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[摘要]教师要认真研究教育对象，把学生放在他所处的生活和学习的整体环境下看待，放在学生成长发展的时间序列里看待。把握学生丰富多彩的内心世界和思想脉搏，找到引导学生的合适途径。
[关键词]大学生 思维 90后
在高校理论课教学中老师爱岗敬业，认真备课，内容娴熟，讲授从容。但为何教学效果总是不尽如人意？而课外交流中我们经常会在学生提出的问题面前目瞪口呆，在学生们关注的事情上一无所知。原因是我们很少去研究学生。往往在没有“支点”的情况下就想撬动整个地球，在没有确定教育基点时就搭起脚手架。把培养人才变成了机械加工产品的过程。因此只有把握学生丰富多彩的内心世界和思想脉搏，才能真正提高理论教学工作的效果。
一、把握90后大学生群体特点的必要性
俄罗斯教育学家乌申斯基说“如果教育家想从各方面去教育人，那么它就应该首先全面的了解人”。教育者不了解教育对象，就无法进行恰如其分的教育，即使苦口婆心地说教，也是徒劳的。只有对教育对象的特点了如指掌的人，才能有效地進行教育。
这就需要我们认真研究教育对象，了解他们的心理，考虑他们的情感，满足他们的需要。把学生放在他所处的生活或学习的整体环境下看待，放在学生成长发展的时间序列里看待，把握学生丰富多彩的内心世界和思想脉搏，找到帮助学生解决问题的切入点，找到引导学生的合适途径，扬长避短，进行有针对性的教育，达到雪中送炭的效果。
今天的大学生已从80后变到了90后， 不能用我们70后的眼光来看这些90后的孩子。如果我们课程的内容和讲授方式还停留在上世纪八九十年代，这种“以不变应万变”的“模糊管理”不适合以人为本的教育理念。因此，研究九零后，了解九零后，融入九零后，影响九零后就显得尤为重要。
二、90后大学生的群体特点
90后是改革开放成果的彻底享用者，是信息时代的优先体验者，他们身上有鲜明的时代特点：
（一）张扬自我个性，极力表现与众不同。
“黄金发展期”和“矛盾凸显期”并存的社会环境造就了90后大学生的自信和张扬个性但缺少艰苦奋斗行为。
90年后的我国经济一直处于快速平稳发展的阶段，即“黄金发展期”。“黄金发展期”繁荣发展的社会环境中物质丰厚，条件优越有利于大学生树立自强意识、创新意识。与80后大学生稍显羞涩不同。90后一代更喜欢将自己的人生格言挂在嘴上，并自信地表达着自己的观点和看法。性格上没受到压抑，经济上相对比较宽松，所以他们在知识的积累、人生的阅历等方面都相对丰富，他们变得自信和从容，不再迷信权威，不屑于形式和口号，并能释然地对待许多事情。90后比较坦率，个性张扬，甚至挑战权威。更加相信自己、张扬个性是90后大学生的性格“标签”。
（二）缺少抗挫折能力。经济独立意识差。
90后大多都是独生子女，在家庭中常处于核心地位，老人宠溺、家长放纵等使其普遍缺少抗挫折能力，一旦自己的需求得不到满足或未能达到预期目标便容易产生挫败感。他们过于以自我为中心，很容易将人生的全部意义放在某个支点上，因为一点小事受挫，就会感觉人生毫无价值，挫折教育比较欠缺，经济独立意识差，对家庭依赖大。
（三）对网络十分依赖，受到大量信息的包围，信息和知识丰富，但缺失真正的偶像，内心有时较为空虚。
在网络时代成长起来的90后，海量信息使他们的思想更为早熟，对每样事物他们都有自己的见解。他们自信张扬，充满激情，对个人的发展更有计划性。90后大学生意识到肩负的社会责任，他们很少有什么口号，而是更注重实际、实用，他们蔑视形式，不屑口号。这些都是90后大学生区别于其他群体的显著特点。
90后大学生是信息时代的优先体验者，是玩着网络游戏长大的，信息通过音像、图文和其他网络语言，在网络上的多样化展现，符合他们快节奏的生活方式，符合追求个性、强调效率、注重时尚的心理特征。“网来网去”是“90后”的一大特征。
90后大学生喜欢用qq聊天，喜欢用‘火星文’经常是 “网友变朋友,朋友变网友.”动辄来一句“脑残”。九零后崇尚的文化是快餐文化，怎么省事怎么搞，吃饭、交友、淘东西都可以在网上完成，又为什么要浪费时间体力出门完成呢？Google和百度给九零后带来的眼界和视野远非上代人可以想象。在60后、70后还在如饥似渴阅读汪国真诗集的年龄，90后们已经在网上看汤姆克兰西和史蒂芬金。MP3、数码相机、手机是他们的必备。他们的成长伴随日本动漫《名侦探柯南》和美国大片。衣服一定要“非主流”穿得LOLI一点，要么是很花哨的韩版，要么就是朋克装。
然而90后大学生在获取知识信息方面也出现“浅阅读”文化现象，他们在知晓大量信息的同时却产生一种空虚感。而且，网络使人的虚拟沟通能力远远超过实际沟通能力，容易形成一种在网络中的虚拟人格，影响在现实生活中与他人的交往。对网络的过于依赖也造成90后大学生缺乏动手能力。经常有很多很好的创意，但真正付诸行动却很少，很多时候都是“听听感动，想想激动，过后一动不动”。
作为教师，你必须明白他们生于信息化社会。你知道的未必超过百度知道，你隐瞒的未必在论坛就看不到。在信息相对透明的这个时代，与其端起架子，不如以平和心态交流，互相学习，不同观点可以来一场辩论。
（四）更加懂得成人世界的规则，内心世界从童年就开始变“老”。
90后大学生，跟着父母、看着80后、同时在网络、手机和MP3的世界中探索，容易接受新生事物又更能兼容，他们几乎没有我们年轻时的青涩与稚气，他们似乎熟知成人世界的游戏规则，表现出处理人际关系的老道和娴熟。究其原因90年代后对于独生子女问题的大范围反思在全社会开展，加之教育观念的发展和普及，学校和家庭愈加重视独生子女责任感的培养。九零后的父母相对比较开明，也更能与孩子沟通，支持孩子探索的一些行动，因此90后掌握的信息更多，更成人化，更早自己模拟经世场面。
由于网络的普及和教育民主程度的提高，90后的孩子对于自己的人生表现出来的信心和理性远超过他们的前辈。90后们更清楚地认识到上大学只是他们人生的一个新开始，而决非应试教育任务的结束。90后大学生不仅对生活质量和品位有更高追求，还注重社交与审美；与其他时期的大学生相比，他们的情感经历的丰富同样超出人们的想像，90后大学生乐意享受成功的结果，但是他们不是艰苦奋斗型，而更像随心所愿、水到渠成，与以前相信奋斗成功者比较，他们更相信成功应该有很多诀窍与捷径，90后大学生将是职场上的抛头露面者但又不是刚性的斗争者。
三、与时俱进，成为90后大学生的良师益友
作为高校的思想政治课教师，要把握90后大学生的内心世界和思想脉搏，研究学生思想状况的新情况，与时俱进，提高教学的针对性、实效性。结合笔者多年教学实践，我认为必须有以下创新：
（一）建立多维教学模式，充分利用多媒体资源。突破传统教学时间、空间的限制，增强理论课的时效性、针对性。
理论枯燥，脱离现实是高校理论课教学最大的困惑。只有把原本枯燥的“过去式”理论知识,被丰富鲜活的“现在进行时”信息取代,学生们才能入脑入心。这就需要我们教师在教学内容选择，教学手段的运用上必须与时惧进，尤其要提高使用互联网和驾驭现代教育技术的能力。
多维教学模式即把教学模式分为：“课堂教学”、“网络教学”和“实践教学 ”三个部分。第一部分是“课堂教学”。可采用专题教学，专题教学对专门的问题进行“聚焦”，一次课主要探讨一个问题，分析现象，说清原委，透视本质，道明真谛，可以取得较好的教学效果。在教学中充分利用多媒体资源。多媒体教学具有多媒体的显示信息、友好的交互界面、非线性的信息组织结构等特点。可以使学习者获得多重刺激，提高学习和记忆的效果。第二部分是“网络教学”。利用互联网开放性、交互性、广泛性、虚拟性、即时性以及资源丰富等特点，深入挖掘网络教育功能。教师在课堂教学中要给学生留下自学和思考的空间，布置课后讨论题，让学生通过互联网或校园网，搜集相关资料，通过“在线讨论”来自主完成。不但全方位扩展课堂的时空,知识来源渠道多了，且学习的时间、内容、进度等都可以自己掌握，从而获得学习的自由，这样学生就从一个被动的学习者转变为一个自主的学习者，通过留言簿、电子邮件、网络聊天室等形式，学生可以在任何时候、任何地点同教师进行信息交流，接受教师的指导。网络技术使个性化教学成为可能。第三部分是“实践教学”。读万卷书,还要行万里路。要把课堂上讲与走出去看结合起来，让学生带着问题到社会上去调查研究，然后把调研心得带回到课堂，实现理论升华。建立学生社会实践基地，利用寒暑假时间，组织学生开展国情考察、社会调研、岗位体验等，有效提高学生的社会交往、国情分析、社会调研、素质拓展等能力。
（二）实现多样化教学方式改革。由单一的课堂讲授向课堂讲授与多样化教学方式相结合转变，让学生充分参与到课堂教学中来。
让学生参与到教学环节中，让学生从旁观者变成参与者，学习效果会大大提高。我在讲“聚焦新生代农民工”这样一个专题时要求同学们做一个社会调查，许多学生自己的兄弟姐妹、同学就是新生代农民工，这个专题引起了学生的极大关注，同学们交来的报告详尽具体，我把自己近年来主持的农民工问题系列调研报告在博客、空间中公布，又给学生布置了“新生代农民工城市融入问题研究”这样暑期调研任务；在讲到“朝韩问题”时基于于朝鲜问题的复杂性，不适于再采用单向讲授的形式，我们举办了模拟“六方会谈”的想法，把学生分成六组，查阅资料，进行课堂辩论，得到了同学们的积极响应提高了同学们关注国际时事、关心国家大事的兴趣，提升了同学们分析形势、把握形势的能力；在每年全国“两会”召开之际，让学生们在课堂上为“两会”模拟撰写提案，为国家的发展献计献策，同学们的提案涉及面很宽有“就业问题”、“网络安全”、“房价调控”,“稳定物价”,“环保问题”等；
教师向学生公布号、博客，邮箱，将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课件等上传发表，超越传统时空局限，让教师个人隐性知识显性化，共享知识和思想。定期或不定期将学术前沿的理论文章和个人观点上传，让学生在非上课时间内，都能够接受动态即时的资料。实现理论教学的全程、全访问教育。
（三）建立新型的师生关系。
传统师生关系表现为一种单向的授受关系，是一种不平等的权威关系和依赖关系。单纯的说教式交流已不适应90后的大学生了。大学教师要学会的是了解学生迎合学生，用学生熟悉的形式和他们交流。由原来的“权威代言人”转换为“问题引导者”，由原来的“课堂主宰者”转换为“共同探究者”，由原来的“知识灌输者”转换为“平等对话者”，建立交感互动的新型的师生关系。
新型的师生关系强调师生间民主、平等、合作的关系。交感互动的新型的师生关系以师生平等和教学民主为基本前提，体现着平等对话和民主协商精神。走进90后大学生的内心世界，摸清了他们真实的意图和思想，并在第一时间里捕捉并解答他们在学业和成长方面的迷茫和困惑。用声情并茂的讲授、旁征博引的辨析、引人入胜的归纳、言传身教的人格魅力，赢行良好的教学效果。让学生在愉悦的情感体验中、不经意间渗透“价值引导”，效果往往“事半功倍”。
作為高校理论课教师，必须与时俱进，成为九零后大学生的良师益友。
[参考文献]
[1]《90后大学生知行协调路径的初步探讨》唐凤芬《经济研究导刊》 2009年第9期
[2]《90后大学生彰显网络时代特点 挑战传统教育模式》袁新文 伍修琼 新华网2008年9月9日
[3]《“90后”大学生思想新特点与教育方法探析》乔真真 扬华素质网2008年10月17日
[4]《90后大学新生心态开放易接受新鲜事物 》《中国青年报》2008年11月12日
（作者单位：河南商业高等专科学校思想政治理论部 河南郑州）
[关键词]大学生 思维 90后
在高校理论课教学中老师爱岗敬业，认真备课，内容娴熟，讲授从容。但为何教学效果总是不尽如人意？而课外交流中我们经常会在学生提出的问题面前目瞪口呆，在学生们关注的事情上一无所知。原因是我们很少去研究学生。往往在没有“支点”的情况下就想撬动整个地球，在没有确定教育基点时就搭起脚手架。把培养人才变成了机械加工产品的过程。因此只有把握学生丰富多彩的内心世界和思想脉搏，才能真正提高理论教学工作的效果。
一、把握90后大学生群体特点的必要性
俄罗斯教育学家乌申斯基说“如果教育家想从各方面去教育人，那么它就应该首先全面的了解人”。教育者不了解教育对象，就无法进行恰如其分的教育，即使苦口婆心地说教，也是徒劳的。只有对教育对象的特点了如指掌的人，才能有效地進行教育。
这就需要我们认真研究教育对象，了解他们的心理，考虑他们的情感，满足他们的需要。把学生放在他所处的生活或学习的整体环境下看待，放在学生成长发展的时间序列里看待，把握学生丰富多彩的内心世界和思想脉搏，找到帮助学生解决问题的切入点，找到引导学生的合适途径，扬长避短，进行有针对性的教育，达到雪中送炭的效果。
今天的大学生已从80后变到了90后， 不能用我们70后的眼光来看这些90后的孩子。如果我们课程的内容和讲授方式还停留在上世纪八九十年代，这种“以不变应万变”的“模糊管理”不适合以人为本的教育理念。因此，研究九零后，了解九零后，融入九零后，影响九零后就显得尤为重要。
二、90后大学生的群体特点
90后是改革开放成果的彻底享用者，是信息时代的优先体验者，他们身上有鲜明的时代特点：
（一）张扬自我个性，极力表现与众不同。
“黄金发展期”和“矛盾凸显期”并存的社会环境造就了90后大学生的自信和张扬个性但缺少艰苦奋斗行为。
90年后的我国经济一直处于快速平稳发展的阶段，即“黄金发展期”。“黄金发展期”繁荣发展的社会环境中物质丰厚，条件优越有利于大学生树立自强意识、创新意识。与80后大学生稍显羞涩不同。90后一代更喜欢将自己的人生格言挂在嘴上，并自信地表达着自己的观点和看法。性格上没受到压抑，经济上相对比较宽松，所以他们在知识的积累、人生的阅历等方面都相对丰富，他们变得自信和从容，不再迷信权威，不屑于形式和口号，并能释然地对待许多事情。90后比较坦率，个性张扬，甚至挑战权威。更加相信自己、张扬个性是90后大学生的性格“标签”。
（二）缺少抗挫折能力。经济独立意识差。
90后大多都是独生子女，在家庭中常处于核心地位，老人宠溺、家长放纵等使其普遍缺少抗挫折能力，一旦自己的需求得不到满足或未能达到预期目标便容易产生挫败感。他们过于以自我为中心，很容易将人生的全部意义放在某个支点上，因为一点小事受挫，就会感觉人生毫无价值，挫折教育比较欠缺，经济独立意识差，对家庭依赖大。
（三）对网络十分依赖，受到大量信息的包围，信息和知识丰富，但缺失真正的偶像，内心有时较为空虚。
在网络时代成长起来的90后，海量信息使他们的思想更为早熟，对每样事物他们都有自己的见解。他们自信张扬，充满激情，对个人的发展更有计划性。90后大学生意识到肩负的社会责任，他们很少有什么口号，而是更注重实际、实用，他们蔑视形式，不屑口号。这些都是90后大学生区别于其他群体的显著特点。
90后大学生是信息时代的优先体验者，是玩着网络游戏长大的，信息通过音像、图文和其他网络语言，在网络上的多样化展现，符合他们快节奏的生活方式，符合追求个性、强调效率、注重时尚的心理特征。“网来网去”是“90后”的一大特征。
90后大学生喜欢用qq聊天，喜欢用‘火星文’经常是 “网友变朋友,朋友变网友.”动辄来一句“脑残”。九零后崇尚的文化是快餐文化，怎么省事怎么搞，吃饭、交友、淘东西都可以在网上完成，又为什么要浪费时间体力出门完成呢？Google和百度给九零后带来的眼界和视野远非上代人可以想象。在60后、70后还在如饥似渴阅读汪国真诗集的年龄，90后们已经在网上看汤姆克兰西和史蒂芬金。MP3、数码相机、手机是他们的必备。他们的成长伴随日本动漫《名侦探柯南》和美国大片。衣服一定要“非主流”穿得LOLI一点，要么是很花哨的韩版，要么就是朋克装。
然而90后大学生在获取知识信息方面也出现“浅阅读”文化现象，他们在知晓大量信息的同时却产生一种空虚感。而且，网络使人的虚拟沟通能力远远超过实际沟通能力，容易形成一种在网络中的虚拟人格，影响在现实生活中与他人的交往。对网络的过于依赖也造成90后大学生缺乏动手能力。经常有很多很好的创意，但真正付诸行动却很少，很多时候都是“听听感动，想想激动，过后一动不动”。
作为教师，你必须明白他们生于信息化社会。你知道的未必超过百度知道，你隐瞒的未必在论坛就看不到。在信息相对透明的这个时代，与其端起架子，不如以平和心态交流，互相学习，不同观点可以来一场辩论。
（四）更加懂得成人世界的规则，内心世界从童年就开始变“老”。
90后大学生，跟着父母、看着80后、同时在网络、手机和MP3的世界中探索，容易接受新生事物又更能兼容，他们几乎没有我们年轻时的青涩与稚气，他们似乎熟知成人世界的游戏规则，表现出处理人际关系的老道和娴熟。究其原因90年代后对于独生子女问题的大范围反思在全社会开展，加之教育观念的发展和普及，学校和家庭愈加重视独生子女责任感的培养。九零后的父母相对比较开明，也更能与孩子沟通，支持孩子探索的一些行动，因此90后掌握的信息更多，更成人化，更早自己模拟经世场面。
由于网络的普及和教育民主程度的提高，90后的孩子对于自己的人生表现出来的信心和理性远超过他们的前辈。90后们更清楚地认识到上大学只是他们人生的一个新开始，而决非应试教育任务的结束。90后大学生不仅对生活质量和品位有更高追求，还注重社交与审美；与其他时期的大学生相比，他们的情感经历的丰富同样超出人们的想像，90后大学生乐意享受成功的结果，但是他们不是艰苦奋斗型，而更像随心所愿、水到渠成，与以前相信奋斗成功者比较，他们更相信成功应该有很多诀窍与捷径，90后大学生将是职场上的抛头露面者但又不是刚性的斗争者。
三、与时俱进，成为90后大学生的良师益友
作为高校的思想政治课教师，要把握90后大学生的内心世界和思想脉搏，研究学生思想状况的新情况，与时俱进，提高教学的针对性、实效性。结合笔者多年教学实践，我认为必须有以下创新：
（一）建立多维教学模式，充分利用多媒体资源。突破传统教学时间、空间的限制，增强理论课的时效性、针对性。
理论枯燥，脱离现实是高校理论课教学最大的困惑。只有把原本枯燥的“过去式”理论知识,被丰富鲜活的“现在进行时”信息取代,学生们才能入脑入心。这就需要我们教师在教学内容选择，教学手段的运用上必须与时惧进，尤其要提高使用互联网和驾驭现代教育技术的能力。
多维教学模式即把教学模式分为：“课堂教学”、“网络教学”和“实践教学 ”三个部分。第一部分是“课堂教学”。可采用专题教学，专题教学对专门的问题进行“聚焦”，一次课主要探讨一个问题，分析现象，说清原委，透视本质，道明真谛，可以取得较好的教学效果。在教学中充分利用多媒体资源。多媒体教学具有多媒体的显示信息、友好的交互界面、非线性的信息组织结构等特点。可以使学习者获得多重刺激，提高学习和记忆的效果。第二部分是“网络教学”。利用互联网开放性、交互性、广泛性、虚拟性、即时性以及资源丰富等特点，深入挖掘网络教育功能。教师在课堂教学中要给学生留下自学和思考的空间，布置课后讨论题，让学生通过互联网或校园网，搜集相关资料，通过“在线讨论”来自主完成。不但全方位扩展课堂的时空,知识来源渠道多了，且学习的时间、内容、进度等都可以自己掌握，从而获得学习的自由，这样学生就从一个被动的学习者转变为一个自主的学习者，通过留言簿、电子邮件、网络聊天室等形式，学生可以在任何时候、任何地点同教师进行信息交流，接受教师的指导。网络技术使个性化教学成为可能。第三部分是“实践教学”。读万卷书,还要行万里路。要把课堂上讲与走出去看结合起来，让学生带着问题到社会上去调查研究，然后把调研心得带回到课堂，实现理论升华。建立学生社会实践基地，利用寒暑假时间，组织学生开展国情考察、社会调研、岗位体验等，有效提高学生的社会交往、国情分析、社会调研、素质拓展等能力。
（二）实现多样化教学方式改革。由单一的课堂讲授向课堂讲授与多样化教学方式相结合转变，让学生充分参与到课堂教学中来。
让学生参与到教学环节中，让学生从旁观者变成参与者，学习效果会大大提高。我在讲“聚焦新生代农民工”这样一个专题时要求同学们做一个社会调查，许多学生自己的兄弟姐妹、同学就是新生代农民工，这个专题引起了学生的极大关注，同学们交来的报告详尽具体，我把自己近年来主持的农民工问题系列调研报告在博客、空间中公布，又给学生布置了“新生代农民工城市融入问题研究”这样暑期调研任务；在讲到“朝韩问题”时基于于朝鲜问题的复杂性，不适于再采用单向讲授的形式，我们举办了模拟“六方会谈”的想法，把学生分成六组，查阅资料，进行课堂辩论，得到了同学们的积极响应提高了同学们关注国际时事、关心国家大事的兴趣，提升了同学们分析形势、把握形势的能力；在每年全国“两会”召开之际，让学生们在课堂上为“两会”模拟撰写提案，为国家的发展献计献策，同学们的提案涉及面很宽有“就业问题”、“网络安全”、“房价调控”,“稳定物价”,“环保问题”等；
教师向学生公布号、博客，邮箱，将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课件等上传发表，超越传统时空局限，让教师个人隐性知识显性化，共享知识和思想。定期或不定期将学术前沿的理论文章和个人观点上传，让学生在非上课时间内，都能够接受动态即时的资料。实现理论教学的全程、全访问教育。
（三）建立新型的师生关系。
传统师生关系表现为一种单向的授受关系，是一种不平等的权威关系和依赖关系。单纯的说教式交流已不适应90后的大学生了。大学教师要学会的是了解学生迎合学生，用学生熟悉的形式和他们交流。由原来的“权威代言人”转换为“问题引导者”，由原来的“课堂主宰者”转换为“共同探究者”，由原来的“知识灌输者”转换为“平等对话者”，建立交感互动的新型的师生关系。
新型的师生关系强调师生间民主、平等、合作的关系。交感互动的新型的师生关系以师生平等和教学民主为基本前提，体现着平等对话和民主协商精神。走进90后大学生的内心世界，摸清了他们真实的意图和思想，并在第一时间里捕捉并解答他们在学业和成长方面的迷茫和困惑。用声情并茂的讲授、旁征博引的辨析、引人入胜的归纳、言传身教的人格魅力，赢行良好的教学效果。让学生在愉悦的情感体验中、不经意间渗透“价值引导”，效果往往“事半功倍”。
作為高校理论课教师，必须与时俱进，成为九零后大学生的良师益友。
[参考文献]
[1]《90后大学生知行协调路径的初步探讨》唐凤芬《经济研究导刊》 2009年第9期
[2]《90后大学生彰显网络时代特点 挑战传统教育模式》袁新文 伍修琼 新华网2008年9月9日
[3]《“90后”大学生思想新特点与教育方法探析》乔真真 扬华素质网2008年10月17日
[4]《90后大学新生心态开放易接受新鲜事物 》《中国青年报》2008年11月12日
（作者单位：河南商业高等专科学校思想政治理论部 河南郑州）