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一、营造其乐融融的学习氛围
其乐融融的学习氛围是发挥学生主体作用,张扬学生个性的重要保证。学生只有在一种其乐即融的学习氛围中才会才思敏捷,也才敢思、敢说、敢于表达自己与众不同的带有个性色彩的见解。其乐融融的学习氛围营造要做到两点:
1.尊重关爱。教育,正像其他的社会过程一样,它的成效依靠交往。十一二岁的孩子,已经逐步产生自我肯定的要求。不希望人们把他们当小孩子看待,而要求尊重他们。因此教师要放下师道尊严的架子,尊重学生,信任学生,爱护学生,多与学生交谈,学会倾听学生的心声,试着走进学生的心灵。
在我们的课堂上,充满了亲切礼貌的语言,“能把你喜欢的段落或语句读一读吗?”“能把你的劳动成果同大家分享吗?”“能把你的想法说给大家听听吗?”“谁愿意帮助他?”这样的语言,无形中产生了一种感染学生的力量,使学生之间有一种亲和力。
课堂上学生言论自由,“百家争鸣”。因为教师尊重爱护学生,张扬学生的个性,其乐融融的学习氛围得以形成。
2.投入情感。应该让我们的学生在每一节课上,享受到热烈的、沸腾的多彩多姿的精神生活。为此,一堂成功的语文课,应该是一堂倾注着教师真挚感情的课。这里的“倾注感情”是教师对教材的理解,对学生的理解,并非指教师慷慨激昂的演讲。
我们的老师在上课中常碰到一种情况:学生在小组合作学习中,发言较踊跃。而独自站立发言的勇气常没有。为什么这样?学生主要是怕说错,被批评被笑话。鼓励学生自由地说,引导学生全员参与学习过程。
以前,我们为学生制定统一的东西、统一作业,这都大大限制了学生的个性发展,同时也掩盖了学生在个体认识的差异性。在教学中学生是盲目地迎合老师顺应老师。
而且,由于学生个体差异的存在,也只是一部分学生在围着老师转,另一部分学生无所适从,老师呢,千方百计地引学生到自己的结论上,也就忽视了另一部分人的见解,所以,现在在语文课堂上,我鼓励所有的学生去说,让学生畅所欲言,发表不同的见解。
如教《小猴子下山》一文,在传统的教学中,我们必须引导学生认识归纳到:做人不能见异思迁,贪心太大,会一无所获。而今,我鼓励学生说:“你喜欢这只小猴子吗?为什么?”同学们畅所欲言,有的说不喜欢,原因就是老师要说明的这一点。
也有人说喜欢小猴子,不满足于现状,总有追求新目标的进取精神。虽然最后小猴子一无所获,但是体现了这个追求的过程。让学生全员参与学习过程,应主要采取小组学习的方式。
一来提高效率,节约时间;二来可以互相学习,互相补充;第三就是给不喜欢在大场合中讲话的人创造空间,提供条件。
我们知道,课上不爱举手回答问题的同学除了不会回答、懒惰的原因外,还有一部分同学是心理原因,害怕讲错,怕老师、怕同学笑话,现在变成了小范围同学之间的学习,这些同学会“无所顾及”的,因为同龄人的心灵是相通的。我想,这种小组学习的方式鼓励了学生学会合作,提高了学生的全员参与率。
二、激发兴趣是自主学习的诱因
教师要树立以学生为主体的教学观。新课程的学习,要求学生是学科对象的主动自觉的求知者和探索者。教学中应该提倡“童言无忌”,提倡儿童“思维无禁区”,让J儿童畅所欲言,精神上处于一种自由、放松的状态。
创设宽松和谐平等民主氛围,让学生想象驰骋,感情激荡,思路纵横,乃至异想天开,自然会碰撞出思想的火花,引发创造的潜质。
在课堂上教师可以大胆让学生进行自由讨论,发言交流,赞扬学生一些独特看法,让学生真切的感受到学习是快乐的。这样,自主学习的劲头更足了。
三、留给学生探索的空间,鼓励学生自由地学
学习方法是多样的,每个人歹适合自己的独特的方法。以往,我们在课堂教学中为了体现“教—扶一放”的过程,上一节课就给学生总结一种教学方法,然后让学生都按这种方法来学习。这就忽视了学生的求异,不顾学生是否适合,造成了学生学习的被动。
在课堂教学改革中及时改革学习方法是非常需要的,但让学生自由运用自己的学习方法更能发挥学生的主动性。
四、留足自由独立的学习时空
学习是个体行为,学生只有通过独立的思考与练习,才能使知识得到内化——吸收,外化——表达。而大教学班不利于开展个体活动已是客观现实。为此,有意识地增加预习及自学的时间,可以更好地培养学生的自主学习能力。
教师放手让学生在课前预习,让他们在预习中养成遇到困难主动使用工具书及查找资料的习惯,养成一边读一边想的习惯。
综上所述,自主学习是新课程标准教学的一个方向,是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。我们的课堂只有充满乐趣,才会吸引学生,使其积极主动的学习;
我们的课堂只有在教师精妙的“引探导学”下,有启思,有质疑,并在合作交流中完成知识的内化,才会促进学生自主学习,使其好学乐学善学;我们的课堂如果多一分精彩的活动,学生自主学习也许就会多十分活力,而其学习能力也许会百倍的提高。
(河南省太康县马头镇小学)
其乐融融的学习氛围是发挥学生主体作用,张扬学生个性的重要保证。学生只有在一种其乐即融的学习氛围中才会才思敏捷,也才敢思、敢说、敢于表达自己与众不同的带有个性色彩的见解。其乐融融的学习氛围营造要做到两点:
1.尊重关爱。教育,正像其他的社会过程一样,它的成效依靠交往。十一二岁的孩子,已经逐步产生自我肯定的要求。不希望人们把他们当小孩子看待,而要求尊重他们。因此教师要放下师道尊严的架子,尊重学生,信任学生,爱护学生,多与学生交谈,学会倾听学生的心声,试着走进学生的心灵。
在我们的课堂上,充满了亲切礼貌的语言,“能把你喜欢的段落或语句读一读吗?”“能把你的劳动成果同大家分享吗?”“能把你的想法说给大家听听吗?”“谁愿意帮助他?”这样的语言,无形中产生了一种感染学生的力量,使学生之间有一种亲和力。
课堂上学生言论自由,“百家争鸣”。因为教师尊重爱护学生,张扬学生的个性,其乐融融的学习氛围得以形成。
2.投入情感。应该让我们的学生在每一节课上,享受到热烈的、沸腾的多彩多姿的精神生活。为此,一堂成功的语文课,应该是一堂倾注着教师真挚感情的课。这里的“倾注感情”是教师对教材的理解,对学生的理解,并非指教师慷慨激昂的演讲。
我们的老师在上课中常碰到一种情况:学生在小组合作学习中,发言较踊跃。而独自站立发言的勇气常没有。为什么这样?学生主要是怕说错,被批评被笑话。鼓励学生自由地说,引导学生全员参与学习过程。
以前,我们为学生制定统一的东西、统一作业,这都大大限制了学生的个性发展,同时也掩盖了学生在个体认识的差异性。在教学中学生是盲目地迎合老师顺应老师。
而且,由于学生个体差异的存在,也只是一部分学生在围着老师转,另一部分学生无所适从,老师呢,千方百计地引学生到自己的结论上,也就忽视了另一部分人的见解,所以,现在在语文课堂上,我鼓励所有的学生去说,让学生畅所欲言,发表不同的见解。
如教《小猴子下山》一文,在传统的教学中,我们必须引导学生认识归纳到:做人不能见异思迁,贪心太大,会一无所获。而今,我鼓励学生说:“你喜欢这只小猴子吗?为什么?”同学们畅所欲言,有的说不喜欢,原因就是老师要说明的这一点。
也有人说喜欢小猴子,不满足于现状,总有追求新目标的进取精神。虽然最后小猴子一无所获,但是体现了这个追求的过程。让学生全员参与学习过程,应主要采取小组学习的方式。
一来提高效率,节约时间;二来可以互相学习,互相补充;第三就是给不喜欢在大场合中讲话的人创造空间,提供条件。
我们知道,课上不爱举手回答问题的同学除了不会回答、懒惰的原因外,还有一部分同学是心理原因,害怕讲错,怕老师、怕同学笑话,现在变成了小范围同学之间的学习,这些同学会“无所顾及”的,因为同龄人的心灵是相通的。我想,这种小组学习的方式鼓励了学生学会合作,提高了学生的全员参与率。
二、激发兴趣是自主学习的诱因
教师要树立以学生为主体的教学观。新课程的学习,要求学生是学科对象的主动自觉的求知者和探索者。教学中应该提倡“童言无忌”,提倡儿童“思维无禁区”,让J儿童畅所欲言,精神上处于一种自由、放松的状态。
创设宽松和谐平等民主氛围,让学生想象驰骋,感情激荡,思路纵横,乃至异想天开,自然会碰撞出思想的火花,引发创造的潜质。
在课堂上教师可以大胆让学生进行自由讨论,发言交流,赞扬学生一些独特看法,让学生真切的感受到学习是快乐的。这样,自主学习的劲头更足了。
三、留给学生探索的空间,鼓励学生自由地学
学习方法是多样的,每个人歹适合自己的独特的方法。以往,我们在课堂教学中为了体现“教—扶一放”的过程,上一节课就给学生总结一种教学方法,然后让学生都按这种方法来学习。这就忽视了学生的求异,不顾学生是否适合,造成了学生学习的被动。
在课堂教学改革中及时改革学习方法是非常需要的,但让学生自由运用自己的学习方法更能发挥学生的主动性。
四、留足自由独立的学习时空
学习是个体行为,学生只有通过独立的思考与练习,才能使知识得到内化——吸收,外化——表达。而大教学班不利于开展个体活动已是客观现实。为此,有意识地增加预习及自学的时间,可以更好地培养学生的自主学习能力。
教师放手让学生在课前预习,让他们在预习中养成遇到困难主动使用工具书及查找资料的习惯,养成一边读一边想的习惯。
综上所述,自主学习是新课程标准教学的一个方向,是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。我们的课堂只有充满乐趣,才会吸引学生,使其积极主动的学习;
我们的课堂只有在教师精妙的“引探导学”下,有启思,有质疑,并在合作交流中完成知识的内化,才会促进学生自主学习,使其好学乐学善学;我们的课堂如果多一分精彩的活动,学生自主学习也许就会多十分活力,而其学习能力也许会百倍的提高。
(河南省太康县马头镇小学)