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摘要：语言来源于生活，在生活中学语文、用语文，这是“大语文教学观”的需要，所以语文教学必须与学生的现实生活紧密相连，让语文教学渗透于学生的生活中。学习语文不仅仅局限于课堂，学习的内容也不仅仅是教科书，教师必须要树立“大语文观”，要有强烈的资源意识，把生活与语文教学融合起来，为语文教学注入源头活水，使语文教学返璞归真，回归生活。让生活成为教材，把社会当作课堂，努力使语文生活化，生活语文化。
关键词：语文教学 生活 识字 口语交际 阅读
语言来源于生活，在生活中学语文、用语文，这是“大语文教学观”的需要。学习语文不仅仅局限于课堂，学习的内容也不仅仅是教科书，教师必须要树立“大语文观”，要有强烈的资源意识，把生活与语文教学融合起来，为语文教学注入源头活水，使语文教学返璞归真，回归生活。教师要善于沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力，让生活成为教材，把社会当作课堂，努力使语文生活化，生活语文化。
一、生活是识字教学的源头活水
识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务，是小学1—2年级的教学重点。因此《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。教学建议中也指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识、用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”基于《语文课程标准》关于识字教学的这一理论，借鉴陶行知先生的“生活教育”思想，我将识字教学融入生活，给识字教学注入源头活水。
（一）充分利用校园文化资源，让识字教学融入校园生活
学生每天大部分时间都在校园度过，学校就是他们第二个家。校园有着浓厚的文化气息，无论是教室还是走廊都蕴藏着丰富的识字资源。校园的墙壁、橱窗、宣传栏、名人名言、温馨提示，教室的板报、展示台、荣誉角等都是识字教学的“实用教材”。我经常带领学生到校园走走，让他们在每一个橱窗前停留下来，读一读、认一认，从“文明、勤奋、活泼、向上”的校风到“十六小光荣我光荣，我为十六小添光荣”的校训，校园的每一个汉字，都是学生识字的平台，这样不但让孩子们多了一个识字的途径，更重要的是让孩子们受到思想教育，情感熏陶，更激发了孩子们对学校的热爱。我还开展“校园文化知多少”活动，鼓励学生多注意校园的每一个汉字；开展“谁的朋友多”活动，鼓励学生多认识身边同学、朋友的名字。这样学生的识字量大增，也培养了留心阅读周围信息的习惯，他们走到校园的每一处，都会驻足观看，了解身边的信息。
（二）充分利用社会文化资源，让识字教学走进社会生活
汉语是我们的母语，学习资源无处不在，无时不在。上学、放学的路上，随处可见的路牌、商店名字、广告牌，电视、电影、网络等媒体，超市里商品的名字……生活处处有语文，因此，我充分利用这些资源，为学生创设一个开放的、自主的识字课堂，把识字教学放在社会大课堂中。如：教了《菜园里》，学生认识了许多蔬菜的名字，我让学生留意市场、超市里蔬菜、水果的名字，比一比谁认识的蔬果多。我还开展了“捉字虫”活动，让学生观察身边的广告、商店名等汉字，找出错别字；还开展“识字擂台榜”活动，让学生充分展示、交流在生活中认识的汉字，采取各种方法鼓励学生在生活实践中自由地、主动地识字。在不知不觉中学生认识了很多字，还增强了生活的能力。
二、生活是口语交际的源头活水
《语文课程标准》中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”同时还指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流，鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”其实口语交际贯穿于日常学习、生活中，口语交际训练具有广阔的空间，因此，口语交际不能局限于课堂，要拓宽学生口语交际的时空，使口语交际的教学内容、教学情境生活化，营造充满活力的生活化口语交际大环境。
（一）口语交际内容源于生活，用于生活
美国教育家华特·科勒涅斯指出：“语文学习的外延与生活的外延相等。”的确，生活是培养语文能力的源头活水，多彩的生活给口语交际教学提供了丰富的内容，口语交际是生活的工具。我们要善于利用生活中的各种机会，有意识地为学生创造口语交际的实践机会，鼓励学生在各种场合锻炼口语交际能力。如：在二年级上册语文园地四读了《骑驴》这个故事后，教师可以让学生说说文中的老爷爷应该听谁的？要是你遇到这种事，会怎样做？学生们纷纷各抒己见，把自己的想法说出来，跟同学交流。接着，我把口语交际的内容拓展到日常学习和生活当中，让学生把自己在生活中遇到的这种情况以及做法说出来。一石激起千层浪，学生们结合发生在自己身上的事例，兴致勃勃地把自己的想法与做法一一说清楚。又如：二年级上册语文园地七口语交际的内容是：围绕“保护有益的小动物”这一话题说说哪些小动物对人类有益，怎么有益。讨论讨论，我们应该怎样保护它们。学生们根据已有的生活积累与经验，说出许多种有益动物的名称与保护它们的做法。其中一个孩子说：“我知道青蛙是有益动物，它会消灭蚊子与田鼠，保护庄稼，是我们的好朋友。但是很多人都没有好好保护它，有一次我和妈妈到市场买菜，就看见有人在卖青蛙，听说还有餐厅推出‘爆炒青蛙’等菜。我们要向周围的人宣传拒绝捕捉青蛙，更不能吃青蛙。”
平常我利用一些生活中的热门话题，开展的社会实践活动，竞选班干部，一分钟演讲，与同学、父母、朋友的相处艺术等都为口语交际的内容提供了鲜活的资源。
（二）口语交际情境模仿生活，融入生活
《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”在课堂上进行口语交际教学，交际的环境是虚拟的，老师必须精心创设各种生活情境、活动情境，使学生有身临其境的感觉，从而充分调动学生生活感知和生活经验，激发学生的交际欲望，让学生在口语训练中变“单纯练习”为“真实的交际”。如：二年级上册语文园地三口语交际的内容是：我们去“旅游”，我把学生分成四个小组，成立四个“旅游团”，每个团轮流选一名组员当“导游”，戴上提前准备好的“导游证”，手握“旅游团的旗子”，给大家介绍自己知道的风景名胜，可以借助图片、明信片或照片进行介绍，其他同学扮演“游客”，要专心听“导游”的介绍，可以随时向“导游”提问题，“导游”要耐心解答。在交流的过程中，学生投入到自己的角色中，文明、大方地互相交流，对答自如，在老师搭建的真实、自然的平台中，激发了交际的兴趣，不知不觉中提高了口语交际的能力。
三、生活是阅读教学的源头活水
传统的语文课堂教学以文本为主，教学与生活实际相脱离，从而使教学变得过于抽象、理性。长期下来，学生对学习失去了兴趣，个性得不到发展，课堂教学失去了生命的活力。著名教育专家杨再隋老师在解读《语文课程标准》时提出：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为儿童的生命活动。”所以，在阅读教学中，教师要把文本学习与社会生活、学生生活相结合，引导学生由课堂走向生活，让学生从抽象、虚拟的文本中解脱出来，引导学生联系自己的生活经验，去感受、理解、评价某一事件、人物、事实、思想。让学生懂得学习是要借自我体验把生活变成文字去感受、理解，从而达到主动地吸收、自觉地获取知识。这样才有利于促进学生的主动发展与和谐发展。
（一）再现生活情境，加深阅读理解
语文学科具有人文性与工具性统一的特点。语文课程具有丰富的人文内涵，在阅读教学中让学生获得积极的情感体验，是每一位语文教师努力的方向。因此，在阅读教学中教师要借助媒体技术，利用多媒体课件、录像播放、录音渲染等手段再现与文本相应及相关的生活情境，弥补学生生活经历的缺乏或空白，架设学生文本世界与生活世界的桥梁，为学习内容与学生的体验建立联系，使新的学习内容能很快地纳入学生原有的认知结构，从而加深阅读理解，丰富体验。如：我在教学三年级上册《富饶的西沙群岛》一课时，把搜集到有关西沙群岛海水的美丽图片、海底各种各样的珊瑚的图片以及水中鱼儿生活的视频、海滩的美景等资料，配上轻快的音乐和文字介绍，制作成多媒体课件，老师一边范读课文，一边同步播放课件，使学生在欣赏与聆听中感受祖国南大门——西沙群岛的美丽与富饶，心中自然对西沙群岛充满了热爱与向往之情，感受到身为中国人的自豪感。这样的方式，可弥补绝大多数学生在生活体验上的空白，使他们较快较好地将新的学习内容纳入了已有的认知结构，加深对课文内容的理解。
（二）联系生活体验，内化阅读感悟
现代认知理论认为，新的知识是建构于原有认知结构上的。因此，在阅读教学中，教师要积极启发引导学生寻找、再现与教学内容具有相似性或相对性的生活实际情景，联系学生原有的生活经验，让学生在迁移或对比中丰富、加深自己的情感体验。例如，五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文写的是巴迪在七岁时作了一首诗，母亲评价“我”写的诗精彩极了，而父亲评价“我”写的诗糟糕透了，就是这两种声音，两种不同方式的爱一直鼓舞着巴迪前进。在教学过程中，我首先让学生回忆一下，平常父母亲对自己的爱表现在哪些方面？然后再让学生想一想文中父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法？巴迪长大后，如何看待父母的爱？你如何看待巴迪父母对他的爱？在教学中我引导学生从自身经历的生活体验出发，理解文中父亲严肃的批评与母亲欣赏的赞誉都源于对孩子的爱，只是表现的方式不同而已，如果没有父亲的警告与母亲的鼓励，巴迪可能就不会成为一个作家。同时也真正理解了在日常生活中，父母对自己所付出的种种关爱，加深了学生对文本以及对生活的情感体验。
又如，三年级上册《给予树》一文写的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉亚把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩，帮助小女孩实现了渴望拥有一个洋娃娃的愿望。学习课文的难点在于让学生体会金吉亚同情、关心、帮助有需要的人的高尚品质。学习课文时，我让学生说说周围有哪些需要我们帮助的人，回忆我们结对帮助的四川汶川克枯乡小学的同伴以及我们对他们的帮助。学生根据已有的生活体验，感悟到生活当中，有很多人需要帮助，我们应该有爱心，对有需要的人伸出自己的双手，要发扬“一方有难，八方支援”的精神，同时也学会了感恩。可见，直接运用学生已有的生活体验，能内化、提升阅读感悟。让“生活”充实我们的阅读教学，有利于促进学生的语文能力与人文精神的和谐发展，这样的阅读教学才能真正做到工具性和人文性的统一。
总之，生活中处处有语文，处处用语文，语文的一切本身来自生活，我们的学习内容都与生活密切相关，所以，语文教学必须与生活联系起来，变“课堂语文”为“生活语文”，才能为语文教学注入新鲜的源头活水，才能激发起学生的学习兴趣，才能让课堂充满生命活力。
参考文献：
[1] 《小学语文课程标准》，中华人民共和国教育部，北京师范大学出版社，2001年
[2] 刘国正，《实和活——刘国正语文教育论集》， 人民教育出版社 ，1995年
[3] 张孝纯，《“大语文教育”的基本特征——我的“语文教育观”》，《天津教育》，1993年第6期
[4] 《陶行知教育思想研究文集》，中国陶行知研究会编 ，人民教育出版社，1985年
关键词：语文教学 生活 识字 口语交际 阅读
语言来源于生活，在生活中学语文、用语文，这是“大语文教学观”的需要。学习语文不仅仅局限于课堂，学习的内容也不仅仅是教科书，教师必须要树立“大语文观”，要有强烈的资源意识，把生活与语文教学融合起来，为语文教学注入源头活水，使语文教学返璞归真，回归生活。教师要善于沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力，让生活成为教材，把社会当作课堂，努力使语文生活化，生活语文化。
一、生活是识字教学的源头活水
识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务，是小学1—2年级的教学重点。因此《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。教学建议中也指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识、用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”基于《语文课程标准》关于识字教学的这一理论，借鉴陶行知先生的“生活教育”思想，我将识字教学融入生活，给识字教学注入源头活水。
（一）充分利用校园文化资源，让识字教学融入校园生活
学生每天大部分时间都在校园度过，学校就是他们第二个家。校园有着浓厚的文化气息，无论是教室还是走廊都蕴藏着丰富的识字资源。校园的墙壁、橱窗、宣传栏、名人名言、温馨提示，教室的板报、展示台、荣誉角等都是识字教学的“实用教材”。我经常带领学生到校园走走，让他们在每一个橱窗前停留下来，读一读、认一认，从“文明、勤奋、活泼、向上”的校风到“十六小光荣我光荣，我为十六小添光荣”的校训，校园的每一个汉字，都是学生识字的平台，这样不但让孩子们多了一个识字的途径，更重要的是让孩子们受到思想教育，情感熏陶，更激发了孩子们对学校的热爱。我还开展“校园文化知多少”活动，鼓励学生多注意校园的每一个汉字；开展“谁的朋友多”活动，鼓励学生多认识身边同学、朋友的名字。这样学生的识字量大增，也培养了留心阅读周围信息的习惯，他们走到校园的每一处，都会驻足观看，了解身边的信息。
（二）充分利用社会文化资源，让识字教学走进社会生活
汉语是我们的母语，学习资源无处不在，无时不在。上学、放学的路上，随处可见的路牌、商店名字、广告牌，电视、电影、网络等媒体，超市里商品的名字……生活处处有语文，因此，我充分利用这些资源，为学生创设一个开放的、自主的识字课堂，把识字教学放在社会大课堂中。如：教了《菜园里》，学生认识了许多蔬菜的名字，我让学生留意市场、超市里蔬菜、水果的名字，比一比谁认识的蔬果多。我还开展了“捉字虫”活动，让学生观察身边的广告、商店名等汉字，找出错别字；还开展“识字擂台榜”活动，让学生充分展示、交流在生活中认识的汉字，采取各种方法鼓励学生在生活实践中自由地、主动地识字。在不知不觉中学生认识了很多字，还增强了生活的能力。
二、生活是口语交际的源头活水
《语文课程标准》中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”同时还指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流，鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”其实口语交际贯穿于日常学习、生活中，口语交际训练具有广阔的空间，因此，口语交际不能局限于课堂，要拓宽学生口语交际的时空，使口语交际的教学内容、教学情境生活化，营造充满活力的生活化口语交际大环境。
（一）口语交际内容源于生活，用于生活
美国教育家华特·科勒涅斯指出：“语文学习的外延与生活的外延相等。”的确，生活是培养语文能力的源头活水，多彩的生活给口语交际教学提供了丰富的内容，口语交际是生活的工具。我们要善于利用生活中的各种机会，有意识地为学生创造口语交际的实践机会，鼓励学生在各种场合锻炼口语交际能力。如：在二年级上册语文园地四读了《骑驴》这个故事后，教师可以让学生说说文中的老爷爷应该听谁的？要是你遇到这种事，会怎样做？学生们纷纷各抒己见，把自己的想法说出来，跟同学交流。接着，我把口语交际的内容拓展到日常学习和生活当中，让学生把自己在生活中遇到的这种情况以及做法说出来。一石激起千层浪，学生们结合发生在自己身上的事例，兴致勃勃地把自己的想法与做法一一说清楚。又如：二年级上册语文园地七口语交际的内容是：围绕“保护有益的小动物”这一话题说说哪些小动物对人类有益，怎么有益。讨论讨论，我们应该怎样保护它们。学生们根据已有的生活积累与经验，说出许多种有益动物的名称与保护它们的做法。其中一个孩子说：“我知道青蛙是有益动物，它会消灭蚊子与田鼠，保护庄稼，是我们的好朋友。但是很多人都没有好好保护它，有一次我和妈妈到市场买菜，就看见有人在卖青蛙，听说还有餐厅推出‘爆炒青蛙’等菜。我们要向周围的人宣传拒绝捕捉青蛙，更不能吃青蛙。”
平常我利用一些生活中的热门话题，开展的社会实践活动，竞选班干部，一分钟演讲，与同学、父母、朋友的相处艺术等都为口语交际的内容提供了鲜活的资源。
（二）口语交际情境模仿生活，融入生活
《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”在课堂上进行口语交际教学，交际的环境是虚拟的，老师必须精心创设各种生活情境、活动情境，使学生有身临其境的感觉，从而充分调动学生生活感知和生活经验，激发学生的交际欲望，让学生在口语训练中变“单纯练习”为“真实的交际”。如：二年级上册语文园地三口语交际的内容是：我们去“旅游”，我把学生分成四个小组，成立四个“旅游团”，每个团轮流选一名组员当“导游”，戴上提前准备好的“导游证”，手握“旅游团的旗子”，给大家介绍自己知道的风景名胜，可以借助图片、明信片或照片进行介绍，其他同学扮演“游客”，要专心听“导游”的介绍，可以随时向“导游”提问题，“导游”要耐心解答。在交流的过程中，学生投入到自己的角色中，文明、大方地互相交流，对答自如，在老师搭建的真实、自然的平台中，激发了交际的兴趣，不知不觉中提高了口语交际的能力。
三、生活是阅读教学的源头活水
传统的语文课堂教学以文本为主，教学与生活实际相脱离，从而使教学变得过于抽象、理性。长期下来，学生对学习失去了兴趣，个性得不到发展，课堂教学失去了生命的活力。著名教育专家杨再隋老师在解读《语文课程标准》时提出：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为儿童的生命活动。”所以，在阅读教学中，教师要把文本学习与社会生活、学生生活相结合，引导学生由课堂走向生活，让学生从抽象、虚拟的文本中解脱出来，引导学生联系自己的生活经验，去感受、理解、评价某一事件、人物、事实、思想。让学生懂得学习是要借自我体验把生活变成文字去感受、理解，从而达到主动地吸收、自觉地获取知识。这样才有利于促进学生的主动发展与和谐发展。
（一）再现生活情境，加深阅读理解
语文学科具有人文性与工具性统一的特点。语文课程具有丰富的人文内涵，在阅读教学中让学生获得积极的情感体验，是每一位语文教师努力的方向。因此，在阅读教学中教师要借助媒体技术，利用多媒体课件、录像播放、录音渲染等手段再现与文本相应及相关的生活情境，弥补学生生活经历的缺乏或空白，架设学生文本世界与生活世界的桥梁，为学习内容与学生的体验建立联系，使新的学习内容能很快地纳入学生原有的认知结构，从而加深阅读理解，丰富体验。如：我在教学三年级上册《富饶的西沙群岛》一课时，把搜集到有关西沙群岛海水的美丽图片、海底各种各样的珊瑚的图片以及水中鱼儿生活的视频、海滩的美景等资料，配上轻快的音乐和文字介绍，制作成多媒体课件，老师一边范读课文，一边同步播放课件，使学生在欣赏与聆听中感受祖国南大门——西沙群岛的美丽与富饶，心中自然对西沙群岛充满了热爱与向往之情，感受到身为中国人的自豪感。这样的方式，可弥补绝大多数学生在生活体验上的空白，使他们较快较好地将新的学习内容纳入了已有的认知结构，加深对课文内容的理解。
（二）联系生活体验，内化阅读感悟
现代认知理论认为，新的知识是建构于原有认知结构上的。因此，在阅读教学中，教师要积极启发引导学生寻找、再现与教学内容具有相似性或相对性的生活实际情景，联系学生原有的生活经验，让学生在迁移或对比中丰富、加深自己的情感体验。例如，五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文写的是巴迪在七岁时作了一首诗，母亲评价“我”写的诗精彩极了，而父亲评价“我”写的诗糟糕透了，就是这两种声音，两种不同方式的爱一直鼓舞着巴迪前进。在教学过程中，我首先让学生回忆一下，平常父母亲对自己的爱表现在哪些方面？然后再让学生想一想文中父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法？巴迪长大后，如何看待父母的爱？你如何看待巴迪父母对他的爱？在教学中我引导学生从自身经历的生活体验出发，理解文中父亲严肃的批评与母亲欣赏的赞誉都源于对孩子的爱，只是表现的方式不同而已，如果没有父亲的警告与母亲的鼓励，巴迪可能就不会成为一个作家。同时也真正理解了在日常生活中，父母对自己所付出的种种关爱，加深了学生对文本以及对生活的情感体验。
又如，三年级上册《给予树》一文写的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉亚把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩，帮助小女孩实现了渴望拥有一个洋娃娃的愿望。学习课文的难点在于让学生体会金吉亚同情、关心、帮助有需要的人的高尚品质。学习课文时，我让学生说说周围有哪些需要我们帮助的人，回忆我们结对帮助的四川汶川克枯乡小学的同伴以及我们对他们的帮助。学生根据已有的生活体验，感悟到生活当中，有很多人需要帮助，我们应该有爱心，对有需要的人伸出自己的双手，要发扬“一方有难，八方支援”的精神，同时也学会了感恩。可见，直接运用学生已有的生活体验，能内化、提升阅读感悟。让“生活”充实我们的阅读教学，有利于促进学生的语文能力与人文精神的和谐发展，这样的阅读教学才能真正做到工具性和人文性的统一。
总之，生活中处处有语文，处处用语文，语文的一切本身来自生活，我们的学习内容都与生活密切相关，所以，语文教学必须与生活联系起来，变“课堂语文”为“生活语文”，才能为语文教学注入新鲜的源头活水，才能激发起学生的学习兴趣，才能让课堂充满生命活力。
参考文献：
[1] 《小学语文课程标准》，中华人民共和国教育部，北京师范大学出版社，2001年
[2] 刘国正，《实和活——刘国正语文教育论集》， 人民教育出版社 ，1995年
[3] 张孝纯，《“大语文教育”的基本特征——我的“语文教育观”》，《天津教育》，1993年第6期
[4] 《陶行知教育思想研究文集》，中国陶行知研究会编 ，人民教育出版社，1985年