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数学课程的实施主要包括“教”与“学”两个方面，“学”是主要方面，“教”的目的是为了帮助学生“学”，因此，在数学课程实施的过程中，提高有效教学质量是我们每个教师孜孜以求的目标，如何才能提高有效教学质量呢？我认为，至少可以从以下几个方面去做。
一、调动数学学习兴趣
兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现，由于课堂教学“是一个动态的生成过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节”（叶澜语），初中生的学习绝大多数都依靠兴趣，为了使学生能兴致盎然地学习，调动学生的学习兴趣显得非常必要，爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，美国心理学家布卢姆也说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣，”调动学生学习数学的兴趣可以有多种办法，其中最主要的一条就是要让学生体验学习的快乐，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，苏霍姆林斯基再三强调，“无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的”，教学的整个过程都可以设趣，导入是设趣的第一步，我通常采用故事设趣、活动设趣、课件设趣等方法，以课件设趣为例，随着学习资源的迅速膨胀，有效地利用信息技术来获取信息资源已经成为新型学习模式的重要特征，在初中数学教学中，运用课件来导入新课也成了不少教师的选择，由于课件播放中动态的画面，加上轻松的音乐给学生感官的刺激，初中学生往往会提高有意注意力，自然而然增强了教学效果，如讲《等边三角形》时，我利用课件从等腰三角形的性质和判定方法很快地讲清了等边三角形的性质，这里，用上了课件的闪烁、重放等功能，飞入的字幕、动感的三角形将教学的重点难点都呈现出来，学生也都饶有兴趣地进行学习，除了导入，课堂结尾也相当重要，一堂课结尾得好，学生不仅对这堂课的知识掌握比较牢固，而且也能产生对下一堂课的学习期待，结尾的方法应根据学生学习的情况而定，可采取小结结尾、评价结尾（主要视学生学习态度、学习效果而定）、鼓励结尾等方法，鼓励结尾是教师在教学过程中抓住学生学习中的闪光点给予表扬，鼓励学生的学习热情、增强他们学习信心的一种办法，我在讲《整式的乘法》时，发现一个后进生对底数、指数、幂等概念掌握得比较牢固，而这些知识正是理解同底数幂的乘法的基础，由于有理数乘法知识的学习时间较长，有相当一部分学生已经生疏、遗忘，我就对这个后进生大大地赞扬了一番，称赞他一定能学好数学，鼓励他努力，以后无论是课堂教学还是课余时间，只要发现了他的进步，我都会进行表扬，这个学生果然有了可喜进步，总之，调动学习兴趣的方法不少，关键是我们教师必须做个有心人。
二、引导开展数学交流
《初中数学课程标准》强调互动的师生关系，它认为，“教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往”，现代教学论也指出，“教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学”，并且批评“那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的‘教学’是假教学”，在数学教学中，引导学生开展数学交流探究是提高有效教学质量的很好的方法，通过交流，发散学生思维，促使学生从传统的接受式学习向创造性方式转变，我们都知道，每个班级都有个性内向、学习方式呆板不灵活的学生，引导交流将能逐步改善他们这种不良的学习习惯，这里的重点是“引导”，我在接每一届教学班的同时，就向学生反复强调数学学习既需要自主学习，也需要同学之间的互相交流帮助，我自己更是在教学中去除满堂灌的陈旧的教学方法，引导生生互动，比如学生上课提问，教师可以当堂回答，既省时间，又能很快地释疑解惑，但我往往将皮球“踢”给学生，引导学生就此问题展开讨论，通过讨论，引出正确答案，这种方法，还表现在数学评卷中，对于考卷中出现的错误，我只提出问题，并不去解答，解答的任务交给学生，让学生在交流中寻找正确答案，引导交流，教师不再是旁观者，应该走到学生中去，跟学生一起探讨，这样做，打破了学生心目中的教师是权威的老框框，师生在教学中气氛和谐、情感交融，达到了师生情感上的共鸣，建立起新型平等的和谐关系。
三、热情帮助学生进步
每个学生数学思维发展速度及其成熟程度是各不相同的，《初中数学课程标准》提出由重传授向重发展转变，由统一规格教育向差异性教育转变，一刀切的规格教育既不符合学生实际，又不利于人才的培养，每个班级都会有数量不等的后进生，他们数学能力发展较慢，学习上遇到困难较多，教师应热情关心他们的学习，帮助他们进步，让他们的学习步子放缓一些，要求适当降低一些，对这些学生，我一般采取“难题少一些、鼓励多一些、平时常提问、作业多面批”的方法，始终让后进生保持一种自信的良好心态，实践证明，这种效果不错，热情帮助学生进步不仅要关注后进生，也要帮助优等生和中等生，因为初中学生毕竟年龄还小，有的中等生的心理承受能力较差，考得理想的时候心态还比较平和，考得不理想时往往会自卑；而有的优等生容易骄傲自满，一骄傲，学习就会回落，对这些学生，仅仅表扬还是不够的，有时需要指出存在问题，指明解决办法，让他们在数学学习的道路上走得更稳、更健康。
我认为，作为数学教师，只要以新课程理念为指导，并真正落实到行动中去，数学教学肯定会高质、高效。
一、调动数学学习兴趣
兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现，由于课堂教学“是一个动态的生成过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节”（叶澜语），初中生的学习绝大多数都依靠兴趣，为了使学生能兴致盎然地学习，调动学生的学习兴趣显得非常必要，爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，美国心理学家布卢姆也说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣，”调动学生学习数学的兴趣可以有多种办法，其中最主要的一条就是要让学生体验学习的快乐，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，苏霍姆林斯基再三强调，“无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的”，教学的整个过程都可以设趣，导入是设趣的第一步，我通常采用故事设趣、活动设趣、课件设趣等方法，以课件设趣为例，随着学习资源的迅速膨胀，有效地利用信息技术来获取信息资源已经成为新型学习模式的重要特征，在初中数学教学中，运用课件来导入新课也成了不少教师的选择，由于课件播放中动态的画面，加上轻松的音乐给学生感官的刺激，初中学生往往会提高有意注意力，自然而然增强了教学效果，如讲《等边三角形》时，我利用课件从等腰三角形的性质和判定方法很快地讲清了等边三角形的性质，这里，用上了课件的闪烁、重放等功能，飞入的字幕、动感的三角形将教学的重点难点都呈现出来，学生也都饶有兴趣地进行学习，除了导入，课堂结尾也相当重要，一堂课结尾得好，学生不仅对这堂课的知识掌握比较牢固，而且也能产生对下一堂课的学习期待，结尾的方法应根据学生学习的情况而定，可采取小结结尾、评价结尾（主要视学生学习态度、学习效果而定）、鼓励结尾等方法，鼓励结尾是教师在教学过程中抓住学生学习中的闪光点给予表扬，鼓励学生的学习热情、增强他们学习信心的一种办法，我在讲《整式的乘法》时，发现一个后进生对底数、指数、幂等概念掌握得比较牢固，而这些知识正是理解同底数幂的乘法的基础，由于有理数乘法知识的学习时间较长，有相当一部分学生已经生疏、遗忘，我就对这个后进生大大地赞扬了一番，称赞他一定能学好数学，鼓励他努力，以后无论是课堂教学还是课余时间，只要发现了他的进步，我都会进行表扬，这个学生果然有了可喜进步，总之，调动学习兴趣的方法不少，关键是我们教师必须做个有心人。
二、引导开展数学交流
《初中数学课程标准》强调互动的师生关系，它认为，“教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往”，现代教学论也指出，“教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学”，并且批评“那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的‘教学’是假教学”，在数学教学中，引导学生开展数学交流探究是提高有效教学质量的很好的方法，通过交流，发散学生思维，促使学生从传统的接受式学习向创造性方式转变，我们都知道，每个班级都有个性内向、学习方式呆板不灵活的学生，引导交流将能逐步改善他们这种不良的学习习惯，这里的重点是“引导”，我在接每一届教学班的同时，就向学生反复强调数学学习既需要自主学习，也需要同学之间的互相交流帮助，我自己更是在教学中去除满堂灌的陈旧的教学方法，引导生生互动，比如学生上课提问，教师可以当堂回答，既省时间，又能很快地释疑解惑，但我往往将皮球“踢”给学生，引导学生就此问题展开讨论，通过讨论，引出正确答案，这种方法，还表现在数学评卷中，对于考卷中出现的错误，我只提出问题，并不去解答，解答的任务交给学生，让学生在交流中寻找正确答案，引导交流，教师不再是旁观者，应该走到学生中去，跟学生一起探讨，这样做，打破了学生心目中的教师是权威的老框框，师生在教学中气氛和谐、情感交融，达到了师生情感上的共鸣，建立起新型平等的和谐关系。
三、热情帮助学生进步
每个学生数学思维发展速度及其成熟程度是各不相同的，《初中数学课程标准》提出由重传授向重发展转变，由统一规格教育向差异性教育转变，一刀切的规格教育既不符合学生实际，又不利于人才的培养，每个班级都会有数量不等的后进生，他们数学能力发展较慢，学习上遇到困难较多，教师应热情关心他们的学习，帮助他们进步，让他们的学习步子放缓一些，要求适当降低一些，对这些学生，我一般采取“难题少一些、鼓励多一些、平时常提问、作业多面批”的方法，始终让后进生保持一种自信的良好心态，实践证明，这种效果不错，热情帮助学生进步不仅要关注后进生，也要帮助优等生和中等生，因为初中学生毕竟年龄还小，有的中等生的心理承受能力较差，考得理想的时候心态还比较平和，考得不理想时往往会自卑；而有的优等生容易骄傲自满，一骄傲，学习就会回落，对这些学生，仅仅表扬还是不够的，有时需要指出存在问题，指明解决办法，让他们在数学学习的道路上走得更稳、更健康。
我认为，作为数学教师，只要以新课程理念为指导，并真正落实到行动中去，数学教学肯定会高质、高效。