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摘要： 随着我国新一轮基础教育课程改革的全面推进，新的课程目标倡导在课程实施中引导学生质疑、调查、探究，从而促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。教师引导学生进行查询、讨论、探索求知，强调学生自己发现问题、解决问题，注重培养学生的主体性、创造性和解决问题的能力。
关键词： 自主；合作；探究
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）21-0167-01
新课程提倡自主合作探究学习，自主合作探究学习是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的。三者互为一体，又互为促进。 但很多老师对自主合作探究学习感到很困惑，在实践这个理念时，出现这样那样的问题，使自主合作探究学习流于形式。本人在实践这个理念时，也感到困惑，经过一段时间的课堂操练实践和学习，我总结出以下几点供大家参考：
一、实施自主合作探究学习，先要培养学生自主合作探究学习的学习习惯。
为什么要培养学生自主合作探究学习的学习习惯？因为实施这个理念的目的为了培养学生终身学习精神、合作精神和创新精神，而终身学习精神、合作精神和创新精神主要表现在，学生是否具有自主学习的习惯、合作学习的习惯和探究学习的习惯上。刚开始实践这个理念时，学生很难适应，因为很多学生是独生子女，玩惯了，享受惯了，加上学校的学习比较单调、枯燥，学生认为学习是件辛苦的事，很多学生没有养成自主学习的习惯，所以让他们自主学习，他们就趁机开小差，心不在焉。让他们合作学习，有些同学则趁机乱说话，有的在玩，有的在装模作样，没有真正的交流与倾听，没有思考和综合别人的意见，更别谈自主探究合作探究了。针对以上情况，除了上课导入时要激发学生的学习兴趣外，更要在上课时花多点时间指导学生如何去自主学习、合作学习、探究学习，并说明这样学习的好处，还要要表扬自主学习好的个人和合作学习好的小组，以及有探究精神的个人和小组。
二、实施自主合作探究学习，要考虑上课的内容是否适合自主合作探究学习。
是不是所有的教学内容都采用自主合作探究的学习方式才比较好呢？我认为并不是这样的。如概念的教学，就有很多不适合自主合作探究学习的，例如什么叫自然数，什么叫整数，什么叫小数，什么叫分数等，让学习去自主合作探究，是较难实现的，因为这些是比较抽象概括知识。而对于性质、规律、公式的推导等这类知识，采用自主合作探究学习效果就较好，如平行四边开面积公式、三角形面积公式、梯形面积公式的推导。
三、实施自主合作探究学习，要在一节课的适当教学环节实施自主合作探究学习。
自主合作探究学习即自主学习，合作学习，探究学习。一节课从头尾都安排自主学习不行，都安排合作学习也不行，都安排探究学习也不合理。“真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。”因此自主学习是合作学习的基础，自主探究是合作探究的基础。所以只有进行了自主学习、自主探究后才能进行合作学习、合作探究。有些教师上课时，提出一个问题，学生还没来得及自主思考，就让学生合作交流，结果，合作交流只流于形式，学习并没有什么实质的收获，教学效果自然就不理想。一节课一般分为导入新课、学习新知识、巩固应用新知识、总结全课四大环节，导入新课，一般做法是复习旧知为新知做好铺垫。
四、实施自主合作探究学习，要同学生讲清讲细学习要求。
比如自主学习，要跟学生讲清学习任务是什么，要解决什么问题，要怎样去做或建议怎样去做，这样，学生才不会像一个无头苍蝇到处撞。又如合作学习，要跟学生讲谁是组长，谁是记录员，谁是小组代言人等，以及怎样分工等，如果进行小组比赛或活动，更应该讲清游戏规则和每个学生怎么做，否则课堂就无秩序导致无法控制。如新村小学一位数学老师的公开课，因为没有讲清比赛的规则，导致学生一窝蜂一挤上去，差点有些同学撞伤。因此实施自主合作探究，一定要讲清要求。
五、实施自主合作探究学习，还要处理好以下几个关系。
1、独立学习和合作学习的关系。没有独立学习做基础的合作学习犹如空中楼阁，没有经过个体独立思考而展开的交流讨论如无源之水。合作学习旨在解决个体无法解决的疑难，通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，共同解难，个体通过独立学习能解决的问题就不必在小组里讨论。离开学习的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的运动和启示，对小组内的不同见解、观点根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法吸取有效的成分，修正、充实自我观点，这是无效的合作学习，它在无形剥夺了学生的独立思考、自主学习的机会。
2、互相合作与互相竞争的关系。合作学习需要竞争机制，合作学习中的竞争包括小组竞争和组内竞争。使竞争成为学生学习的动力和促进学生积极向上的手段。把传统的个人之间的竞争变为小组之间竞争，这样就会使小组成员认识到小组是一个学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实施，让学生认识到小组成员的共同参与才是合作学习所要实施的目标。另外小组本身要也对个人进行适当的评价，使小组内部形成一种竞争，从而促进小组合作学习水平的整体性提高。
3、教师和学习的关系。在提倡自主学习和合作学习过程中，仍要强调教师的主导性。当然，教师的主导性不是目的，发展学习的主体性才是教学的归宿，因此，教师在任何时候不能以自身的主导作用取代学生的主体地位，使学习过程真正成为学生主体性不断张扬、提升、发展和完善的过程。
以上是我在实施自主合作探究学习的理念的一点體会，希望能起到抛砖引玉的作用，让课堂真正拥有一片自主合作探究的天空。
参考文献
[1]《小学数学课程标准》
[2]《论自主、合作、探究学习》.http：//www.etc.edu.cn/articledigest31/lunzizhu.htm
[3]《自主合作探究 体会快乐成功》.http：//jhs-1.whedu21.com/Article/2006/200609/20060930171348.html
关键词： 自主；合作；探究
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）21-0167-01
新课程提倡自主合作探究学习，自主合作探究学习是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的。三者互为一体，又互为促进。 但很多老师对自主合作探究学习感到很困惑，在实践这个理念时，出现这样那样的问题，使自主合作探究学习流于形式。本人在实践这个理念时，也感到困惑，经过一段时间的课堂操练实践和学习，我总结出以下几点供大家参考：
一、实施自主合作探究学习，先要培养学生自主合作探究学习的学习习惯。
为什么要培养学生自主合作探究学习的学习习惯？因为实施这个理念的目的为了培养学生终身学习精神、合作精神和创新精神，而终身学习精神、合作精神和创新精神主要表现在，学生是否具有自主学习的习惯、合作学习的习惯和探究学习的习惯上。刚开始实践这个理念时，学生很难适应，因为很多学生是独生子女，玩惯了，享受惯了，加上学校的学习比较单调、枯燥，学生认为学习是件辛苦的事，很多学生没有养成自主学习的习惯，所以让他们自主学习，他们就趁机开小差，心不在焉。让他们合作学习，有些同学则趁机乱说话，有的在玩，有的在装模作样，没有真正的交流与倾听，没有思考和综合别人的意见，更别谈自主探究合作探究了。针对以上情况，除了上课导入时要激发学生的学习兴趣外，更要在上课时花多点时间指导学生如何去自主学习、合作学习、探究学习，并说明这样学习的好处，还要要表扬自主学习好的个人和合作学习好的小组，以及有探究精神的个人和小组。
二、实施自主合作探究学习，要考虑上课的内容是否适合自主合作探究学习。
是不是所有的教学内容都采用自主合作探究的学习方式才比较好呢？我认为并不是这样的。如概念的教学，就有很多不适合自主合作探究学习的，例如什么叫自然数，什么叫整数，什么叫小数，什么叫分数等，让学习去自主合作探究，是较难实现的，因为这些是比较抽象概括知识。而对于性质、规律、公式的推导等这类知识，采用自主合作探究学习效果就较好，如平行四边开面积公式、三角形面积公式、梯形面积公式的推导。
三、实施自主合作探究学习，要在一节课的适当教学环节实施自主合作探究学习。
自主合作探究学习即自主学习，合作学习，探究学习。一节课从头尾都安排自主学习不行，都安排合作学习也不行，都安排探究学习也不合理。“真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。”因此自主学习是合作学习的基础，自主探究是合作探究的基础。所以只有进行了自主学习、自主探究后才能进行合作学习、合作探究。有些教师上课时，提出一个问题，学生还没来得及自主思考，就让学生合作交流，结果，合作交流只流于形式，学习并没有什么实质的收获，教学效果自然就不理想。一节课一般分为导入新课、学习新知识、巩固应用新知识、总结全课四大环节，导入新课，一般做法是复习旧知为新知做好铺垫。
四、实施自主合作探究学习，要同学生讲清讲细学习要求。
比如自主学习，要跟学生讲清学习任务是什么，要解决什么问题，要怎样去做或建议怎样去做，这样，学生才不会像一个无头苍蝇到处撞。又如合作学习，要跟学生讲谁是组长，谁是记录员，谁是小组代言人等，以及怎样分工等，如果进行小组比赛或活动，更应该讲清游戏规则和每个学生怎么做，否则课堂就无秩序导致无法控制。如新村小学一位数学老师的公开课，因为没有讲清比赛的规则，导致学生一窝蜂一挤上去，差点有些同学撞伤。因此实施自主合作探究，一定要讲清要求。
五、实施自主合作探究学习，还要处理好以下几个关系。
1、独立学习和合作学习的关系。没有独立学习做基础的合作学习犹如空中楼阁，没有经过个体独立思考而展开的交流讨论如无源之水。合作学习旨在解决个体无法解决的疑难，通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，共同解难，个体通过独立学习能解决的问题就不必在小组里讨论。离开学习的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的运动和启示，对小组内的不同见解、观点根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法吸取有效的成分，修正、充实自我观点，这是无效的合作学习，它在无形剥夺了学生的独立思考、自主学习的机会。
2、互相合作与互相竞争的关系。合作学习需要竞争机制，合作学习中的竞争包括小组竞争和组内竞争。使竞争成为学生学习的动力和促进学生积极向上的手段。把传统的个人之间的竞争变为小组之间竞争，这样就会使小组成员认识到小组是一个学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实施，让学生认识到小组成员的共同参与才是合作学习所要实施的目标。另外小组本身要也对个人进行适当的评价，使小组内部形成一种竞争，从而促进小组合作学习水平的整体性提高。
3、教师和学习的关系。在提倡自主学习和合作学习过程中，仍要强调教师的主导性。当然，教师的主导性不是目的，发展学习的主体性才是教学的归宿，因此，教师在任何时候不能以自身的主导作用取代学生的主体地位，使学习过程真正成为学生主体性不断张扬、提升、发展和完善的过程。
以上是我在实施自主合作探究学习的理念的一点體会，希望能起到抛砖引玉的作用，让课堂真正拥有一片自主合作探究的天空。
参考文献
[1]《小学数学课程标准》
[2]《论自主、合作、探究学习》.http：//www.etc.edu.cn/articledigest31/lunzizhu.htm
[3]《自主合作探究 体会快乐成功》.http：//jhs-1.whedu21.com/Article/2006/200609/20060930171348.html