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一、跨文化交际的含义
跨文化交际的英语名称是Intercultural communica—tion或Cross-cultural communication。从英语的字面意义可以看出，它指的是不同文化背景的人们或群体之间的相互交流。由于不同文化背景下的人们的风俗习惯、生活方式、思维形式差别很大，而语言又是交际的媒介，因此，在英语语言教学中就不可避免地要进行跨文化交际教育。
二、跨文化交际意识培养的必要性
了解文化知识是学习语言知识、提高自身素质的关键。语言是文化的载体，又是文化的一个重要组成部分。语言受文化的深刻影响，反映了某种文化的独特之处。离开了特定文化背景的语言是不存在的，如果不了解目的语的文化，我们就很难理解某些语句的意义。比如说，中国人一提到狗，总会有一连串的贬义词组，如“狗仗人势”、“狼心狗肺”、“走狗”等。而英语中却有lucky dog(幸运儿)；top dog(胜利者)；old dog(老手)；love me，love my dog(爱屋及乌)等。因为汉语里狗是遭人鄙视的下贱畜生，而在西方人眼里，dog却是人类忠实的朋友，是忠诚的象征，以狗来比喻人时是褒义的。由此可见，语言反映文化，英汉两种文化之间的差距有多大!
由于目前教育制度尚不完善，为了应付各种考试，教师在课堂上常过分强调语法知识和读写能力，忽视了学生对英美文化背景的学习，中国学生常常在苦学多年、语法烂熟于心、单词倒背如流、熟记了大量句型与习语后，仍出现交际失误。这一现象说明，学生虽可能学到了基本的语言知识，但却没有掌握相应的交际能力。而跨国度、跨文化交往的日益频繁对英语教学提出了新的要求。这就给英语教学提出了一个亟待重视和解决的问题——要把对西方文化的教学贯穿于英语教学中，培养学生的跨文化交际能力。
三、培养学生跨文化交际能力的途径
1.挖掘词汇内涵
词汇在人们长期使用过程中积累了丰富的文化内涵，中英两种语言的常用词汇中完全对等的比较少，表面对应的词，却可能包含不同的文化内涵，学生如从字面上加以理解而不顾文化的差异，在交际中会造成许多误解。因此，我们必须挖掘词汇的文化意义，让学生了解其文化内涵。
2.语法教学中重视文化差异
语法教学不能只注重语言结构的讲解，在分析难句时，可以先让学生把其翻译成汉语，再将英汉两个句子进行对比分析，找出其中的异同。这样，学生在交际中就可避免许多中国式英语，减轻母语对英语学习的干扰。因而在语法教学中，教师应经常进行英汉之间的对比，找出相同点与不同点，帮助学生克服干扰，促进正迁移，提高学生学习英语的效率。
3.注重交际文化的渗透
在教学中教师不仅要重视对知识文化的传授，又要加强对交际文化的渗透，如招呼、告别、感谢与应答、道歉、赞扬、电话用语的规约；家庭成员、同学朋友、上下级之间因社会身份和地位的不同而遵守的行为准则；还有惯用语、谚语、格言等。Go for it教材涵盖了许多关于“问候、询问信息、致谢、打电话、发表评论、约会、表扬、问路和指路、谈论天气”等方面的内容。教师可结合每课的功能项目，在课堂中创设一定的文化氛围，让学生在特殊的语境中分组、分角色进行实际操练和运用，并通过对不同文化中交往规则及语言行为习惯的语用对比分析和体验，来提高学生语言表达的得体性与跨文化交际的能力。
4.重视知识文化的介绍
知识文化是指两个文化背景不同的人进行交际时，那些不直接影响准确传递信息的语言和非语言的文化因素，包括社会、经济、文学、艺术、历史、地理、哲学、科技成就等。知识文化对培养学生的文化意识，提高学生的理解判断能力，让学生形成跨文化交际能力有不可忽视的作用。教师可结合教材，介绍英美国家的地理、历史、民族、宗教、制度、风俗习惯等文化背景。这就要求教师平时要注意收集一些有关国外文化方面的资料，如报纸、杂志文章和图片等，通过各种渠道了解英美国家社会文化生活各方面的最新信息，精心备课，把这些信息融人自己的教学实践中。
5.多渠道加强文化渗透
学习外语不能仅靠有限的课堂，教师要指导学生充分利用课外时间来扩充自己的英语语言和文化知识。首先，教师可以指导学生阅读文学作品、名人传记及其他课外读物，并要求他们看完后交流体会，以增进对西方文化知识和信息的认识和了解。其次，教师可以指导学生观看英语原版电影、电视等，因为它们包含了英语国家各阶层人民的生活、思想和观念。而曲折的故事情节与动态的表演，能使学生如临其境，弥补了书本大多是文字的不足。学生通过观看演员表演，还可以更加生动地了解和学到许多与英语文化有关的非语言交际的方法和手段。
四、结束语
综上所述，学生跨文化交际能力的培养在英语教学中有十分重要的地位，教师应尽可能广泛地捕捉、积累世界各国的知识文化信息，扩大自己的文化视野，提高综合文化素养，在英语教学中对学生进行跨文化交际教育，培养学生的跨文化交际意识，提高学生的英语综合素质，增强学生的跨文化交际能力，以培养出符合当今国际发展需求的人才。
(责任编辑周侯辰)
跨文化交际的英语名称是Intercultural communica—tion或Cross-cultural communication。从英语的字面意义可以看出，它指的是不同文化背景的人们或群体之间的相互交流。由于不同文化背景下的人们的风俗习惯、生活方式、思维形式差别很大，而语言又是交际的媒介，因此，在英语语言教学中就不可避免地要进行跨文化交际教育。
二、跨文化交际意识培养的必要性
了解文化知识是学习语言知识、提高自身素质的关键。语言是文化的载体，又是文化的一个重要组成部分。语言受文化的深刻影响，反映了某种文化的独特之处。离开了特定文化背景的语言是不存在的，如果不了解目的语的文化，我们就很难理解某些语句的意义。比如说，中国人一提到狗，总会有一连串的贬义词组，如“狗仗人势”、“狼心狗肺”、“走狗”等。而英语中却有lucky dog(幸运儿)；top dog(胜利者)；old dog(老手)；love me，love my dog(爱屋及乌)等。因为汉语里狗是遭人鄙视的下贱畜生，而在西方人眼里，dog却是人类忠实的朋友，是忠诚的象征，以狗来比喻人时是褒义的。由此可见，语言反映文化，英汉两种文化之间的差距有多大!
由于目前教育制度尚不完善，为了应付各种考试，教师在课堂上常过分强调语法知识和读写能力，忽视了学生对英美文化背景的学习，中国学生常常在苦学多年、语法烂熟于心、单词倒背如流、熟记了大量句型与习语后，仍出现交际失误。这一现象说明，学生虽可能学到了基本的语言知识，但却没有掌握相应的交际能力。而跨国度、跨文化交往的日益频繁对英语教学提出了新的要求。这就给英语教学提出了一个亟待重视和解决的问题——要把对西方文化的教学贯穿于英语教学中，培养学生的跨文化交际能力。
三、培养学生跨文化交际能力的途径
1.挖掘词汇内涵
词汇在人们长期使用过程中积累了丰富的文化内涵，中英两种语言的常用词汇中完全对等的比较少，表面对应的词，却可能包含不同的文化内涵，学生如从字面上加以理解而不顾文化的差异，在交际中会造成许多误解。因此，我们必须挖掘词汇的文化意义，让学生了解其文化内涵。
2.语法教学中重视文化差异
语法教学不能只注重语言结构的讲解，在分析难句时，可以先让学生把其翻译成汉语，再将英汉两个句子进行对比分析，找出其中的异同。这样，学生在交际中就可避免许多中国式英语，减轻母语对英语学习的干扰。因而在语法教学中，教师应经常进行英汉之间的对比，找出相同点与不同点，帮助学生克服干扰，促进正迁移，提高学生学习英语的效率。
3.注重交际文化的渗透
在教学中教师不仅要重视对知识文化的传授，又要加强对交际文化的渗透，如招呼、告别、感谢与应答、道歉、赞扬、电话用语的规约；家庭成员、同学朋友、上下级之间因社会身份和地位的不同而遵守的行为准则；还有惯用语、谚语、格言等。Go for it教材涵盖了许多关于“问候、询问信息、致谢、打电话、发表评论、约会、表扬、问路和指路、谈论天气”等方面的内容。教师可结合每课的功能项目，在课堂中创设一定的文化氛围，让学生在特殊的语境中分组、分角色进行实际操练和运用，并通过对不同文化中交往规则及语言行为习惯的语用对比分析和体验，来提高学生语言表达的得体性与跨文化交际的能力。
4.重视知识文化的介绍
知识文化是指两个文化背景不同的人进行交际时，那些不直接影响准确传递信息的语言和非语言的文化因素，包括社会、经济、文学、艺术、历史、地理、哲学、科技成就等。知识文化对培养学生的文化意识，提高学生的理解判断能力，让学生形成跨文化交际能力有不可忽视的作用。教师可结合教材，介绍英美国家的地理、历史、民族、宗教、制度、风俗习惯等文化背景。这就要求教师平时要注意收集一些有关国外文化方面的资料，如报纸、杂志文章和图片等，通过各种渠道了解英美国家社会文化生活各方面的最新信息，精心备课，把这些信息融人自己的教学实践中。
5.多渠道加强文化渗透
学习外语不能仅靠有限的课堂，教师要指导学生充分利用课外时间来扩充自己的英语语言和文化知识。首先，教师可以指导学生阅读文学作品、名人传记及其他课外读物，并要求他们看完后交流体会，以增进对西方文化知识和信息的认识和了解。其次，教师可以指导学生观看英语原版电影、电视等，因为它们包含了英语国家各阶层人民的生活、思想和观念。而曲折的故事情节与动态的表演，能使学生如临其境，弥补了书本大多是文字的不足。学生通过观看演员表演，还可以更加生动地了解和学到许多与英语文化有关的非语言交际的方法和手段。
四、结束语
综上所述，学生跨文化交际能力的培养在英语教学中有十分重要的地位，教师应尽可能广泛地捕捉、积累世界各国的知识文化信息，扩大自己的文化视野，提高综合文化素养，在英语教学中对学生进行跨文化交际教育，培养学生的跨文化交际意识，提高学生的英语综合素质，增强学生的跨文化交际能力，以培养出符合当今国际发展需求的人才。
(责任编辑周侯辰)