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化学是一门以实验为基础的科学，化学实验是进行科学探究的主要方式。《化学课程标准》指出：“（要）让学生有更多的机会主动地体验探究过程。”新课程将科学实验探究作为改革的突破口，贯穿于化学学习的全过程。实验不但能激发学生的学习兴趣，还能让学生巩固旧知识和获得新知识；不但能让学生学会科学的学习方法，还能提高科学探究的能力。将科学探究专设为学习主题，就是为了让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，逐步形成终身学习的意识和能力。因此，在化学教学中，教师要选好实验、用好实验、做好实验，充分发挥实验的探究功能。
一、合理指导分组
分组合作学习有利于促进学生个性的发展，形成良好的人际关系，使学生优势互补，培养学生在学习中自主合作的精神和竞争意识。小组合作实验能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，在实验中体验到成功的喜悦，让学生真正成为学习的主人。教学中要做到以下几点：
1.要求学生认真按照实验步骤操作。
2.要求学生认真观察实验。观察是一种有目的、有计划、有选择的感知活动，是提高创造力的前提条件。对于学生来说，实验前应事先告诉他们该观察什么、从什么角度观察、怎样观察、解决什么问题，目的明确了才能抓住重点进行观察，观察时才能仔细、全面。所有这些都是为了做到有的放矢。学生不但观察主动，而且能激发兴趣、提高联系实际和动手的能力。多数学生把实验观察簡单地理解为看，对看到的现象缺乏分析和思考，并且不清楚自己在实验中应该做什么、应该怎么做，很容易使得教师和学生在课堂上手忙脚乱、疲惫不堪、所以实验时教师要组织好、管理好，可以在实验时进行明确分工，让学生各尽其责，也就是做到既要分工又要合作，在课堂上培养学生良好的实验习惯，谁负责什么，数据由谁来记录，教师应做好监督、指导，学生应全力以赴。
实验能帮助学生认识和理解科学的发现过程，教师要尽可能地创设实验，引导学生自主探究。要随时提出一些能激发学生创造欲望的问题，让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花，不断调动学生的积极性和创造性思维。
二、不断改进方案
新课程理念认为，要重视知识与能力的协调发展，让学生亲历实验过程，不管实验成功与否，目的在于让学生体会探究过程，丰富学生的实验情感。如《酸和碱发生什么反应》，教材上的实验是直接在氢氧化钠溶液中加入酚酞显红色，再滴加稀盐酸至溶液褪色。我在做该实验时，先取一支试管，将氢氧化钠与稀盐酸混合，结果无现象，引导提出问题：氢氧化钠与稀盐酸是否发生了反应？怎样设计实验证明确实发生了反应？同学们开始讨论：反应前氢氧化钠呈碱性，反应后溶液呈中性。由此考虑到指示剂，从现象明显的角度上看还是用酚酞。做实验时，一滴一滴地滴加稀盐酸，当滴加一滴溶液呈无色时，接着问：“现在溶液恰好是中性吗？”同学们又开始讨论，有的说刚好是中性，有的说可能偏酸性。接着问：“如何去检验？”这时教师已经准备好了石蕊试液、锌等。同学们看到这些药品后，非常兴奋，开始进行下面的实验。当将石蕊滴到溶液中时，有的同学说是浅紫色，还有的同学说偏红色，教师引导：“这应该如何对比？”经过这样的尝试，学生既丰富了自己的实验知识又提高了实验技能，培养了学生学习化学的兴趣，大大提高了学生学习化学的积极性。
三、强化规律
化学实验教学中要使学生了解知识是有规律的，从演示氧气的实验室制法开始，我就向学生指出学习“气体实验室制法”要明确四点要求：1.掌握制取气体的实验原理；2.了解实验仪器、装置；3.学会正确的操作方法；4.掌握气体的检验方法。这样学生在观察演示实验时学习目的明确，任务清楚，知道“学什么”、“为什么学”，使学生既学习了知识又掌握了学习知识的科学方法及应用。实验教学法不仅使学生对所学的知识和技能知道“是什么”，提出“为什么”，进而解决“做什么”及探索“怎么做”，使知识从感性上升到理性，从理论上升到实践，达到了质的飞跃。
四、灵活多样
实验教学主要是培养和发展学生的观察能力、动手实验能力、对实验问题的思维分析能力，可采用强化课堂演示实验、落实学生分组实验、开发家庭小实验等多种途径，培养学生的创造性思维能力。家庭小实验既能激发学生的学习兴趣，启发他们的创新思维，又能培养学生动手实验的能力，特别是当实验内容与自己的生活实践密切联系时，学生的积极性就非常高。如观察蜡烛燃烧前、中、后的现象，用家庭厨房里的用品清除菜刀、铁锅上留下的锈斑，除掉长期使用的烧水壶和热水瓶胆内沉积的水垢。又如，我把铁钉生锈的实验提前一周让和我在家里做，每天进行观察记录，学生积极性非常高。到了上铁的性质这节课时，同学将预先做好的“铁钉生锈实验”的三支试管相互展示，并与老师所做的实验结果对照，很容易就接受了“铁在潮湿的空气中易生锈”这一事实，从而对铁生锈的原因和防止铁制品生锈的方法有较清晰的认识。而且在学生心目中打破了老师的神秘感，拉近了师生距离，使“微笑教学”、“和谐教学”走进了化学课堂。
教学中，化学实验能让每一个学生以轻松愉快的心情去认识与人类息息相关、多姿多彩的化学世界，形成持续的化学兴趣，积极探究化学的奥秘，增强学好化学的自信心；也能让每一个学生得到平等的动手学习机会，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的问题；更能让每一个学生有更多的机会主动地去体验探究性学习的过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在科学探究实践中逐渐形成终身学习的意识和能力。
一、合理指导分组
分组合作学习有利于促进学生个性的发展，形成良好的人际关系，使学生优势互补，培养学生在学习中自主合作的精神和竞争意识。小组合作实验能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，在实验中体验到成功的喜悦，让学生真正成为学习的主人。教学中要做到以下几点：
1.要求学生认真按照实验步骤操作。
2.要求学生认真观察实验。观察是一种有目的、有计划、有选择的感知活动，是提高创造力的前提条件。对于学生来说，实验前应事先告诉他们该观察什么、从什么角度观察、怎样观察、解决什么问题，目的明确了才能抓住重点进行观察，观察时才能仔细、全面。所有这些都是为了做到有的放矢。学生不但观察主动，而且能激发兴趣、提高联系实际和动手的能力。多数学生把实验观察簡单地理解为看，对看到的现象缺乏分析和思考，并且不清楚自己在实验中应该做什么、应该怎么做，很容易使得教师和学生在课堂上手忙脚乱、疲惫不堪、所以实验时教师要组织好、管理好，可以在实验时进行明确分工，让学生各尽其责，也就是做到既要分工又要合作，在课堂上培养学生良好的实验习惯，谁负责什么，数据由谁来记录，教师应做好监督、指导，学生应全力以赴。
实验能帮助学生认识和理解科学的发现过程，教师要尽可能地创设实验，引导学生自主探究。要随时提出一些能激发学生创造欲望的问题，让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花，不断调动学生的积极性和创造性思维。
二、不断改进方案
新课程理念认为，要重视知识与能力的协调发展，让学生亲历实验过程，不管实验成功与否，目的在于让学生体会探究过程，丰富学生的实验情感。如《酸和碱发生什么反应》，教材上的实验是直接在氢氧化钠溶液中加入酚酞显红色，再滴加稀盐酸至溶液褪色。我在做该实验时，先取一支试管，将氢氧化钠与稀盐酸混合，结果无现象，引导提出问题：氢氧化钠与稀盐酸是否发生了反应？怎样设计实验证明确实发生了反应？同学们开始讨论：反应前氢氧化钠呈碱性，反应后溶液呈中性。由此考虑到指示剂，从现象明显的角度上看还是用酚酞。做实验时，一滴一滴地滴加稀盐酸，当滴加一滴溶液呈无色时，接着问：“现在溶液恰好是中性吗？”同学们又开始讨论，有的说刚好是中性，有的说可能偏酸性。接着问：“如何去检验？”这时教师已经准备好了石蕊试液、锌等。同学们看到这些药品后，非常兴奋，开始进行下面的实验。当将石蕊滴到溶液中时，有的同学说是浅紫色，还有的同学说偏红色，教师引导：“这应该如何对比？”经过这样的尝试，学生既丰富了自己的实验知识又提高了实验技能，培养了学生学习化学的兴趣，大大提高了学生学习化学的积极性。
三、强化规律
化学实验教学中要使学生了解知识是有规律的，从演示氧气的实验室制法开始，我就向学生指出学习“气体实验室制法”要明确四点要求：1.掌握制取气体的实验原理；2.了解实验仪器、装置；3.学会正确的操作方法；4.掌握气体的检验方法。这样学生在观察演示实验时学习目的明确，任务清楚，知道“学什么”、“为什么学”，使学生既学习了知识又掌握了学习知识的科学方法及应用。实验教学法不仅使学生对所学的知识和技能知道“是什么”，提出“为什么”，进而解决“做什么”及探索“怎么做”，使知识从感性上升到理性，从理论上升到实践，达到了质的飞跃。
四、灵活多样
实验教学主要是培养和发展学生的观察能力、动手实验能力、对实验问题的思维分析能力，可采用强化课堂演示实验、落实学生分组实验、开发家庭小实验等多种途径，培养学生的创造性思维能力。家庭小实验既能激发学生的学习兴趣，启发他们的创新思维，又能培养学生动手实验的能力，特别是当实验内容与自己的生活实践密切联系时，学生的积极性就非常高。如观察蜡烛燃烧前、中、后的现象，用家庭厨房里的用品清除菜刀、铁锅上留下的锈斑，除掉长期使用的烧水壶和热水瓶胆内沉积的水垢。又如，我把铁钉生锈的实验提前一周让和我在家里做，每天进行观察记录，学生积极性非常高。到了上铁的性质这节课时，同学将预先做好的“铁钉生锈实验”的三支试管相互展示，并与老师所做的实验结果对照，很容易就接受了“铁在潮湿的空气中易生锈”这一事实，从而对铁生锈的原因和防止铁制品生锈的方法有较清晰的认识。而且在学生心目中打破了老师的神秘感，拉近了师生距离，使“微笑教学”、“和谐教学”走进了化学课堂。
教学中，化学实验能让每一个学生以轻松愉快的心情去认识与人类息息相关、多姿多彩的化学世界，形成持续的化学兴趣，积极探究化学的奥秘，增强学好化学的自信心；也能让每一个学生得到平等的动手学习机会，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的问题；更能让每一个学生有更多的机会主动地去体验探究性学习的过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在科学探究实践中逐渐形成终身学习的意识和能力。