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[摘 要] 教育是一个需要永恒探讨和研究的世界性话题，课程改革也需要随着时代的变化而变化。2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系。2017年9月，浙江省教育厅发布《浙江省中等职业学校电子商务专业选择性课改指导性实施方案》。基于浙江省电商专业课改背景，分析新课改背后提出的新要求、新难题，结合专业特色，探索电商高职“三层进阶式”教学新模式，从而有效服务新课改背景下的高职课程教学，培养学生的核心素养，实现教育教学的高效性。
[关 键 词] 新课改;电子商务;三层进阶式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）34-0198-02
自中华人民共和国成立以来，我国课程改革从未停下脚步，从“双基”到“三维目标”，再由“三维目标”到“核心素养”，记录了课程改革的历史进程。近年来，随着我国课程改革的不断深化，“发展核心素养，培养全面发展的人”成为课程改革的主旋律。2014年教育部研制印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系。2016年，中国学生发展核心素养研究成果在北京师范大学发布，明确中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三大方面，人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养。
中职、高职考改革随着国家对职业教育的密切关注也发生了较大的改变。从定位上，高职考以理论和技能为抓手，开通中职学生升学通道，重技能，重深造，重素养。2017年9月，根据浙江省教育厅发布的《浙江省中等职业学校电子商务专业选择性课改指导性实施方案》文件，电子商务专业高职考课程发生显著性变化。在新的定位、新的课程、新的教材出台之后，高职教师教学面临新的局面。后期如何有效开展高职课程教学，完善教育资源库，建立有效评价机制，培养学生的核心素养，完成立德树人的教育任务成为新难题。
一、新课改下中职专业教学模式探索的困境
新课改背景下的教学模式不仅是对学生学习方法的培养，也是对学生核心素养形成的一种促进。从中华人民共和国成立初期凯洛夫的五步教学法，到后来的“百花齐放式”的教学模式，无论哪一种都是在特定条件、特定教学环境、特定师生素质、特定教学资源下研究出来的应用实践。
（一）教学模式构建缺乏教学理论支撑
理论基础是构建新的教学模式的根本依据和思想来源。归纳构建教学模式，一般是一线教育研究者在查阅大量相关文献，学习国内外先进的教学理念和教学思想，从而有意识地对教学观念进行辨析、取舍、整合、梳理，随后通过自身在具体教学实践和教学行动研究中进行提炼、概况、总结、归纳的。如卢仲衡的“中学数学自学辅导”模式，李吉林的“情景教学”教学模式等。这一类的教学模式，对教育本身已经发生作用，但是没有上升到教学理论阶段，缺乏已有教学理论的支撑。
（二）教学模式构建缺乏长效教学实践验证
新课改背景下，教学模式遍地开花。表面看来，一派欣欣向荣，实则缺乏实践验证，理论支撑不足。一种模式不是万能钥匙，不能一味模仿，照搬经验。而特定条件下产生的新的教学模式需要教师潜心钻研教材，研究学生，内化教学模式。所以新的教学模式将长期处于实践探索阶段，不断诊断，不断治疗，不断复诊，不断完善，通过实践反复证明，才使教学模式构建有依有据，名副其实。
二、电子商务专业“三层进阶式”教学模式的内涵
基于新课改背景，浙江省电子商务高职考课程及教材全面改革。由原来的网站建设与维护及市场营销2门课程，改革成走进电商、开设网店等7门课程。电子商务课堂教学出现“四无状态”：无考纲、无范式、无资源、无评价。教师根据课改新教材，无法摸清课程考点，教学重难点难以把握，课堂效果不理想，如何检验学生的学习成果成为现实教学难点。
“三层进阶式”教学模式基于建构主义理论、有效教学理论、杜郎口教学模式、“互动进阶式”教学模式而产生。以电子商务高职考课程为对象，通过一线教师探索和研究，以培养学生核心素养为目标，以建立健全专业教学资源库为目的，贯彻以学生为主体的教学理念，巧借学生之力，反作用于学生，从而提高学生的学习热情、学习效率和升学成绩。
（一）“三层进阶式”教学模式的特点
1.在理论依据上，吸纳先进的教育理论，如建构主义认知理论、互动教学理论、素质教育理论，以此为支撑，符合新课改新要求。
2.在组织形式上，围绕新课改理念，突出学生主体地位，借力用力，追求教学的科学化和高效化，引导学生主动探究，充分发挥学生潜力。
3.在模式构建上，重新定位师生關系，将师生、教材、课堂、学习环境作为一个大系统，保持通畅的交互。构建“层层递进，螺旋上升”态势，吃准重难点，层层攻破，站上从无到有、从有到多、从多到精的教学新高度
（二）“三层进阶式”教学模式的程序
“三层进阶式”教学模式以课程教材为根本，引导学生吃透教材，熟练掌握教材中的知识技能。具体程序如下。
三、电子商务专业“三层进阶式”教学模式的实践——以电商专业高职课程网店开设为例 “三层进阶式”教学模式已经应用于教学实践，并取得了一定的成效。现以教改7门课程中的网店开设课程为例，完成“网店认证”模块教学的教学任务。
（一）一次借力——拓展自主、合作空间
1.填空形式，罗列知识点
教师进行知识要点的罗列，请学生通过预习教材，完成自我学习并完成填空。学生在教师校对正确答案后，进行订正，完成知识点的初步了解。
2.阶梯分组，掌握知识点
教师根据学生能力、学习态度、学习成绩挑选组长。以“一带二”的形式进行分组。各小组利用早读课、自习课或课余时间背诵知识点，由小组长抽查小组成员掌握情况，并在“知识背诵检查清单”表格上做记录，将组员的学习态度和学习情况及时反馈给老师。教师能第一时间了解每位学生的学习情况和思想动态，及时处理，不放弃任何一个学生。
（二）二次借力——发挥主体，创新功能
1.学生主导，尝试出考题
教师引导学生根据“网店认证”的知识要点，以教材为根本，以网络资源为辅助尝试围绕核心知识点出判断题、单选题、多选题和排序题，并要求对每一道题作答案解析，从而提高学生的自学能力，也促进学生进一步研读教材，借学生之力，发挥主体效应。
2.教师整理，健全大题库
教师汇总、整理、分析、修改、归纳后，进一步完善出题材料，形成学生课程题库。
（三）三次借力——攻克重点、难点问题
1.每周一测，汇总错难题
每周一测，学生各自汇总错题、难题，并做好答案解析。完成第二次重难题的资源库，进一步完善题库难易分层。
2.集中错题，巩固重难点
教师将错题比较集中的知识点作为下一周考卷的考点之一，以此来巩固每一次考试的难点。
四、“三层进阶式”教学模式的创新与不足
中职“三层进阶式”教学模式的提出，基于目前新课改背景下电子商务教学“四无状态”，也紧紧围绕培养学生核心素养，以提高课堂有效性，注重人的全面发展。自2017年6月改革文件下发后，没有相关院校涉足这方面的研究，从教学模式的探索上来讲，这是一次创新，也是一次尝试。
本教学模式已经试行一年，并收到了良好的教学效果。
（一）通过班主任、任课老师、学生的座谈会，我们了解到学生的整体课堂教学变得有序、高效，出现了积极竞争的良好生态环境。
（二）问卷调查统计表明，学生的整体学习积极性有了一定的提高，自学意识和能力、学习主动性、学生的创新意识和能力都有了不同程度的提高。
（三）月考、期中考、期末考等各项测试数据表明，学生的专业课成绩都有大幅度提高，相比同年级的直升班，在保留传统教学模式的基础上，对比明显。
虽然“三层进阶式”教学模式取得了一定成效，但是仍然存在不足，在后阶段的实践探索过程中，教师可有效利用信息化手段辅助资源库的建设。在学生教学评价机制上如何进一步完善，如何走出教材，引入实践经验，如何将“三层进阶式”教学模式提升到理论层次都是后期需要进一步研究的重要内容。
参考文献：
[1]徐彬，刘恬.新课程改革背景下教学模式的困境与出路[J].教学与管理，2016（13）.
[2]李维金，王素芳.新课改背景下地理课堂教学自学探究模式的建构[J].教育与职业，2004（28）.
[3]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004.
[4]陈时见，冉源懋.参与式教学[M].北京：高等教育出版社，2012.
[5]张卫汾.互动式教学模式在大班额教学中的运用[J].创新人才教育，2014（3）.
[6]陈秀芬.高效课堂之小组建设[J].新课程（中），2014（6）.
[7]王长江.杜郎口中学课堂教学时空结构的教育学意义[J].林区教学，2007（2）.
[8]袁茂坤.對洋思中学与杜郎口中学课堂教学的分析思考[J].当代教育科学，2008（16）.
[9]林润之.以培养学生阅读探究能力为核心的教学模式：“三步五环节”探究式阅读教学模式[J].广西师范大学学报（哲学社会科学版），2003（3）：96-100.
编辑 常超波
[关 键 词] 新课改;电子商务;三层进阶式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）34-0198-02
自中华人民共和国成立以来，我国课程改革从未停下脚步，从“双基”到“三维目标”，再由“三维目标”到“核心素养”，记录了课程改革的历史进程。近年来，随着我国课程改革的不断深化，“发展核心素养，培养全面发展的人”成为课程改革的主旋律。2014年教育部研制印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系。2016年，中国学生发展核心素养研究成果在北京师范大学发布，明确中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三大方面，人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养。
中职、高职考改革随着国家对职业教育的密切关注也发生了较大的改变。从定位上，高职考以理论和技能为抓手，开通中职学生升学通道，重技能，重深造，重素养。2017年9月，根据浙江省教育厅发布的《浙江省中等职业学校电子商务专业选择性课改指导性实施方案》文件，电子商务专业高职考课程发生显著性变化。在新的定位、新的课程、新的教材出台之后，高职教师教学面临新的局面。后期如何有效开展高职课程教学，完善教育资源库，建立有效评价机制，培养学生的核心素养，完成立德树人的教育任务成为新难题。
一、新课改下中职专业教学模式探索的困境
新课改背景下的教学模式不仅是对学生学习方法的培养，也是对学生核心素养形成的一种促进。从中华人民共和国成立初期凯洛夫的五步教学法，到后来的“百花齐放式”的教学模式，无论哪一种都是在特定条件、特定教学环境、特定师生素质、特定教学资源下研究出来的应用实践。
（一）教学模式构建缺乏教学理论支撑
理论基础是构建新的教学模式的根本依据和思想来源。归纳构建教学模式，一般是一线教育研究者在查阅大量相关文献，学习国内外先进的教学理念和教学思想，从而有意识地对教学观念进行辨析、取舍、整合、梳理，随后通过自身在具体教学实践和教学行动研究中进行提炼、概况、总结、归纳的。如卢仲衡的“中学数学自学辅导”模式，李吉林的“情景教学”教学模式等。这一类的教学模式，对教育本身已经发生作用，但是没有上升到教学理论阶段，缺乏已有教学理论的支撑。
（二）教学模式构建缺乏长效教学实践验证
新课改背景下，教学模式遍地开花。表面看来，一派欣欣向荣，实则缺乏实践验证，理论支撑不足。一种模式不是万能钥匙，不能一味模仿，照搬经验。而特定条件下产生的新的教学模式需要教师潜心钻研教材，研究学生，内化教学模式。所以新的教学模式将长期处于实践探索阶段，不断诊断，不断治疗，不断复诊，不断完善，通过实践反复证明，才使教学模式构建有依有据，名副其实。
二、电子商务专业“三层进阶式”教学模式的内涵
基于新课改背景，浙江省电子商务高职考课程及教材全面改革。由原来的网站建设与维护及市场营销2门课程，改革成走进电商、开设网店等7门课程。电子商务课堂教学出现“四无状态”：无考纲、无范式、无资源、无评价。教师根据课改新教材，无法摸清课程考点，教学重难点难以把握，课堂效果不理想，如何检验学生的学习成果成为现实教学难点。
“三层进阶式”教学模式基于建构主义理论、有效教学理论、杜郎口教学模式、“互动进阶式”教学模式而产生。以电子商务高职考课程为对象，通过一线教师探索和研究，以培养学生核心素养为目标，以建立健全专业教学资源库为目的，贯彻以学生为主体的教学理念，巧借学生之力，反作用于学生，从而提高学生的学习热情、学习效率和升学成绩。
（一）“三层进阶式”教学模式的特点
1.在理论依据上，吸纳先进的教育理论，如建构主义认知理论、互动教学理论、素质教育理论，以此为支撑，符合新课改新要求。
2.在组织形式上，围绕新课改理念，突出学生主体地位，借力用力，追求教学的科学化和高效化，引导学生主动探究，充分发挥学生潜力。
3.在模式构建上，重新定位师生關系，将师生、教材、课堂、学习环境作为一个大系统，保持通畅的交互。构建“层层递进，螺旋上升”态势，吃准重难点，层层攻破，站上从无到有、从有到多、从多到精的教学新高度
（二）“三层进阶式”教学模式的程序
“三层进阶式”教学模式以课程教材为根本，引导学生吃透教材，熟练掌握教材中的知识技能。具体程序如下。
三、电子商务专业“三层进阶式”教学模式的实践——以电商专业高职课程网店开设为例 “三层进阶式”教学模式已经应用于教学实践，并取得了一定的成效。现以教改7门课程中的网店开设课程为例，完成“网店认证”模块教学的教学任务。
（一）一次借力——拓展自主、合作空间
1.填空形式，罗列知识点
教师进行知识要点的罗列，请学生通过预习教材，完成自我学习并完成填空。学生在教师校对正确答案后，进行订正，完成知识点的初步了解。
2.阶梯分组，掌握知识点
教师根据学生能力、学习态度、学习成绩挑选组长。以“一带二”的形式进行分组。各小组利用早读课、自习课或课余时间背诵知识点，由小组长抽查小组成员掌握情况，并在“知识背诵检查清单”表格上做记录，将组员的学习态度和学习情况及时反馈给老师。教师能第一时间了解每位学生的学习情况和思想动态，及时处理，不放弃任何一个学生。
（二）二次借力——发挥主体，创新功能
1.学生主导，尝试出考题
教师引导学生根据“网店认证”的知识要点，以教材为根本，以网络资源为辅助尝试围绕核心知识点出判断题、单选题、多选题和排序题，并要求对每一道题作答案解析，从而提高学生的自学能力，也促进学生进一步研读教材，借学生之力，发挥主体效应。
2.教师整理，健全大题库
教师汇总、整理、分析、修改、归纳后，进一步完善出题材料，形成学生课程题库。
（三）三次借力——攻克重点、难点问题
1.每周一测，汇总错难题
每周一测，学生各自汇总错题、难题，并做好答案解析。完成第二次重难题的资源库，进一步完善题库难易分层。
2.集中错题，巩固重难点
教师将错题比较集中的知识点作为下一周考卷的考点之一，以此来巩固每一次考试的难点。
四、“三层进阶式”教学模式的创新与不足
中职“三层进阶式”教学模式的提出，基于目前新课改背景下电子商务教学“四无状态”，也紧紧围绕培养学生核心素养，以提高课堂有效性，注重人的全面发展。自2017年6月改革文件下发后，没有相关院校涉足这方面的研究，从教学模式的探索上来讲，这是一次创新，也是一次尝试。
本教学模式已经试行一年，并收到了良好的教学效果。
（一）通过班主任、任课老师、学生的座谈会，我们了解到学生的整体课堂教学变得有序、高效，出现了积极竞争的良好生态环境。
（二）问卷调查统计表明，学生的整体学习积极性有了一定的提高，自学意识和能力、学习主动性、学生的创新意识和能力都有了不同程度的提高。
（三）月考、期中考、期末考等各项测试数据表明，学生的专业课成绩都有大幅度提高，相比同年级的直升班，在保留传统教学模式的基础上，对比明显。
虽然“三层进阶式”教学模式取得了一定成效，但是仍然存在不足，在后阶段的实践探索过程中，教师可有效利用信息化手段辅助资源库的建设。在学生教学评价机制上如何进一步完善，如何走出教材，引入实践经验，如何将“三层进阶式”教学模式提升到理论层次都是后期需要进一步研究的重要内容。
参考文献：
[1]徐彬，刘恬.新课程改革背景下教学模式的困境与出路[J].教学与管理，2016（13）.
[2]李维金，王素芳.新课改背景下地理课堂教学自学探究模式的建构[J].教育与职业，2004（28）.
[3]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004.
[4]陈时见，冉源懋.参与式教学[M].北京：高等教育出版社，2012.
[5]张卫汾.互动式教学模式在大班额教学中的运用[J].创新人才教育，2014（3）.
[6]陈秀芬.高效课堂之小组建设[J].新课程（中），2014（6）.
[7]王长江.杜郎口中学课堂教学时空结构的教育学意义[J].林区教学，2007（2）.
[8]袁茂坤.對洋思中学与杜郎口中学课堂教学的分析思考[J].当代教育科学，2008（16）.
[9]林润之.以培养学生阅读探究能力为核心的教学模式：“三步五环节”探究式阅读教学模式[J].广西师范大学学报（哲学社会科学版），2003（3）：96-100.
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