提问是一门学问，也是一种教学艺术。可以认为，课堂教学离不开提问，课堂提问是一种教学艺术，如果运用得当，能够调动学生思维的积极性，有助于教学质量的提高。但国内近年来的研究表明：中小学教师平均每堂课的有效提问仅有50％，因此，研究课堂提问的艺术，设计高水平的教学提问，对于提高中学的教学质量具有重要意义。
　　
　　一、课堂提问的主要功能
　　
　　1.引起学习兴趣
　　提问能够引起学生的好奇心和兴趣，引起学生的好奇心是刺激学习的最好方法。每一个疑难之事，都可以作为讨论的问题，教师上课时只要用几个巧妙的问题，就可以使学生十分热心地思索答案。因为学生带着积极的情感去学习，学习的动机就会增强，思维、记忆等认识功能就会活跃，从而大大提高学习效果。
　　一个巧妙的能够激发思维的问题，除了引起好奇心外，还可以用来达到其他更重要的学习目标，引起他们持久的求知兴趣。
　　2.激励学生思维
　　从现代教学的观点来看，提问的主要功能是启发学生的思维。在中学阶段，这种功能尤为重要，因为中学生的主要任务是通过学习奠定未来解决问题的独立思考能力。因此，教师所提问题，大部分应当是启发学生的思维问题。
　　3.唤起和维持学生的注意
　　提问是组织教学的形式之一。它是集中和维持学生注意力的一种手段。通常在上课时，尤其是较乱的班级，教师很难按原来计划上课，而采用斥责的方法，表面似乎起作用而实际效果却不佳。有的教师巧妙地提出一个有刺激性的问题，即达到了维持学生注意力的功能，又可马上使学生进入积极思维的状态。
　　4.提供学生参与教学活动的机会
　　师生语言行为相互作用的效果表明，教师在课堂上影响学生的方式越间接，学生受到的启发引导机会越多，学生的学习积极性就越高，成绩也越好。间接影响力的主要方式便是提出问题以启发学生回答，以及对学生回答的评价。另一种方式便是学生回答由教师发起的问题和学生主动地发问。在课堂教学中占2／3时间的语言交流中，有效的提问，这种提问无论是来自教师还是学生，都能很好地给学生提供参与教学活动的机会，这无疑会提高课堂教学的效果。
　　5.导入新课和课堂结尾总结
　　课堂提问有一个良好的开端，是成功的先导。巧妙地导入新课，可以点燃学生思维的火花，能使学生的思维迅速地定向，集中探索知识的本质。复习、设疑等提问，是教师经常采用的导入课的方法之一。
　　课堂结尾总结，结合本节课新学习的内容设计灵活多样的一系列问题，用提问和练习的方式进行课堂结尾总结，这样做既给身心疲劳的学生以新的刺激，使思维集中程度大大增强，又达到了复习巩固和培养能力之目的。
　　
　　二、提问的主要原则
　　
　　1.问题要立意明确
　　问题中的用语，应当清楚明白。求答范围要清晰，使学生易于了解，便于学生又快又准确地领会问题的要点并掌握中心。反之，学生不得要领，只能乱猜，造成投机心理。如一位化学教师在讲“化学反应速度”时，问了学生一个问题：“化学反应是一个怎样的过程?”问题提出后，学生迷惑不解，答非所问。教师纠正后，大家才清楚这位教师想让学生用分子原子的观点叙述一下化学反应的实质，提出了以上问题。
　　2.问题要简明
　　人的注意维持的时间是很短的，而记忆由听觉得来的知识尤为有限。因此，教师所能提出的问题要简明扼要，学生听了之后，即可了解其意义，而且当他思考答案时，能够把问题记在脑中。问题的简明性和有效性是有一定内在联系的。
　　3.问题符合科学性
　　科学性是指提问中教师向学生提出的问题内容和提问方法必须是科学的。如：教师提问时，为了使学生易于明白，用语形象化、通俗化是好的，但以不丧失科学性为前提；一个问题若有连问，先后顺序不要出现逻辑性错误；一些计算问题不要缺漏条件；问题的叙述方式书写不要出现语法错误等。
　　4.问题有思考性
　　我们常听到课堂内发出频繁的“对”、“不对”、“是”、“好”等一类高声齐答大合唱，表面看学生情绪热烈，学生活动积极，但学生的思维活动达到怎样的状况和水平呢?提问是调动学生积极性思维的有效手段，但教师提出的问题本身要有思考性。有启发性的问题，学生才能去思考、探索，养成认真思考的习惯；提出的问题含有创造性求答，才能诱发学生求知的欲望，才能给学生创设一个想象的情景。
　　5.问题必须符合学生实际
　　问题的设计要考虑学生的年龄特征、知识基础和能力水平。教师在课堂教学中提出的问题和提问方式，要考虑不同年级学生的年龄和能力差异，不能用相同的设计模式提问学生。即使在同一年级之中，学生彼此的能力差异仍然较大，提问题用什么词语、句式、问题的繁简、难易都要符合学生的实际，反之，便会产生一些不良后果，影响课堂教学。
　　总之，课堂提问是一门艺术，它的功能与问题设计应注意的方面是很多的，这里仅仅就一些问题做了简要阐述。教师必须在认真备课钻研教材、全面了解学生的基础上，才能真正掌握课堂提问艺术，全面提高教学质量。
　　
　　(责任编辑　袁妮)