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近年来，素质教育的提倡，促进了教学改革风气日益浓厚。在传统的语文教学课堂中，教师是传授知识的主导者和引领者，而学生则是被动接受知识的容器。“讲”作为教学的基本手段之一，是教师用讲述、讲解、演示等方法向学生传授知识。我们应力所能及地防止“灌”和“注”的泛滥，不断更新观念，努力提高“讲”的方法、艺术，进而提高“讲”的质量，从而让语文课堂焕发生命的活力，真正体现“素质教育”的内涵。
素质教育 教学改革 精讲 讲究实效 更新观念
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）26-0039-02
近年来，素质教育的提倡，促进了教学改革风气日益浓厚。在传统的语文教学课堂中，教师是传授知识的主导者和引领者，而学生则是被动接受知识的容器。“满堂灌”已经成为传统教学最重要的特征，也是传授知识最重要的途径。“教师说得太多”已成为语文课堂教学的最大问题。“怎样讲”自然成为当今教学改革的对象之一，那么该如何提高“讲课”的质量呢？本人根据自己十多年的教学实践，结合新课标的要求，谈谈自己的几点看法。
1.认识“讲”
“讲”作为教学的基本手段之一，是教师用讲述、讲解、演示等方法向学生传授知识。作为教师，我们有必要弄清一些基本的教学问题，如“为什么要讲”、“怎么讲”，才有可能认清传统“讲风太盛”的弊端，进而提高自己的教学质量。
首先，必须明确“讲”的目的。叶圣陶曾说过“教是为了不教”，其实就是告诉为了我们教学的最终目的不用教不再讲，现在必须认真教，用心地讲。总而言之，教学的整个过程离不开老师的讲，如果一味地放手，让学生独立自主，只能适得其反。在整个教学活动中，教师的教和学生的学之间的关系，应该互相尊重、互相帮助，共同促进。如果一位教师只顾自己讲，没有给学生留下一个自由创造的思想空间，没有充分调动学生学习的积极性，没有引领学生去发现问题，分析问题，解决问题，形成各种能力，这种“讲”显然是无效的，传统的“满堂灌”教学弊端就在这里。 其次，必须明确“讲”的方法。“怎么讲”问题困扰了很多年轻教师，为什么同一篇课文，不同的教师上课的教学效果不同，这跟他们讲课的方法方式不同有关。教师以什么方式讲课，无疑会影响学生参与课堂教学及听课的效率。我认为讲读课根本不需要讲得面面俱到，学生能听懂的句子和段落，我认为没有必要说；学生听不懂，或听得似懂非懂的的问题，则要精细的讲。我们作为语文教师，不能满堂夸夸其谈，要有的放矢，学生能理解的地方就不讲，否则就是浪费时间；学生不能理解或理解不透的地方，就要讲。如果我们细细揣摩，叶老其实是在教导我们语文教学，要有所取舍，不要胡子眉毛一起抓，即要学会“精讲”。“精讲”即要精细的讲，是指教师在对大纲内容的理解，把握重点、难点，慎重选择教学内容，再对整个教学环节进行合理的安排，并选择合适的教学方法，从而尽最大的努力有效完成课堂教学。
明确语文教学中“讲”的目的、方法和要求，我们就不难看出，那种简单地把“讲”当成“灌”，斥之为“注入式”的看法和做法是站不住脚的。
2.提倡“精讲”
语文是一门有趣而全面的基础课程。这门学科它内容实用而多彩，它的工具性和人文性是统一的，不可分割的。所谓天南海北、古往今来、文学、历史、哲学、数学、物理、化学各门学科，它无处不在。所以，作为一名语文老师我们应该在今后的语文课堂中，根据教学内容的重点和难点，抓住关键点精讲，使学生在巩固旧知识的基础上，温故而知新，并学会融会贯通，掌握分析和解决问题的方法。
在此，我认为要做到精讲，就应该讲究实效，即在课堂教学中，教师的言行都要有实际效果。要做到这一点，就应该注意以下问题：
（1）抑制固定式。这么多年，很多语文教师已经习惯在语文课堂教学中讲读课文的固定模式。在教一篇课文时，首先要向学生介绍该作者的生平及文章的寫作背景，然后是用自己喜欢的方式读课文认识生字词，随后便是概括文章的主要内容，抓住重点字词句分析、品读，归纳写作特点和表现手法，生字书写，最后是小练笔。这种模式几乎是语文精读课的标准样式。显而易见，教师在教学过程中总是用同一种固定的教学模式去授课，那么在这样的课堂上就会经常出现学生课堂上溜号，对语文产生兴趣乏乏的现象。教师越卖力，学生对语文课堂的兴趣越差，更谈不上有所收获。因为文本内容各有特点，他们之间存在很大的差别，我们应该根据学生的个体差异，因地制宜、有的放矢地进行教学，这样才有利于切实的“精讲”，从而提高学生语文素养的整体水平。例如在《大海的歌》这一课的教学中，教师可以抛出以下问题：在理解课文的基础上，想一想课文中船头飞溅起来的浪花唱着欢乐的歌。与我仿佛听见大海正在唱着一曲新歌。这两句中欢乐的歌和一曲新歌分别指的是什么？大海真的会唱歌吗？可以在关键处以问促读，层层递进，体会作者所要表达的思想感情。
（2）摆脱盲目性。作为一名语文教师，如果对自己在课堂上经常采用的教法，对其所含的目的及意义，仅是一知半解或根本不清楚，只是见旁人这么做，依样画葫芦，很少去反思其背后蕴含的深意，这样做的得与失，利与弊，就会导致盲目性。如有一大部分老师见别人上课时，总是用一段话导入新课，于是他们也纷纷效仿，却没有静下心来思考“导入”时，应注意哪些问题，误以为无论上怎样的课都必须导入。还有的老师，见别人上课时，篇篇介绍作者，于是他也篇篇介绍作者，甚至有时候因为找不到作者的生平事迹，而焦急不安，患得患失。其实课文的作者不见得都是什么名家，他们有的只是像我们这样工作在教育第一线的平凡人，这样的作者在讲读教学中，就无需作具体介绍。如果一直盲目地去找材料，去做介绍，只会影响精讲的效果。这样为了“导入”而“导入”，为了“介绍”而“介绍”，造成课堂教学时间的浪费，与精讲背道而驰。“好的开始是成功的一半”。例如在教学《蝙蝠与雷达》一文时， 我先与孩子们玩了一场“贴鼻子”游戏，我先在黑板上贴了一张小女孩的画像，她长得可爱极了，可惜没有鼻子。接着我用丝巾把一位学生的眼睛蒙上，在原地转3圈后，让他给小女孩贴鼻子，他摸索 着走到黑板前面，摸了老半天用力地鼻子贴了上去。大家一看都哈哈大笑起来，鼻子竟然贴到小女孩的头发上，像个发卡，接下来陆续几个同学上去，有的学生把鼻子贴到小女孩的眼睛里，还有的贴在鼻梁上……看着大家乐不可支的样子，我问道：“同学们，刚才这些同学为什么都把鼻子贴错了？”“因为他们看不见。”“因为纱巾挡住了他们的视线，他们的眼前一片漆黑。”大家伙儿你一言我一语地回答着。“对，因为眼前一片漆黑，他们什么也看不见，所以贴错地方了，而蝙蝠在漆黑的夜晚为什么能安全飞行？飞机在漆黑的夜晚为什么也能安全的飞行？这里面到底藏着什么样的秘密呢？”这样带有启发性的提问，开动孩子们的脑筋，使孩子们对学习新课产生了浓厚的兴致，为上好课、学好本节的知识奠定了坚实的基础。
（3）避免形式化。教师在課堂上采取的教学措施应该注意它的实效性，不可流于形式。如果只注意某种做法的形式而忽略它的实质，势必难以取得应有的效果，而且会造成教学时间的浪费。目前，为实施素质教育，中小学教育一般采用启发式教学。其结果是一些教师认为所有可以有效地激发学生积极思维能力的教学，都是启发式教学。因此，不管是什么问题，凡是跟启发有关的问题，即使是毫无提问必要的，导致整堂课都在接连不断地发问，问得学生头脑发胀，不但锻炼不了学生的创造性思维，还大大的降低了课堂效果。启发式教学的本质是强调学生在试图找到问题并在自愿合作的基础上解决问题，在讨论中情感交流、在运用中找到成功的体验，忘记了在教学课堂中启发问题应具有很强的针对性和实效性，让启发式教学流于形式。
综上所述，在新课程改革理念下，公式化、盲目性、形式化的教学，不但不能提高教学质量，往往还会造成教学时间的浪费，此三者是“精讲”的障碍，在教学中应坚决舍弃。
因此，我们应力所能及地防止“灌”和“注”的泛滥，不断更新观念，努力提高“讲”的方法、艺术，进而提高“讲”的质量，从而让语文课堂焕发生命的活力，真正体现“素质教育”的内涵。
参考文献
[1]石远习.浅谈新课程背景下的课堂教学[J]教育导刊2004（12）
[2]唐亮.新课改背景下课堂教学值得警惕的几个问题[J]文教资料，2006（01）
[3]郑金洲主编.基于新课程的课堂教学改革[M]福州：福建教育出版社2003：3-35
[4]孙龙.浅析课堂教学中的问题及对策[J].中学生物学2005（11）
[5]李虎林.新课改视域中的课堂教学体验及其内在价值[J].天津市教科院学报，2005（2）
[6]江喜标. 新课程体系中的课堂教学——与中国心理学会教育心理专业委员会副主任吴庆麟博导的对话[J].广东教育，2003（5）
[7]江仁彬.新课程改革的“实”和“虚”[J].小学教学研究，2006 （2）
素质教育 教学改革 精讲 讲究实效 更新观念
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）26-0039-02
近年来，素质教育的提倡，促进了教学改革风气日益浓厚。在传统的语文教学课堂中，教师是传授知识的主导者和引领者，而学生则是被动接受知识的容器。“满堂灌”已经成为传统教学最重要的特征，也是传授知识最重要的途径。“教师说得太多”已成为语文课堂教学的最大问题。“怎样讲”自然成为当今教学改革的对象之一，那么该如何提高“讲课”的质量呢？本人根据自己十多年的教学实践，结合新课标的要求，谈谈自己的几点看法。
1.认识“讲”
“讲”作为教学的基本手段之一，是教师用讲述、讲解、演示等方法向学生传授知识。作为教师，我们有必要弄清一些基本的教学问题，如“为什么要讲”、“怎么讲”，才有可能认清传统“讲风太盛”的弊端，进而提高自己的教学质量。
首先，必须明确“讲”的目的。叶圣陶曾说过“教是为了不教”，其实就是告诉为了我们教学的最终目的不用教不再讲，现在必须认真教，用心地讲。总而言之，教学的整个过程离不开老师的讲，如果一味地放手，让学生独立自主，只能适得其反。在整个教学活动中，教师的教和学生的学之间的关系，应该互相尊重、互相帮助，共同促进。如果一位教师只顾自己讲，没有给学生留下一个自由创造的思想空间，没有充分调动学生学习的积极性，没有引领学生去发现问题，分析问题，解决问题，形成各种能力，这种“讲”显然是无效的，传统的“满堂灌”教学弊端就在这里。 其次，必须明确“讲”的方法。“怎么讲”问题困扰了很多年轻教师，为什么同一篇课文，不同的教师上课的教学效果不同，这跟他们讲课的方法方式不同有关。教师以什么方式讲课，无疑会影响学生参与课堂教学及听课的效率。我认为讲读课根本不需要讲得面面俱到，学生能听懂的句子和段落，我认为没有必要说；学生听不懂，或听得似懂非懂的的问题，则要精细的讲。我们作为语文教师，不能满堂夸夸其谈，要有的放矢，学生能理解的地方就不讲，否则就是浪费时间；学生不能理解或理解不透的地方，就要讲。如果我们细细揣摩，叶老其实是在教导我们语文教学，要有所取舍，不要胡子眉毛一起抓，即要学会“精讲”。“精讲”即要精细的讲，是指教师在对大纲内容的理解，把握重点、难点，慎重选择教学内容，再对整个教学环节进行合理的安排，并选择合适的教学方法，从而尽最大的努力有效完成课堂教学。
明确语文教学中“讲”的目的、方法和要求，我们就不难看出，那种简单地把“讲”当成“灌”，斥之为“注入式”的看法和做法是站不住脚的。
2.提倡“精讲”
语文是一门有趣而全面的基础课程。这门学科它内容实用而多彩，它的工具性和人文性是统一的，不可分割的。所谓天南海北、古往今来、文学、历史、哲学、数学、物理、化学各门学科，它无处不在。所以，作为一名语文老师我们应该在今后的语文课堂中，根据教学内容的重点和难点，抓住关键点精讲，使学生在巩固旧知识的基础上，温故而知新，并学会融会贯通，掌握分析和解决问题的方法。
在此，我认为要做到精讲，就应该讲究实效，即在课堂教学中，教师的言行都要有实际效果。要做到这一点，就应该注意以下问题：
（1）抑制固定式。这么多年，很多语文教师已经习惯在语文课堂教学中讲读课文的固定模式。在教一篇课文时，首先要向学生介绍该作者的生平及文章的寫作背景，然后是用自己喜欢的方式读课文认识生字词，随后便是概括文章的主要内容，抓住重点字词句分析、品读，归纳写作特点和表现手法，生字书写，最后是小练笔。这种模式几乎是语文精读课的标准样式。显而易见，教师在教学过程中总是用同一种固定的教学模式去授课，那么在这样的课堂上就会经常出现学生课堂上溜号，对语文产生兴趣乏乏的现象。教师越卖力，学生对语文课堂的兴趣越差，更谈不上有所收获。因为文本内容各有特点，他们之间存在很大的差别，我们应该根据学生的个体差异，因地制宜、有的放矢地进行教学，这样才有利于切实的“精讲”，从而提高学生语文素养的整体水平。例如在《大海的歌》这一课的教学中，教师可以抛出以下问题：在理解课文的基础上，想一想课文中船头飞溅起来的浪花唱着欢乐的歌。与我仿佛听见大海正在唱着一曲新歌。这两句中欢乐的歌和一曲新歌分别指的是什么？大海真的会唱歌吗？可以在关键处以问促读，层层递进，体会作者所要表达的思想感情。
（2）摆脱盲目性。作为一名语文教师，如果对自己在课堂上经常采用的教法，对其所含的目的及意义，仅是一知半解或根本不清楚，只是见旁人这么做，依样画葫芦，很少去反思其背后蕴含的深意，这样做的得与失，利与弊，就会导致盲目性。如有一大部分老师见别人上课时，总是用一段话导入新课，于是他们也纷纷效仿，却没有静下心来思考“导入”时，应注意哪些问题，误以为无论上怎样的课都必须导入。还有的老师，见别人上课时，篇篇介绍作者，于是他也篇篇介绍作者，甚至有时候因为找不到作者的生平事迹，而焦急不安，患得患失。其实课文的作者不见得都是什么名家，他们有的只是像我们这样工作在教育第一线的平凡人，这样的作者在讲读教学中，就无需作具体介绍。如果一直盲目地去找材料，去做介绍，只会影响精讲的效果。这样为了“导入”而“导入”，为了“介绍”而“介绍”，造成课堂教学时间的浪费，与精讲背道而驰。“好的开始是成功的一半”。例如在教学《蝙蝠与雷达》一文时， 我先与孩子们玩了一场“贴鼻子”游戏，我先在黑板上贴了一张小女孩的画像，她长得可爱极了，可惜没有鼻子。接着我用丝巾把一位学生的眼睛蒙上，在原地转3圈后，让他给小女孩贴鼻子，他摸索 着走到黑板前面，摸了老半天用力地鼻子贴了上去。大家一看都哈哈大笑起来，鼻子竟然贴到小女孩的头发上，像个发卡，接下来陆续几个同学上去，有的学生把鼻子贴到小女孩的眼睛里，还有的贴在鼻梁上……看着大家乐不可支的样子，我问道：“同学们，刚才这些同学为什么都把鼻子贴错了？”“因为他们看不见。”“因为纱巾挡住了他们的视线，他们的眼前一片漆黑。”大家伙儿你一言我一语地回答着。“对，因为眼前一片漆黑，他们什么也看不见，所以贴错地方了，而蝙蝠在漆黑的夜晚为什么能安全飞行？飞机在漆黑的夜晚为什么也能安全的飞行？这里面到底藏着什么样的秘密呢？”这样带有启发性的提问，开动孩子们的脑筋，使孩子们对学习新课产生了浓厚的兴致，为上好课、学好本节的知识奠定了坚实的基础。
（3）避免形式化。教师在課堂上采取的教学措施应该注意它的实效性，不可流于形式。如果只注意某种做法的形式而忽略它的实质，势必难以取得应有的效果，而且会造成教学时间的浪费。目前，为实施素质教育，中小学教育一般采用启发式教学。其结果是一些教师认为所有可以有效地激发学生积极思维能力的教学，都是启发式教学。因此，不管是什么问题，凡是跟启发有关的问题，即使是毫无提问必要的，导致整堂课都在接连不断地发问，问得学生头脑发胀，不但锻炼不了学生的创造性思维，还大大的降低了课堂效果。启发式教学的本质是强调学生在试图找到问题并在自愿合作的基础上解决问题，在讨论中情感交流、在运用中找到成功的体验，忘记了在教学课堂中启发问题应具有很强的针对性和实效性，让启发式教学流于形式。
综上所述，在新课程改革理念下，公式化、盲目性、形式化的教学，不但不能提高教学质量，往往还会造成教学时间的浪费，此三者是“精讲”的障碍，在教学中应坚决舍弃。
因此，我们应力所能及地防止“灌”和“注”的泛滥，不断更新观念，努力提高“讲”的方法、艺术，进而提高“讲”的质量，从而让语文课堂焕发生命的活力，真正体现“素质教育”的内涵。
参考文献
[1]石远习.浅谈新课程背景下的课堂教学[J]教育导刊2004（12）
[2]唐亮.新课改背景下课堂教学值得警惕的几个问题[J]文教资料，2006（01）
[3]郑金洲主编.基于新课程的课堂教学改革[M]福州：福建教育出版社2003：3-35
[4]孙龙.浅析课堂教学中的问题及对策[J].中学生物学2005（11）
[5]李虎林.新课改视域中的课堂教学体验及其内在价值[J].天津市教科院学报，2005（2）
[6]江喜标. 新课程体系中的课堂教学——与中国心理学会教育心理专业委员会副主任吴庆麟博导的对话[J].广东教育，2003（5）
[7]江仁彬.新课程改革的“实”和“虚”[J].小学教学研究，2006 （2）