数学来源于生活实际，学习数学可以解决生活中的实际问题。因此，在教学中我十分注重创设生活情境，将数学教学与生活联系起来，营造学生主动参与的氛围，搭建学生自主探究的桥梁，使学生形成在生活中探索和发现知识的能力。
　　一、联系生活，理解数的概念
　　数的概念是抽象的，学生理解和掌握数的概念需要一个过程。教学中我注意让学生在认识数的过程中，多接触和经历有关的情境和实例，在现实背景下感受和体验，更具体、更深刻地把握数的概念。如一年级要求学生认识10以内的数字，我让学生数出具体物品的数量或找出表示序数的量，把抽象的数与学生熟悉的生活联系起来，使这些数字变得有血有肉，容易理解和掌握。教学生认识“1”这个数字时　，我告诉他们“1”可以表示一支铅笔、一棵树、一个人，还可以表示一家人、一筐苹果、一群小鸡、一所学校、一座城市等，使学生深刻理解“1”的概念，为今后理解单位“1”打下基础。教学比较大的数字时，我引导学生在现实生活中体会和理解大数的意义，如通过调查、计算等活动说出一本书有多少字，电影院有多少个座位，2008年奥运会中国获得多少枚金牌等。通过这些具体的情境，大数在学生的头脑中不再是一串不着边际的数字，而是具体的有实际内涵的生活中的数字。学生头脑中一旦形成了对大数的认识，就会有意识地运用它们理解和认识有关问题。数字不仅可以表示事物的数量，还可以表示周围事物的现象，如：小明是四年级的学生，他的学号是3190506，其中“3”表示小明是2003年入学的，“19”表示学区编号，“05”表示学校编号，“06”表示小明在班级里的编号。这个问题让学生清楚地感受到了数字的作用和有趣，拓宽了学生对数字的认识。
　　二、联系实际，重视数学的应用
　　在学习中，学生体验到数学的价值和意义，树立应用数学的信心，是形成良好数学意识的重要条件。教学中，教师要引导学生用数学的思想和方法分析、理解、解决生活中的实际问题。如我带学生到操场上进行实践活动：测量操场上旗杆的高度。有的学生提出爬上旗杆去量，有的学生建议测量升旗的绳子，大多数学生面面相觑，想不出办法。我拿来一根标杆，将它笔直地立在操场上，在太阳的照射下，操场上出现了标杆的影子。我让学生量出标杆和杆影的长度，再让学生思考标杆和杆影的长度的关系，并根据这种关系推测旗杆的长度。学生们茅塞顿开，根据此时杆长是影长的3倍的关系，量出旗杆影的长度，很快推算出旗杆的长度。在教学“有关6、7的减法的应用”时，我从学生熟悉的生活事例入手，抓准时机激发学生的学习兴趣。我请一个小组的学生起立，其他学生数一数这个小组有几名男生、几名女生，然后根据数出的男、女生的数量设置问题，启发学生思考，激发学生的学习动机。这样，学生对问题的解决产生了浓厚的兴趣。引导学生探究学习，学生不但对例题的结构、数量关系有了明确的认识，提出并解决了相关的问题，还联系自己的生活提出了许多实际问题。问题的解决，增强了学生对数学作用的体验，也强化了学生应用数学观察、分析具体事物的意识。
　　三、重视感知，培养估计意识
　　估计是对事物的整体把握，是对事物数量的直觉判断。数学课程标准十分强调对学生估计能力的培养。如果学生有较强的估计意识和一定的估计能力，那么他们就会在日常生活中用它来解释或解决问题。估计与数的认识、量的计量及空间观念相配合，有助于增强学生灵活处理日常数量关系的能力。学生在估计时头脑中不断地将被估计事物与已有的数学模型或经验进行对比，不断地尝试和修正，直到两者相容。估计的结果合理与否和估计者头脑中积累的数学经验有关。在教学中，特别是在有关计量、空间观念的教学中，教师要充分放手让学生实践，组织学生进行“剪一剪”“量一量”“比一比”“画一画”等活动，让学生制作数学模型，使估计有可参照对象。如教学“毫米、分米的认识”时，我先让学生在实践活动中制作长度分别为1毫米、1分米的模型，再让学生估计一些实物的长度有几毫米、几分米。在教学体积时，我让学生亲自动手做棱长分别为1厘米、1分米和1米的正方体纸盒，使学生知道1立方厘米、1立方分米、1立方米所占空间的大小，再让学生估计大的实物，使估计结果更接近计算结果。教学“圆的周长”时，我先让学生分组量出直径是2厘米、3厘米、4厘米、5厘米的圆的周长，并计算出圆的周长与直径的比值，然后引导学生讨论“圆的周长总是直径的3倍多一些”的结论，从而得出圆的周长的计算公式，培养学生的估计能力，增强学生估计的意识。
　　在教学中，教师要联系生活实际开发课程资源，努力为学生营造一个适合探究的氛围，给学生充分的自主探究时间，让学生自主地探究发现，使学生树立探究知识的信心，从生活中寻找到更多的数学知识。这样，数学在学生的心目中不再是枯燥无味的学科，而是富有生命力、应用价值的学科。
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