论文部分内容阅读
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0059-01
随着现代教育技术的发展，如何利用多媒体辅助教学来充分调动教与学的积极性，提高课堂教学效率，培养学生的创新能力，已成为教育教学领域的热门话题。教学实践说明，利用多媒体辅助教学具有灵活性、直观性、容量大、速度快的特点。因此，多媒体辅助教学有着传统的课堂教学无可比拟的优势。尤其是历史学科，其内容涵盖广，时空跨度大，如何更好地展现历史学科的魅力，让学生成为历史课堂的主体，使学生轻松快乐的学到知识，提高能力，是我们历史教育工作者者需要思考的问题，而多媒体教学手段恰恰为我们提供了便捷有效的操作平台来解决以上这些问题。
多媒体技术辅助历史教学可实现以下功能：
1.创设历史情境，再现历史现象，增强历史的趣味性和直观性，使学生神入历史。
2.调动学生多种感官，提高学生学习兴趣，增强历史课的活跃性和师生互动性。
3.补充资料，加大容量，突出教学重、难点，增强历史课的渗透性与和开放性。
4.改变传统的教学模式，促进师生角色转化，增强历史课堂学生学习的主动性和积极性。
常用的多媒体资源可以分为以下四大类：
一、文字资料
历史课堂教学中，教师经常要求学生通过阅读材料，发现问题、讨论问题、分析问题，为此，教师需要将适量的课外资源如史料、新闻带进课堂，从而增加课堂容量，提高学生分析问题、解决问题的能力，扩充学生的知识面。如讲维新变法，引入史料“变法之本，在育人才；人才之兴，在开学校；学校之立，在变科技，而一切要求大成，在变官制”。设问：上述材料说明维新派的思想核心是什么？通过老师引导解释史料，学生自然而然地得到结论（核心是“变官制”，即在政治上实行君主立宪制）。同时可以实现边讲边练，如讲到重点、难点时辅之以课堂检测加深学生对知识本身的巩固和记忆（如第一次世界大战讲完后及时让学生选择辨析，理解大战的根本原因与性质）。再如每节课前针对前面所学内容设计一些问题，既加深学生对旧知识本身的回忆，又自然地导入到新知的学习中。
二、图片资料
图片资源可以再现历史，创设历史情境。教师要有选择的使用；图片宜精不宜多，选择典型的能够说明问题的；图片质量要好，颜色清晰，再配合适当的文字资料，讲解或提问，可以提高学生学习历史的兴趣。如，讲大跃进，把“万亩田”稻穗上坐着小姑娘，人们把家里的铁锅等器具推着小平车送去炼钢的两个图片一展示，学生兴趣盎然，再一经老师点拨，学生就对这一段历史做到印象深刻，而且能较科学的进行评价。此外也可以处理二维图片，加上动画效果的文字，使教学收到意想不到的效果。如，秦王统一六国的形势图，配合带有动画效果的文字，教师边讲边演示，在人机交互过程中轻松突破了重点（即秦完成统一这一复杂的过程），学生真正神入到历史情境中，感受到了秦始皇“千古一帝”的风采。
三、动画资料
1.动态地图：它的功能在于模拟历史事件发生过程中方位的变化，使学生身临其境，感观刺激较大。教师可以在授课过程中引导学生思考问题，请学生复述事件的过程，老师模拟演示，甚至同学自己操作，以达到教学的目的。只要备课时设计合理，将会使学生思维能力大大提高。通过学生自己的演示，也使学生获得心理上的满足，从而激发学生对历史学科的兴趣。如丝绸之路路线图是本课的难点，不但路线复杂，还涉及古今地名的变化，可以通过动画演示来化解这一难点。
2.动画短片：有情节的动画短片是学生感兴趣的素材之一，观看时往往注意力高度集中，热情高涨也愿意思考。教师要精心选择既能调动学生兴趣，又有讨论价值的动画。例如，在讲科举制度的时候，选择《儒林外史》中“范进中举”的故事，观看后教师及时点拨，请同学们讨论科举制度的影响，使学生笑过之后进行理性思考，从而得出结论，科举考试成为读书人唯一追求的目标，以及科举制度对知识分子创造力的摧残，从而使学生由感性认识上升到理性认识。
3.动态模拟：在文化史中，一些难点问题如科技发明，很多实物已不存在或难以展示，教师在讲述工作原理的时候难度也很大，这时可以通过动画模拟实物，边讲边演示，形象，生动，逼真的化解了难点。如地动仪和筒车，引导学生感受科技的魅力，使学生体会到我国古代劳动人民的智慧和创造力，激发他们对科学的热爱。
四、影音资料
在授课过程中适当摘录视频、音频材料，再配以相关问题，可以提高学生学习历史的兴趣，又使教学收到事半功倍的效果，同时也有利于对学生进行德育、美育教育，引导学生形成健康的人生观、价值观。讲到甲午战争时，可以选播电影《甲午风云》中黄海之战的片段，从而将邓世昌等英雄人物形象具体生动地再现于学生面前，跨越时空界限，使学生有身临其境之感，学生们会为英雄的牺牲而叹息，为日军的侵略行径而愤慨。这样，既加强了教学的感染力，也达到了寓思想教育于历史教学中的目的。
对于历史学科，这样的资源非常丰富，比如讲第二次鸦片战争时播放电影《火烧圆明园》，讲九一八事变时播放歌曲《松花江上》或《九一八小调》；讲二战史，播放二战实录；讲日本侵华战争时，播放日军暴行等等，但注意选取影片而不是实录的时候要注意提醒同学历史影视剧与史实的区别与联系。总之，这些手段能很好的完成历史教育在知识、情感和道德品质方面的教育。
在使用多媒体时要注意以下三点：
1.科学性：首先要体现教学目标，符合学生认知规律，突出重点，详略得当，既不可哗众取宠，堆砌素材，也不必面面俱到，平铺直叙，要体现辅助教学过程安排的科学性。
2.实用性：多媒体是为辅助教学而用，是教学的工具，因而实用性成为评判多媒体重要标准之一。多媒体是否实用可以体现教师的学术水平，教材内容发掘的深度等独到之处，成为更好的师生交流沟通的一座桥梁，达到提高学量的目的。
3.技术性：表现在对教学有关的文字、图像、声音、动画等信息进行技术处理的能力，要对学生的感官达到最佳程度的刺激，引导学生的思维走向和注意力。要具备一定艺术性，多媒体不仅是教学过程的展示，也体现了教师的审美标准，能在德育和美育上对学生产生积极影响（色彩搭配、字幕工整美观，布局构图和谐，声像结合合理等方面）。
在使用多媒体教学时，要避免几个误区：精美的课件成了主角，学生是观众，教师是放映员，没有师生、生生的交流；过于依赖多媒体，应变能力欠缺；设计不合理，导致适得其反。
多媒体技术在中学历史课堂教学中是一种辅助手段，但也可以成为我们教学内容的有机组成部分。对传统的历史教学方法我们应该继承发扬并加以创新，将传统的教学手段与现代的多媒体技术巧妙结合，有机统一，两者才能相得益彰，取得理想的教学效果。
随着现代教育技术的发展，如何利用多媒体辅助教学来充分调动教与学的积极性，提高课堂教学效率，培养学生的创新能力，已成为教育教学领域的热门话题。教学实践说明，利用多媒体辅助教学具有灵活性、直观性、容量大、速度快的特点。因此，多媒体辅助教学有着传统的课堂教学无可比拟的优势。尤其是历史学科，其内容涵盖广，时空跨度大，如何更好地展现历史学科的魅力，让学生成为历史课堂的主体，使学生轻松快乐的学到知识，提高能力，是我们历史教育工作者者需要思考的问题，而多媒体教学手段恰恰为我们提供了便捷有效的操作平台来解决以上这些问题。
多媒体技术辅助历史教学可实现以下功能：
1.创设历史情境，再现历史现象，增强历史的趣味性和直观性，使学生神入历史。
2.调动学生多种感官，提高学生学习兴趣，增强历史课的活跃性和师生互动性。
3.补充资料，加大容量，突出教学重、难点，增强历史课的渗透性与和开放性。
4.改变传统的教学模式，促进师生角色转化，增强历史课堂学生学习的主动性和积极性。
常用的多媒体资源可以分为以下四大类：
一、文字资料
历史课堂教学中，教师经常要求学生通过阅读材料，发现问题、讨论问题、分析问题，为此，教师需要将适量的课外资源如史料、新闻带进课堂，从而增加课堂容量，提高学生分析问题、解决问题的能力，扩充学生的知识面。如讲维新变法，引入史料“变法之本，在育人才；人才之兴，在开学校；学校之立，在变科技，而一切要求大成，在变官制”。设问：上述材料说明维新派的思想核心是什么？通过老师引导解释史料，学生自然而然地得到结论（核心是“变官制”，即在政治上实行君主立宪制）。同时可以实现边讲边练，如讲到重点、难点时辅之以课堂检测加深学生对知识本身的巩固和记忆（如第一次世界大战讲完后及时让学生选择辨析，理解大战的根本原因与性质）。再如每节课前针对前面所学内容设计一些问题，既加深学生对旧知识本身的回忆，又自然地导入到新知的学习中。
二、图片资料
图片资源可以再现历史，创设历史情境。教师要有选择的使用；图片宜精不宜多，选择典型的能够说明问题的；图片质量要好，颜色清晰，再配合适当的文字资料，讲解或提问，可以提高学生学习历史的兴趣。如，讲大跃进，把“万亩田”稻穗上坐着小姑娘，人们把家里的铁锅等器具推着小平车送去炼钢的两个图片一展示，学生兴趣盎然，再一经老师点拨，学生就对这一段历史做到印象深刻，而且能较科学的进行评价。此外也可以处理二维图片，加上动画效果的文字，使教学收到意想不到的效果。如，秦王统一六国的形势图，配合带有动画效果的文字，教师边讲边演示，在人机交互过程中轻松突破了重点（即秦完成统一这一复杂的过程），学生真正神入到历史情境中，感受到了秦始皇“千古一帝”的风采。
三、动画资料
1.动态地图：它的功能在于模拟历史事件发生过程中方位的变化，使学生身临其境，感观刺激较大。教师可以在授课过程中引导学生思考问题，请学生复述事件的过程，老师模拟演示，甚至同学自己操作，以达到教学的目的。只要备课时设计合理，将会使学生思维能力大大提高。通过学生自己的演示，也使学生获得心理上的满足，从而激发学生对历史学科的兴趣。如丝绸之路路线图是本课的难点，不但路线复杂，还涉及古今地名的变化，可以通过动画演示来化解这一难点。
2.动画短片：有情节的动画短片是学生感兴趣的素材之一，观看时往往注意力高度集中，热情高涨也愿意思考。教师要精心选择既能调动学生兴趣，又有讨论价值的动画。例如，在讲科举制度的时候，选择《儒林外史》中“范进中举”的故事，观看后教师及时点拨，请同学们讨论科举制度的影响，使学生笑过之后进行理性思考，从而得出结论，科举考试成为读书人唯一追求的目标，以及科举制度对知识分子创造力的摧残，从而使学生由感性认识上升到理性认识。
3.动态模拟：在文化史中，一些难点问题如科技发明，很多实物已不存在或难以展示，教师在讲述工作原理的时候难度也很大，这时可以通过动画模拟实物，边讲边演示，形象，生动，逼真的化解了难点。如地动仪和筒车，引导学生感受科技的魅力，使学生体会到我国古代劳动人民的智慧和创造力，激发他们对科学的热爱。
四、影音资料
在授课过程中适当摘录视频、音频材料，再配以相关问题，可以提高学生学习历史的兴趣，又使教学收到事半功倍的效果，同时也有利于对学生进行德育、美育教育，引导学生形成健康的人生观、价值观。讲到甲午战争时，可以选播电影《甲午风云》中黄海之战的片段，从而将邓世昌等英雄人物形象具体生动地再现于学生面前，跨越时空界限，使学生有身临其境之感，学生们会为英雄的牺牲而叹息，为日军的侵略行径而愤慨。这样，既加强了教学的感染力，也达到了寓思想教育于历史教学中的目的。
对于历史学科，这样的资源非常丰富，比如讲第二次鸦片战争时播放电影《火烧圆明园》，讲九一八事变时播放歌曲《松花江上》或《九一八小调》；讲二战史，播放二战实录；讲日本侵华战争时，播放日军暴行等等，但注意选取影片而不是实录的时候要注意提醒同学历史影视剧与史实的区别与联系。总之，这些手段能很好的完成历史教育在知识、情感和道德品质方面的教育。
在使用多媒体时要注意以下三点：
1.科学性：首先要体现教学目标，符合学生认知规律，突出重点，详略得当，既不可哗众取宠，堆砌素材，也不必面面俱到，平铺直叙，要体现辅助教学过程安排的科学性。
2.实用性：多媒体是为辅助教学而用，是教学的工具，因而实用性成为评判多媒体重要标准之一。多媒体是否实用可以体现教师的学术水平，教材内容发掘的深度等独到之处，成为更好的师生交流沟通的一座桥梁，达到提高学量的目的。
3.技术性：表现在对教学有关的文字、图像、声音、动画等信息进行技术处理的能力，要对学生的感官达到最佳程度的刺激，引导学生的思维走向和注意力。要具备一定艺术性，多媒体不仅是教学过程的展示，也体现了教师的审美标准，能在德育和美育上对学生产生积极影响（色彩搭配、字幕工整美观，布局构图和谐，声像结合合理等方面）。
在使用多媒体教学时，要避免几个误区：精美的课件成了主角，学生是观众，教师是放映员，没有师生、生生的交流；过于依赖多媒体，应变能力欠缺；设计不合理，导致适得其反。
多媒体技术在中学历史课堂教学中是一种辅助手段，但也可以成为我们教学内容的有机组成部分。对传统的历史教学方法我们应该继承发扬并加以创新，将传统的教学手段与现代的多媒体技术巧妙结合，有机统一，两者才能相得益彰，取得理想的教学效果。