）教学模式单一，缺乏生动性、针对性。复习课的有效性在于提高课堂的针对性，挖掘课堂的生动性。有针对性地复习，才能让学生在复习课上学有所获。然而，目前，绝大多数老师的复习方法是从以单元为单位开始，从字词句篇到语修逻文，面面俱到，几乎是再教一遍。或者只是简单地回顾以前所学的知识点，没有深化。这样既浪费时间，又使学生感到索然无味;有的老师复习课干脆上成题解课，一问一答。如此，使得学生感到一大片知识茫无头绪;有的老师一味采取题海战术，进行战前练兵，多管齐下，不分主次。
（3）难以发挥学生的主体作用。现代教育观强调教学要以学生为主体，然而在上复习课的过程中，因其既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有“成功感”，学生往往不那么感兴趣，老师说什么，他们就记什么，非常被动，几乎是被老师拖、拉、拽地学习。同时由于中学生的年龄和思维特点，他们大多不具备自主地把所学知识系统化从而形成知识的整体性的能力，从而限制了他们学习主体性作用的发挥。另外，复习的知识点越多，脑子就会越乱，烦躁的情绪马上又会把对语文的趣味性冲得一干二净，这就进一步造成学生没有学习主动性和积极性。学生缺乏主动，教师的“主导”几乎完全代替学生的“主体”，学生对复习课怨声载道。
为此，在初中语文复习课中利用思维导图的教学方式就显得尤为重要，它能够让初中语文复习课呈现投入低而复习效率高的效果，真正让初中生在语文复习中发挥主体作用，有效调整和改进初中语文复习课的教学模式，为初中语文复习课注入生机与活力。
二、用思维导图教学策略的优势
（1）在复习课中用思维导图构建知识体系，整体把握知识，便于思路清晰。在语文复习中，由于知识多而零散，容易造成学生记忆的混乱和目的性的偏差。这时候就可以用画思维导图的方式帮助学生构建整个知识网络，理清层次，找出重难点。
思维导图具有“梳理”和“压缩”的功能，它仅用关键词、图形和连线等，就可以把一个单元，一本书的内容“梳理”并“压缩”成由关键信息及其联系所组成的一张图，删除了冗余杂乱的信息，保留了关键内容，这便于学生在整体上建构和把握知识点，理清复习的思路和重难点。这样的思维导图还可以用到其它知识点（字、词、句）的复习中。
（2）利用思维导图，调整和改进初中语文复习课的教学模式。我们在初中语文复习中，将思维导图这种新的教學方法引入初中语文复习课课堂中来。利用思维导图来有效调整和改进初中语文复习课的教学模式，以充分展现师生的合作精神，利于初中生语文知识的巩固和培养能力之间的矛盾化解。
我们初中语文教师可以结合思维导图，在语文教学实际中做适当的调整，给我们呈现的具有思维导图特点的初中语文复习教学模式：初中生展示语文知识结构图（使初中语文知识的脉络清晰）——典型语文例题的解析（把握重要的解析方法和技巧）——画解题思维导图（有效激发初中生的语文思维，寻找解决问题的有效途径）——语文复习拓展训练（巩固语文知识，掌握解题方法，提高解题能力）——画解题思维导图——总结语文复习方法和规律。运用这种复习课模式，语文教师可以全面分析班级初中生的语文学习情况，精心设计出语文复习提纲，为学生明确提出语文的复习目标，严格把握语文复习的进程。这样的复习课模式遵循了初中生认知规律，以及学生的语文智力发展规律，能够有效促进学生系统地掌握语文复习知识内容，提高学生的语文复习效果。
三、在薄弱环节中使用思维导图，发展学生自主学习、小组合作的能力
初中生由于自身掌握语文知识和思维发展的程度，在语文复习课中，班级学生几乎都处于薄弱的环节。我们语文教师要有效组织学生与小组同学合作，共同绘制思维导图，找寻学生所存在的不足进行有效弥补。学生小组合作力量可以最大限度地完善学生的思维空间，互相借鉴，共同促进，从而有效培养初中生的团结协作交流的能力，提高学生的语文合作学习能力。利用知识结构图可以让学生有效地进行自我评价，直观而形象地呈现语文知识结构，使学生的语文思维得到有效发展。
“思维导图”是一项好的教学凭借，“画思维导图”是一项好的教学活动，相信用之推进我们的教学，完成学习训练，大有文章可为，在我们的课堂教学中将可以大大作为。