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江泽民指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族，是难以屹立于世界民族之林的。”今天的小学生，未来的建设者，是二十一世纪社会主义现代化的生力军，应该从小培养他们的创新能力，使他们成为勇于创新的一代新人，是我们每个老师的首要任务。
一、营造宽松、民主、和谐的教学气氛，为培养创新能力提供环境
要培养学生的创新能力，首先要为学生营造一个宽松、民主和谐的学习气氛。心理学理论指出：紧张压抑的气氛只能抑制这种潜能的发挥，只有在宽松、民主、和谐的学习环境中，学生创新的潜能才有一个萌动的意识。传统的数学课堂教学，教师强调自己的权威，学生被动接受成为知识的容器。在这种环境下，学生的情感受到压抑，不利于创新能力的培养。新课标指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。而要体现学生的主体性，教师应首先转变观念，充分关心、尊重、信任、善待学生，让学生勇于大胆发言、讨论、各抒己见，真正地敢说、敢想、敢做。即使学生回答错了，教师也可善意地一笑，轻声地告诉他：“你再想想”，而后稍加点拨启迪，或者请大家讨论该问题，帮助解决；在课堂上，教师应尽量使用激励性语言如“你真棒”、“你的表现真好”、“你的回答真精彩”等等。让学生感受到教师的关心、成功的快乐。这样使学生的思维始终处于积极活跃的最佳状态，为学生有所创新提供了保证。
二、创设情境，为培养学生创新能力提供机会
在小学数学课堂教学中，根据学生的心理特点和知识结构，适当和灵活地创设教学情境，能激发学生的学习兴趣，使学生“乐学”、“善学”。
1、创设导入情境，激发学习兴趣
精心设计一个能够吸引学生的、有趣的、可操作、可探索的情境，激发学生的兴趣，使学生处于积极主动的学习状态，从而提高学习效率。如在学习《商不变规律》时，我安排了这样的导入：在花果山上，猴王给小猴子们分桃子。把6个桃子平均分给两个小猴，猴子们一看各得3个，很不高兴。猴王接着说：“把60个桃平均分给20个小猴”，猴子们还是不高兴。最后猴王一跺脚说：“把600个桃分给200个小猴，这下可以了吗？”这时猴子们才高兴起来。可是最后分到手的还是3个。这是怎么回事呢？猴子们怎么也想不明白。那么我们就来研究一下，看谁能用今天的知识帮助猴子们揭开谜团。这样的安排，一下子就把学生吸引住了，使他们产生迫切探求奥秘的愿望，激起对新知的好奇。
2、创设探索情境，引导学生积极参与
良好的课中情境，可以引导学生主动参与探索，给每位学生成功的机会。在教学过程中，教师应结合教学内容、学生已有知识水平和生活实际，设计一些让学生经过观察、思考、讨论，在教师指导下能得出结果的情境，使学生经历知识的形成过程。如在教学圆的周长时，我设计了这样的教学环节：你认为圆的周长跟什么有关？（学生可能答直径、半径）你认为周长与直径存在怎样的关系？（让学生猜想、口答）到底谁说的最准确呢？你有什么方法来验证？（让学生分组讨论、测量比较）最后让各组汇报测量结果，引导得出圆的周长=直径×圆周率。这一过程让学生经历了猜想、思考、讨论、测量、验证的过程，使解决问题成为学生的迫切需要。学生发现知识的过程，也是创新能力提高的过程。
三、打破常规，培养创新思维能力
人们在理解知识的过程中，由于习惯于运用某种思维方式，便会产生定势心理，思维定势会严重地妨碍学生创造思维的发展，只有突破定势，才能活跃思维，培养学生初步的创新能力。高年级是小学数学教学的最后阶段。学生要把小学的数学内容全部学完，这就为培养学生综合运用知识解决实际问题提供了有利的条件。在运用所学知识解决简单的实际问题的时候，教师应鼓励学生可不按常规的步骤去解答问题，根据自己的知识灵活运用，大胆尝试，选用不同的解答方法。如第十一册的教材中有这样的一道应用题：“一件工程甲单独做要8小时完成，现在由其他人先做这项工程的三分之一，剩下的由甲完成，还需要多少小时？”按照刚学完的“工程问题”的解答规律，根据问题可以想出用剩下的工作总量÷甲的工作效率，但通过画线段图分析，让学生观察讨论可以得到“一项工程完成了三分之一，剩下由甲完成的是这项工程的三分之二，也就是他完成全工程所需的8小时的三分之二，即“8×（1-1／3）”，这样一来计算简便了不少。
我们应把握住课堂教学这个实施素质教育的主阵地，不断更新教育观念，创设有利于培养学生创新意识的教学情境，在教学中，随着学生对知识的积累和生活经验的丰富。多鼓励学生运用所学的知识去解决新的问题，逐步培养学生的创新能力，对日后学生的学习有莫大的帮助，对减轻学生的学习负担，提高课堂教学质量更是一个重要的途径。
一、营造宽松、民主、和谐的教学气氛，为培养创新能力提供环境
要培养学生的创新能力，首先要为学生营造一个宽松、民主和谐的学习气氛。心理学理论指出：紧张压抑的气氛只能抑制这种潜能的发挥，只有在宽松、民主、和谐的学习环境中，学生创新的潜能才有一个萌动的意识。传统的数学课堂教学，教师强调自己的权威，学生被动接受成为知识的容器。在这种环境下，学生的情感受到压抑，不利于创新能力的培养。新课标指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。而要体现学生的主体性，教师应首先转变观念，充分关心、尊重、信任、善待学生，让学生勇于大胆发言、讨论、各抒己见，真正地敢说、敢想、敢做。即使学生回答错了，教师也可善意地一笑，轻声地告诉他：“你再想想”，而后稍加点拨启迪，或者请大家讨论该问题，帮助解决；在课堂上，教师应尽量使用激励性语言如“你真棒”、“你的表现真好”、“你的回答真精彩”等等。让学生感受到教师的关心、成功的快乐。这样使学生的思维始终处于积极活跃的最佳状态，为学生有所创新提供了保证。
二、创设情境，为培养学生创新能力提供机会
在小学数学课堂教学中，根据学生的心理特点和知识结构，适当和灵活地创设教学情境，能激发学生的学习兴趣，使学生“乐学”、“善学”。
1、创设导入情境，激发学习兴趣
精心设计一个能够吸引学生的、有趣的、可操作、可探索的情境，激发学生的兴趣，使学生处于积极主动的学习状态，从而提高学习效率。如在学习《商不变规律》时，我安排了这样的导入：在花果山上，猴王给小猴子们分桃子。把6个桃子平均分给两个小猴，猴子们一看各得3个，很不高兴。猴王接着说：“把60个桃平均分给20个小猴”，猴子们还是不高兴。最后猴王一跺脚说：“把600个桃分给200个小猴，这下可以了吗？”这时猴子们才高兴起来。可是最后分到手的还是3个。这是怎么回事呢？猴子们怎么也想不明白。那么我们就来研究一下，看谁能用今天的知识帮助猴子们揭开谜团。这样的安排，一下子就把学生吸引住了，使他们产生迫切探求奥秘的愿望，激起对新知的好奇。
2、创设探索情境，引导学生积极参与
良好的课中情境，可以引导学生主动参与探索，给每位学生成功的机会。在教学过程中，教师应结合教学内容、学生已有知识水平和生活实际，设计一些让学生经过观察、思考、讨论，在教师指导下能得出结果的情境，使学生经历知识的形成过程。如在教学圆的周长时，我设计了这样的教学环节：你认为圆的周长跟什么有关？（学生可能答直径、半径）你认为周长与直径存在怎样的关系？（让学生猜想、口答）到底谁说的最准确呢？你有什么方法来验证？（让学生分组讨论、测量比较）最后让各组汇报测量结果，引导得出圆的周长=直径×圆周率。这一过程让学生经历了猜想、思考、讨论、测量、验证的过程，使解决问题成为学生的迫切需要。学生发现知识的过程，也是创新能力提高的过程。
三、打破常规，培养创新思维能力
人们在理解知识的过程中，由于习惯于运用某种思维方式，便会产生定势心理，思维定势会严重地妨碍学生创造思维的发展，只有突破定势，才能活跃思维，培养学生初步的创新能力。高年级是小学数学教学的最后阶段。学生要把小学的数学内容全部学完，这就为培养学生综合运用知识解决实际问题提供了有利的条件。在运用所学知识解决简单的实际问题的时候，教师应鼓励学生可不按常规的步骤去解答问题，根据自己的知识灵活运用，大胆尝试，选用不同的解答方法。如第十一册的教材中有这样的一道应用题：“一件工程甲单独做要8小时完成，现在由其他人先做这项工程的三分之一，剩下的由甲完成，还需要多少小时？”按照刚学完的“工程问题”的解答规律，根据问题可以想出用剩下的工作总量÷甲的工作效率，但通过画线段图分析，让学生观察讨论可以得到“一项工程完成了三分之一，剩下由甲完成的是这项工程的三分之二，也就是他完成全工程所需的8小时的三分之二，即“8×（1-1／3）”，这样一来计算简便了不少。
我们应把握住课堂教学这个实施素质教育的主阵地，不断更新教育观念，创设有利于培养学生创新意识的教学情境，在教学中，随着学生对知识的积累和生活经验的丰富。多鼓励学生运用所学的知识去解决新的问题，逐步培养学生的创新能力，对日后学生的学习有莫大的帮助，对减轻学生的学习负担，提高课堂教学质量更是一个重要的途径。