【摘 要】
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1592年万历朝鲜战争爆发前夕,丰臣秀吉遣使马尼拉,要求菲律宾的西班牙人遣使朝贡.1592-1594年双方围绕着纳贡称臣与否的不同政治诉求先后三次相互遣使致信,其中不乏谎言与欺骗.1594-1596年西班牙方济各会士在日本的传教活动取得迅速进展,这似乎意味着双方外交关系的发展前景一片光明,但是1596年“圣菲利普号事件”和1597年“二十六圣人殉教事件”使得双方的外交关系瞬间跌入冰点.1597年西属菲律宾遣使赴日交涉,但却迎来丰臣秀吉的强硬回复.西属菲律宾不仅对此无可奈何,甚至直到1598年丰臣秀吉去世乃
【机 构】
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华东师范大学历史学系 200241
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1592年万历朝鲜战争爆发前夕,丰臣秀吉遣使马尼拉,要求菲律宾的西班牙人遣使朝贡.1592-1594年双方围绕着纳贡称臣与否的不同政治诉求先后三次相互遣使致信,其中不乏谎言与欺骗.1594-1596年西班牙方济各会士在日本的传教活动取得迅速进展,这似乎意味着双方外交关系的发展前景一片光明,但是1596年“圣菲利普号事件”和1597年“二十六圣人殉教事件”使得双方的外交关系瞬间跌入冰点.1597年西属菲律宾遣使赴日交涉,但却迎来丰臣秀吉的强硬回复.西属菲律宾不仅对此无可奈何,甚至直到1598年丰臣秀吉去世乃至侵朝日军撤回本土时,依旧笼罩在日本侵略的恐惧当中.这一时期日本与西属菲律宾的外交关系反映出东方华夷秩序与西方殖民体系之间异质文明碰撞的缩影.
其他文献
入职四川师范大学两年之后,我在2013年开始担任历史专业本科大二年级的“中国近代史”课程,至2018年调离,总计5年时间.次年,进入湖南大学岳麓书院工作,由于课程调整时间问题,可能要再次承担此课程.这其中的空隙期,或许正可以帮助自己对于该课程的准备和讲授做一些思考,以便在今后更好地重新开始.因此本次工作坊,专门讨论“中国近代史”课程的教与学,相当于为自己闭门造车的思考,进行一次公开的审查,所以非常荣幸能在此汇报.
历史研究和历史著述,离不开主体意识和创作灵感,即使是《史记》这样的“信史”,它也只是一种历史叙述,必然带有司马迁的“一家之言”.历史学即是基于实证的叙事和解释,离不开“创作”.历史教育也是如此.优质的历史教学设计就是教师将教材文本转化为教学文本的构思过程,即历史教师对历史的感悟、对教材的理解、对教学的立意以及对学生的愿景和期冀的思考历程,也是历史教师素养的集中体现.历史教学设计就是历史教师“创作”的过程,需要历史教师的扎实的史学知识和智慧与灵感的碰撞.
本文利用2015年中国健康与养老追踪调查数据、2014年中国老年社会追踪调查数据、2014年中国老年健康影响因素跟踪调查数据和2015年中国城乡老年人生活状况抽样调查数据,基于Katz量表比较分析了我国老年人的失能水平.结果显示,各调查中Katz量表均具有良好的信度和效度,同时,失能水平在调查间存在显著差异.即便通过量表统一化和性别-年龄标准化等途径增强数据可比性后,差异仍未消失.在65岁及以上老年人中,各调查的失能现患率在14.34％上下波动,失能人数在2061.54万人上下波动.经分析,这些差异主要是
1949年初,人民解放战争进入决定性阶段.为维护在华利益,英国对华采取“门内留一只脚”政策,指示英国驻华使领馆留在原地,试图与中共建立联系;拒绝国民政府就英国大使离开南京的请求,推动各国驻华外交使团留在南京的“共同阵线”,借此谋求对华政策的主动.毛泽东先后提出“另起炉灶”“打扫干净屋子再请客”和“一边倒”的外交方针,坚持在平等、互利与合作的基础上同世界各国建立外交关系.加之受美国对华政策的影响,英国以大使馆和大使留在南京及“共同阵线”谋求对华政策主动的企图成为泡影,但未改变其对新中国的外交政策,反映了英国
钱穆(1895-1990),字宾四,著名的历史学家、思想家,一生著述逾1700万字,其《钱宾四先生全集》(以下简称《全集》)足有皇皇54卷.《全集》编者曾数次赴多地寻访佚文佚札,又获友人寄还钱穆的论文及信札,搜罗之全面已十分不易.但钱穆仍有不少佚文还有待补缺,尤其是在一些发行量小、流传不广的报刊上刊载文章,成为散落在外的遗珠.对此近来学界也有所补佚,并且也有学者依据《全集》未收入的文章,对钱穆研究做出了重要的推进.
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2018年3月,日本发布新的《高等学校学习指导要领》,这是日本自二战后70多年来对高中课程最大规模的一次修订.其中,历史科的选修课程“世界史探究”设计了与世界历史发展相关的五大探究课题,帮助学生建构性地理解世界各区域社会与文化发展的多样性与复杂性.“世界史探究”具有凸显选修与探究的课程性质、指向素质与能力的课程目标、体系性与层次性的课程内容和主体性、对话性、深度学习的课程学习等特点,对我国高中历史课程的编写具有启示与借鉴意义.
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