在新课程改革深入推进的今天，数学学习方式发生了重大的改变，新教学理念所倡导的小组合作学习，已成为许多数学教师在教学实践中使用最多的学习方式。笔者有幸听了一些课，并针对这些课里小组合作学习中存在的一些不和谐的现象进行了思考。
　　一、合作学习形式化
　　【现象】四年级《素数和合数》教学片段
　　有位教师在执教素数和合数一课时，让学生对这样的一个问题展开讨论。
　　师：“1”为什么既不是素数也不是合数？请同学们就这个问题分小组讨论。（学生四人一组开始讨论，3分钟左右）
　　师：（笑眯眯地）请同学来讲一讲。（没有一个学生举手）
　　师：（开始有点不自然了）再想想为什么？（还是没有一个人举手）
　　师：（急了）……
　　【反思】这是一节概念课的教学，就这节课而言，适合学生合作的问题不多。况且像上面这位教师提的问题根本没有讨论的价值，而且也不能促进学生思维的有效发展，显然这是一种没有实际意义的合作学习。这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯，相反，学生学习的积极性受到了严重的伤害。这位教师在教学中把合作学习作为一种形式，一种潮流，纯粹是为合作而合作，没有真正发挥合作学习的作用。
　　【建议】新课标提出：“人人学有价值的数学。”教师只有提出有探讨价值的问题，供学生小组合作时思考，才能不断培养出有创新思维的人。因此教师必须深入学习新理念，深刻理解小组合作学习的意义，透彻地分析教材和学生，在课堂上设置的问题应该是与学生“最近发展区”相适应，并且有一定的探讨价值，只有这样才能使小组学习既“有形式”又“有内容”。
　　二、合作学习自由化
　　【现象】四年级《折线统计图》教学片段
　　教师在教学如何制作折线统计图的时候提出了这样的一个问题：
　　师：上面我们已认识了折线统计图，那么折线统计图的制作步骤又该有哪些呢？请大家就此问题展开讨论。
　　教师的话音刚落，只听到“叭”的一声，前排学生立刻转向后排，大家七嘴八舌……
　　师转身自己在黑板上画折线统计图的纵、横轴。
　　经过一分钟左右，有的学生已经坐不住了，你看看我，我看看你，有的还做起了小动作，而教师仍然在黑板上画图……
　　【反思】这种现象在教学中普遍存在，表面上看课堂气氛很活跃，学生学习积极性很高，体现了以学生为主的教学思想，实际上这是一种合作“自由化”的现象。整个合作过程中学生放任自流，每个学生没有明确的合作目的，再加上缺少教师的引导，整个课堂乱成一团。其实这是由于学生知识结构、理解水平和合作习惯方面的原因造成的，这时需要教师做出适当的引导和帮助。而这节课上该教师自行其是，未能真正发挥教师指导的作用。
　　【建议】首先教师必须确立自己在合作学习中的地位与职责。新课标明确指出：“教师是数学学习的组织者、引导者、合作者”。这就充分强调了教师在合作学习环境中的地位、职责和作用。因此教师在合作前要给学生创设学习情境，架设合作的桥梁，引导学生自然地形成合作学习的动机。合作中教师不仅要鼓励学生彼此合作或安排一定的合作程序，还要保证小组成员进行有效的合作，只有当学生具备了一定的合作技能，才能顺利地开展合作学习。从而使学生在一个和谐的环境中展开小组合作，尽可能地让学生知其然，更知其所以然。如这节课教师能课前做好准备，参与到学生的合作过程中去，及时点拨学生，那么整个学习过程必将是一次成功的合作。
　　三、合作学习偏激化
　　【现象】五年级《解方程》教学片段
　　师：什么是解方程？（小组合作）
　　生汇报。
　　……
　　师：3x＋4=25怎样解？（小组合作）
　　生汇报……
　　类似这样的小组合作，在本节课中出现了多次，大约用时25分钟。
　　【反思】我们知道小组合作学习是培养学生自主参与学习和学生自主学习能力的一种有效的学习方式，但并不是唯一的，因此我们不能为了合作而合作，牵强附会。教师对于一个简单的解方程都采取小组合作，未免有些偏激，好像一有问题必须通过学生合作才能完成一样。事实证明，这样做只会严重挫伤学生学习的主动性和积极性。
　　【建议】教师必须要弄明白学生合作学习的意义，明确合作的目标和任务，把握好合作的契机和合作的内容，正确处理好个别学习、合作学习的关系。对于简单的内容或学生自己能够解决的问题，一定要让学生自己去思考、体验、完成。要切实从学生出发，根据学生实际需要决定是否小组讨论，不要让有意义的合作学习成为学生的学习负担，不要让合作学习成为学生自主学习的障碍。
　　总之，小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，在促进学生情感交流，互帮互助，共同提高，发挥学生学习主动性方面起着积极作用。因此，我们应加强研究，消除误区，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。
　　（责编　金　铃）