论文部分内容阅读
比较法是地理教学中最常用的方法之一，它是通过各种类型的地理事物的比较，经过思维加工，并获得地理知识的方法。中学地理教材的基础知识，包括各种地理概念、地理特征、地理分布规律及其基本成因等，学生在掌握的过程中，首先是形成概念，而概念的形成是一个抽象思维的过程。教师要善于引导学生的思维活动，最好的方法是通过比较，认识地理事物和现象的特点。
一、比较法在地理教学中的类型作用
1、图表直观比较法
即利用课本中的各类景观图、曲线图、示意图等进行直接逐项比较，从而形成地理 概念或地理特征。学习地理，离不开地图，特别是课本中的插图，与课文内容紧密结合，是分析课本知识的重要依据，也是培养学生学会运用地图的重要方法。读懂课本插图内容，并将两者的图形加以对照比较，注意区别极易混淆之处，以使学生得到正确的认识。如冷锋与暖锋、气旋与反气旋图、潜水水与承压水图、地质构造中的背斜与向斜示意图、断层示意图等，都可以通过读图对比分析，得出正确答案。
2、类比法
即讲授某一地理事物时，引用学生已经学过的同类地理知识进行比较。类比法根据对比各点的异同，又可分为同类同型比较和同类异型比较两种。同类同型比较，就是同类地理事物各点相同或相似，具有共同特征。如北美洲地形与南美洲地形相比较，都具有北宽南窄的轮廓特点。同类异型比较，即同类地理事物的对比各点不同， 具有相异的特征。如非洲气候分布与澳大利亚大陆气候分布的比较等。
3、借比法
就是把难于想象，比较抽象的地理事物，借助学生所熟知的一些事物进行比较的方法。如在学习同一地点近地面气压高于高空气压这一理论时很多同学不能理解，然而借助学生在初中物理课上所学到的知识：在山下可以用普通的锅把饭煮熟，但在高山上就必须用高压锅才能把饭煮熟，这样学生就能很轻易的理解了。
4、联系比较法
就是把两种地理事物相互联系起来进行比较的方法。如在学习大气对太阳辐射的削弱时，把同为30°N附近的重庆和拉萨进行对比，让学生分析为什么重庆有“雾都”之称？而拉萨却是著名的“阳光之城”，通过比较分析学生对于知识点的理解就深刻多了。
5、并列比较法
即把分别独立的几个比较对象并列起来进行比较的方法，目的在于了解这些地理事物的 共性和个性，从而使学生了解个体和整体的地理特征。如把我国长江、黄河、海河、淮河、珠江和塔里木河等几条河流并列起来，从发源地、长度、流量、上中下游主要特征、水利开发利用到治理情况逐项比较，既反映了 它们的共性，更突出了各自的特殊性，一目了然，教学效果很好。
6、综合比较法
是一种对比要素较多，综合复杂的比较方法。它一般用于综合复习课。如在学习区域地理时，比较法更是常用的教学方法，通过比较，可找出两者的区别与联系，不同国家地理特征、同一国家不同的地理状况，都可以比较。如，中国与美国的地理概况可按下列项目加以比较：①两国的海陆位置；②两国的地形大势；③两国小麦、棉花及畜牧业的主要分布地区；④两国工业分布在地区上的发展变化等。秦岭—淮河线是我国重要的地理分界线，可从气候、河流水文特征、植被、农业等方面加以比较。通过对比，既可获得某地区的地理概况，又可认识不同地区间的区别和联系。
二、比较法在地理教学中的共性作用
1、有助于认识地理事物的特征和规律
比较的目的就是认识比较对象的共性和个性，亦即在同中求异，异中求同，由此使地理事物自身的特征更加突出，使地理事物在时间上的变化规律和空间上的分布规律更加明了，这样也使教学过程中教师的教和学生的学都做到思路条理清晰，一目了然，也就自然而然地提高了教学效果。
2、有助于使知识系统化
无论是同一时间尺度不同地域的地理事物的比较，还是同一空间范围不同时段的地理事物的比较，它都至少有两个比较对象，这样，在比较过程中就把几个地理事物有机地联系起来。同时，所比较的内容既有旧知，又有新知，这样也可以使新旧知识有机地联系起来，由此可以使知识条理化、系统化。
3、有助于培养学生的地理思维能力
由于比较法所涉及的是不同地理事物的比较，不同知识点的比较，因而在比较过程中可以促使学生开动脑筋，广开思路，充分发挥自己的思维能力，使所学知识前后贯穿起来。这样，既可以使学生了解地理事物之间的内在联系，又可以调动学生思维的积极性，并使所获取的知识记忆牢固，这样在知识的获取——比较——获取的循环往复螺旋上升运动中，使学生的地理思维能力得到发展和提高，并在比较过程中培养学生的地理比较分析能力。
总之，实践证明，比较法在地理教学中是一种掌握新知识，巩固旧知识、减少头绪、加深印象、深化理解的好方法。用之得法，能够很好地提高地理教学效果，更好地培养学生综合学习地理的能力。
一、比较法在地理教学中的类型作用
1、图表直观比较法
即利用课本中的各类景观图、曲线图、示意图等进行直接逐项比较，从而形成地理 概念或地理特征。学习地理，离不开地图，特别是课本中的插图，与课文内容紧密结合，是分析课本知识的重要依据，也是培养学生学会运用地图的重要方法。读懂课本插图内容，并将两者的图形加以对照比较，注意区别极易混淆之处，以使学生得到正确的认识。如冷锋与暖锋、气旋与反气旋图、潜水水与承压水图、地质构造中的背斜与向斜示意图、断层示意图等，都可以通过读图对比分析，得出正确答案。
2、类比法
即讲授某一地理事物时，引用学生已经学过的同类地理知识进行比较。类比法根据对比各点的异同，又可分为同类同型比较和同类异型比较两种。同类同型比较，就是同类地理事物各点相同或相似，具有共同特征。如北美洲地形与南美洲地形相比较，都具有北宽南窄的轮廓特点。同类异型比较，即同类地理事物的对比各点不同， 具有相异的特征。如非洲气候分布与澳大利亚大陆气候分布的比较等。
3、借比法
就是把难于想象，比较抽象的地理事物，借助学生所熟知的一些事物进行比较的方法。如在学习同一地点近地面气压高于高空气压这一理论时很多同学不能理解，然而借助学生在初中物理课上所学到的知识：在山下可以用普通的锅把饭煮熟，但在高山上就必须用高压锅才能把饭煮熟，这样学生就能很轻易的理解了。
4、联系比较法
就是把两种地理事物相互联系起来进行比较的方法。如在学习大气对太阳辐射的削弱时，把同为30°N附近的重庆和拉萨进行对比，让学生分析为什么重庆有“雾都”之称？而拉萨却是著名的“阳光之城”，通过比较分析学生对于知识点的理解就深刻多了。
5、并列比较法
即把分别独立的几个比较对象并列起来进行比较的方法，目的在于了解这些地理事物的 共性和个性，从而使学生了解个体和整体的地理特征。如把我国长江、黄河、海河、淮河、珠江和塔里木河等几条河流并列起来，从发源地、长度、流量、上中下游主要特征、水利开发利用到治理情况逐项比较，既反映了 它们的共性，更突出了各自的特殊性，一目了然，教学效果很好。
6、综合比较法
是一种对比要素较多，综合复杂的比较方法。它一般用于综合复习课。如在学习区域地理时，比较法更是常用的教学方法，通过比较，可找出两者的区别与联系，不同国家地理特征、同一国家不同的地理状况，都可以比较。如，中国与美国的地理概况可按下列项目加以比较：①两国的海陆位置；②两国的地形大势；③两国小麦、棉花及畜牧业的主要分布地区；④两国工业分布在地区上的发展变化等。秦岭—淮河线是我国重要的地理分界线，可从气候、河流水文特征、植被、农业等方面加以比较。通过对比，既可获得某地区的地理概况，又可认识不同地区间的区别和联系。
二、比较法在地理教学中的共性作用
1、有助于认识地理事物的特征和规律
比较的目的就是认识比较对象的共性和个性，亦即在同中求异，异中求同，由此使地理事物自身的特征更加突出，使地理事物在时间上的变化规律和空间上的分布规律更加明了，这样也使教学过程中教师的教和学生的学都做到思路条理清晰，一目了然，也就自然而然地提高了教学效果。
2、有助于使知识系统化
无论是同一时间尺度不同地域的地理事物的比较，还是同一空间范围不同时段的地理事物的比较，它都至少有两个比较对象，这样，在比较过程中就把几个地理事物有机地联系起来。同时，所比较的内容既有旧知，又有新知，这样也可以使新旧知识有机地联系起来，由此可以使知识条理化、系统化。
3、有助于培养学生的地理思维能力
由于比较法所涉及的是不同地理事物的比较，不同知识点的比较，因而在比较过程中可以促使学生开动脑筋，广开思路，充分发挥自己的思维能力，使所学知识前后贯穿起来。这样，既可以使学生了解地理事物之间的内在联系，又可以调动学生思维的积极性，并使所获取的知识记忆牢固，这样在知识的获取——比较——获取的循环往复螺旋上升运动中，使学生的地理思维能力得到发展和提高，并在比较过程中培养学生的地理比较分析能力。
总之，实践证明，比较法在地理教学中是一种掌握新知识，巩固旧知识、减少头绪、加深印象、深化理解的好方法。用之得法，能够很好地提高地理教学效果，更好地培养学生综合学习地理的能力。