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【摘要】随着新课程改革的不断推进和深入，培养小学生认读能力是小学英语教学过程的重要组成部分，在《义务教育英语课程标准》（2011年版）中，对于小学英语“单词”的能力目标有非常明确的标准和规定。对于目前小学生单词认读能力比较薄弱的情况，笔者经过调研、思考、探索，对小学英语单词认读教学存在的突出问题，提出一些解决方法和策略。
【关键词】小学英语 单词认读 问题 方法 策略
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0158-01
在小学英语教学中，认读能力的培养具有着及其重要的地位，在《义务教育英语课程标准》（2011年版）中，对于小学英语“单词”的能力目标有非常明确的标准和规定。一级目标：能根据听到的词语识别或指认图片或实物；能够根据表演猜测意思、说出词语；能根据图、文说出单词或短句；能正确书写字母和单词；能看图识字；能在指认物体的前提下认读所学词语。二级目标：能认读所学词语；能根据拼读的规律，读出简单的单词。
针对两个级别的目标，虽然国家对此有了明确的规定，但笔者通过调研发现，实际情况远不尽如人意：小学生的单词认读能力依然普遍较弱，在词汇和句型的学习中没有做到音、形、义的结合，这种情况给后续的教学工作埋下了隐患。
一、小学英语词汇课堂教学中存在的突出问题
1.各年段的单词教学形式和目的较为单一，没有能够将单词的音、形、义很好地结合起来进行教学
从小学低年级的英语单词教学方式来看，大部分教师习惯采用出示实物、图片甚至采用动画课件来进行单词教学。这样的教学方式直观有效，能很好地激发孩子的学习兴趣，也是培养孩子们英语思维的良好手段。但是事物均有两面性，这样的教学方式决定了孩子们会对具体的有形的音像结合的呈现方式有较好的反应，而对于单词本身就几乎没有接触，这就决定了在小学中年级和高年级学习更复杂的单词或者句型时学生出现阅读困难。
从小学中年级的单词教学来看，我们更多见到老师们采用教师带读学生跟读后开火车练、生生互教、玩单词游戏等方式来教授单词。在这样的多次重复操练后学生的确能正确地读出单词，可是在调研中我们也发现学生对于单词的认知程度仅局限于已经学过的单词，而对于课本上或者课堂上没有接触过的单词学生基本没有拼读能力。
再看高年级的单词教学，随着语法的加深和语篇长度的增加，教师们把更多的注意力放在了语法知识的讲解以及对课文的处理上，单词教学已经被弱化，老师们常常把单词放在课文中进行教学，以理解单词意思为目的，最终只是为了达到读懂语篇，不让生词成为阅读理解的障碍。
纵观小学各年段英语课中的单词教学，大部分教师所进行的单词教学目的均为能够读出教材中出现的单词并理解它们的意思，能写出其中的四会单词并且进而造句或者完成小短文。这些教学目的当然是按照“听、说、读、写”等四个技能的要求来设置的，没有偏差，可遗憾的是在完成这些教学目的的过程中，大部分老师的教学方式仅仅注重了知识的传授而忽略了对单词认读能力的培养。
2.字母教学与单词教学之间的脱节
在调研中我们发现，大部分的教师会遵循传统的教学方法，将字母教学与单词教学割裂开来，即使是将字母与单词联系在一起，也只能做到认读出单词中的每个字母然后读出单词而已，例如A-P-P-L-EAPPLE。然后不少教师会在他们认为合适的时间再进行音标教学，也就是说，字母、单词、音标三个方面是分开教学的。这样的教学导致的后果是学生读单词的时候靠音标来指导自己的发音，而在背单词时则关注字母。这样的认读识记分开的学习方式增加了学生的工作量，同时也降低了学生的学习效率，也没有引导学生去发现英语单词的拼读规律，在今后学习长单词时学生就会感到加倍的困难。
二、小学英语认读课堂教学中存在问题的解决策略
1.低年段教学注重“第一眼”教学的重要性
对于语言的初学者而言，第一次看到、听到、接触到的知识是印象最深刻的。教师应该把握这一规律，在学生第一次认识字母时就引导学生注意发现相同的字母在不同的单词中有相同的发音，进而发展到相同的字母在不同的字母组合中有不同的发音。学生在这一阶段对于英语的兴趣还相当大，即使是简单的拼读教学也能激发学生极大的兴趣以及参与的积极性。老师们会发现，学生可以不在意这些单词是什么意思却沉浸在能够成功拼读出一个又一个的新单词的喜悦当中。在孩子们看到某个单词、自己能在老师的引导下正确的拼读出这个单词之后再用实物或图片来让他们知道这个单词所代表的事物，孩子们对这个单词的感受就由传统的听懂某个单词拓展到了能认得这个单词还能自己正确地读出来，也就是做到了“音。形、义”三个方面的有效结合。长期坚持这样的教学方式，孩子们的注意力会放在单词长什么样、长这样的单词我们应该怎么读、然后结合图片以及单词表去了解这个单词的意思。学生对于单词的认知就形成了三维的效果。
2.中年段教学注重“由音而形”，培养学生背单词的能力
与低年段教学不同，中年段的英语教学对单词的识记有了更高的要求。在低年段，孩子们只要看到单词能知道它的意思并且读出来就可以了，可是随着中年段英语测试的到来，孩子们需要能够写出一定量的单词甚至句子，这时候教师就要在日常的教学中加强单词记忆方法的渗透。由于有了低年段的训练，孩子们已经可以看到新单词时基本正确的读出来，这时候教师可以尝试将我们的教学顺序反过来，先让孩子们听到某个单词，猜猜看在这样的发音中会有哪些字母或者字母组合，学生试着自己通过听音来写出这个单词，最后与单词正确的拼写进行比较，找出不同之处进行局部记忆。
3.高年段教学注重单词结合句型进行操练及通过课外拓展提升认读能力
经过低、中年段的学习，学生们已经掌握了拼读、记忆单词的方法，到了高年段，我们就应该加强单词的使用的训练，毕竟大家都知道，单词不是用来背、用来听写或者默写的，而是用来组成句子进而构成语篇，这时候单词的个别存在才能进化为一个整体，表达一定的含义，语言才有了生命。高年段的教学不应该仅仅局限于课堂上或者教材中，还应该延伸到课外，比如书籍的阅读，音像节目的观赏甚至与他人面对面的进行英语交流等。在这个阶段的教师们应该做的是结合学生教材所学以及学生的兴趣，细心挑选合适的阅读或视听材料。在这些材料中，新单词的数量和难度应该适量超越我们课堂上使用的教材，在学习这些新的材料时，单词的教学应该是隐性的，不再把单词独立出来进行学习，而是根据上下文、语境等进行理解，到达“不教而教”的效果。学生也应该开始自主使用辅助工具如字典、电脑等开展课外学习。
我相信，只要教师能在教学中根据学生的年龄特点、认知规律采用正确的教学方法，并持之以恒，就能达到《义务教育英语课程标准》提出的目标要求，提高学生认读单词的能力。
参考文献：
[1]胡春洞，《英语教学法》，高等教育出版社，2003年
【关键词】小学英语 单词认读 问题 方法 策略
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0158-01
在小学英语教学中，认读能力的培养具有着及其重要的地位，在《义务教育英语课程标准》（2011年版）中，对于小学英语“单词”的能力目标有非常明确的标准和规定。一级目标：能根据听到的词语识别或指认图片或实物；能够根据表演猜测意思、说出词语；能根据图、文说出单词或短句；能正确书写字母和单词；能看图识字；能在指认物体的前提下认读所学词语。二级目标：能认读所学词语；能根据拼读的规律，读出简单的单词。
针对两个级别的目标，虽然国家对此有了明确的规定，但笔者通过调研发现，实际情况远不尽如人意：小学生的单词认读能力依然普遍较弱，在词汇和句型的学习中没有做到音、形、义的结合，这种情况给后续的教学工作埋下了隐患。
一、小学英语词汇课堂教学中存在的突出问题
1.各年段的单词教学形式和目的较为单一，没有能够将单词的音、形、义很好地结合起来进行教学
从小学低年级的英语单词教学方式来看，大部分教师习惯采用出示实物、图片甚至采用动画课件来进行单词教学。这样的教学方式直观有效，能很好地激发孩子的学习兴趣，也是培养孩子们英语思维的良好手段。但是事物均有两面性，这样的教学方式决定了孩子们会对具体的有形的音像结合的呈现方式有较好的反应，而对于单词本身就几乎没有接触，这就决定了在小学中年级和高年级学习更复杂的单词或者句型时学生出现阅读困难。
从小学中年级的单词教学来看，我们更多见到老师们采用教师带读学生跟读后开火车练、生生互教、玩单词游戏等方式来教授单词。在这样的多次重复操练后学生的确能正确地读出单词，可是在调研中我们也发现学生对于单词的认知程度仅局限于已经学过的单词，而对于课本上或者课堂上没有接触过的单词学生基本没有拼读能力。
再看高年级的单词教学，随着语法的加深和语篇长度的增加，教师们把更多的注意力放在了语法知识的讲解以及对课文的处理上，单词教学已经被弱化，老师们常常把单词放在课文中进行教学，以理解单词意思为目的，最终只是为了达到读懂语篇，不让生词成为阅读理解的障碍。
纵观小学各年段英语课中的单词教学，大部分教师所进行的单词教学目的均为能够读出教材中出现的单词并理解它们的意思，能写出其中的四会单词并且进而造句或者完成小短文。这些教学目的当然是按照“听、说、读、写”等四个技能的要求来设置的，没有偏差，可遗憾的是在完成这些教学目的的过程中，大部分老师的教学方式仅仅注重了知识的传授而忽略了对单词认读能力的培养。
2.字母教学与单词教学之间的脱节
在调研中我们发现，大部分的教师会遵循传统的教学方法，将字母教学与单词教学割裂开来，即使是将字母与单词联系在一起，也只能做到认读出单词中的每个字母然后读出单词而已，例如A-P-P-L-EAPPLE。然后不少教师会在他们认为合适的时间再进行音标教学，也就是说，字母、单词、音标三个方面是分开教学的。这样的教学导致的后果是学生读单词的时候靠音标来指导自己的发音，而在背单词时则关注字母。这样的认读识记分开的学习方式增加了学生的工作量，同时也降低了学生的学习效率，也没有引导学生去发现英语单词的拼读规律，在今后学习长单词时学生就会感到加倍的困难。
二、小学英语认读课堂教学中存在问题的解决策略
1.低年段教学注重“第一眼”教学的重要性
对于语言的初学者而言，第一次看到、听到、接触到的知识是印象最深刻的。教师应该把握这一规律，在学生第一次认识字母时就引导学生注意发现相同的字母在不同的单词中有相同的发音，进而发展到相同的字母在不同的字母组合中有不同的发音。学生在这一阶段对于英语的兴趣还相当大，即使是简单的拼读教学也能激发学生极大的兴趣以及参与的积极性。老师们会发现，学生可以不在意这些单词是什么意思却沉浸在能够成功拼读出一个又一个的新单词的喜悦当中。在孩子们看到某个单词、自己能在老师的引导下正确的拼读出这个单词之后再用实物或图片来让他们知道这个单词所代表的事物，孩子们对这个单词的感受就由传统的听懂某个单词拓展到了能认得这个单词还能自己正确地读出来，也就是做到了“音。形、义”三个方面的有效结合。长期坚持这样的教学方式，孩子们的注意力会放在单词长什么样、长这样的单词我们应该怎么读、然后结合图片以及单词表去了解这个单词的意思。学生对于单词的认知就形成了三维的效果。
2.中年段教学注重“由音而形”，培养学生背单词的能力
与低年段教学不同，中年段的英语教学对单词的识记有了更高的要求。在低年段，孩子们只要看到单词能知道它的意思并且读出来就可以了，可是随着中年段英语测试的到来，孩子们需要能够写出一定量的单词甚至句子，这时候教师就要在日常的教学中加强单词记忆方法的渗透。由于有了低年段的训练，孩子们已经可以看到新单词时基本正确的读出来，这时候教师可以尝试将我们的教学顺序反过来，先让孩子们听到某个单词，猜猜看在这样的发音中会有哪些字母或者字母组合，学生试着自己通过听音来写出这个单词，最后与单词正确的拼写进行比较，找出不同之处进行局部记忆。
3.高年段教学注重单词结合句型进行操练及通过课外拓展提升认读能力
经过低、中年段的学习，学生们已经掌握了拼读、记忆单词的方法，到了高年段，我们就应该加强单词的使用的训练，毕竟大家都知道，单词不是用来背、用来听写或者默写的，而是用来组成句子进而构成语篇，这时候单词的个别存在才能进化为一个整体，表达一定的含义，语言才有了生命。高年段的教学不应该仅仅局限于课堂上或者教材中，还应该延伸到课外，比如书籍的阅读，音像节目的观赏甚至与他人面对面的进行英语交流等。在这个阶段的教师们应该做的是结合学生教材所学以及学生的兴趣，细心挑选合适的阅读或视听材料。在这些材料中，新单词的数量和难度应该适量超越我们课堂上使用的教材，在学习这些新的材料时，单词的教学应该是隐性的，不再把单词独立出来进行学习，而是根据上下文、语境等进行理解，到达“不教而教”的效果。学生也应该开始自主使用辅助工具如字典、电脑等开展课外学习。
我相信，只要教师能在教学中根据学生的年龄特点、认知规律采用正确的教学方法，并持之以恒，就能达到《义务教育英语课程标准》提出的目标要求，提高学生认读单词的能力。
参考文献：
[1]胡春洞，《英语教学法》，高等教育出版社，2003年