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摘 要：课堂教学是师生双边互动交流参与的过程，教师的主导作用与学生的主体学习是相辅相成的，课堂的组织实施是其教学目标、教学过程和教学方法生成的过程。学生行为直接反映出教师的课堂教学行为，对学生行为的评价是课堂教学评价的核心所在，是课堂教学走向高效的重要手段。
关键词：语文；课堂；组织；评价
课堂教学实施过程是教师“教”与学生“学”的双边过程。在中小学语文课堂教学中，教师运用灵活的互动策略能激发学生生成精彩资源，这些生成性资源又会促使教师生成出新的教学过程或更高一层次的教学目标及适合当时情境的教学方法。在动态生成的课堂里教师与学生都是学习者、生成者。教师的主导作用与学生的主体学习是相辅相成的，所以把对教师行为的评价和对学生行为的评价作为评价课堂教学的一级指标。
一、高效的课堂是师生互动的课堂
课堂因教师、学生的生成而精彩，而只有互动才会有生成。所以教师要采取各种手段促进学生与老师互动，与文本互动，与同学互动，与环境互动。上课时，我们发现出现最多的互动形式是老师与个别学生之间的互动，而最缺乏的是生生之间的有效互动。教师用通过评价方式或抛绣球或装糊涂等策略来促进生生互动，比如：“刚才这位同学说什么，老师没听明白，谁来重复一遍。”“谁听明白他刚才说的话了？”“听了他说的，你有什么想法？”等，想办法把老师的角色隐去，来突显学生的主体性。
师生互动，在一般情况下是通过教师语言起作用的。民主平等的教师语言是开展和谐教学的保证。上课教师要面带微笑，语言亲切，用商量的语气，带有亲和力。尊重学生的个性化理解，宽容学生的错误理解，但决不能让学生带着错误走出课堂。
教师的提问是促进互动的常见策略。课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。传统课堂教学中的提问，主要的问题是呆、浅、直、碎、陈、死。针对这一现象，要在新课堂教学中巧用“趣问”、“巧问”、“曲问”、“精问”、“新问”和“活问”等方式提问，以提高课堂教学效率。
二、高效的课堂是过程生成的课堂
小学语文课堂教学过程中，教师、学生、文本、环境等诸因素的多元互动，相互之间会产生火花，迸发思维的灵光，学生互动中会生成预想不到的资源，老师对学生生成的这些资源要及时处理和重组，以成为下一个教学环节的内容，这就是过程的生成。
1.教学目标的生成。预设的教学目标并不是不可调整的唯一行为方向。在教学过程中，学生的状态、条件随时会发生变化，当学生的学情发生变化时，预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成份以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。
2.教学过程的生成。学生是具有主观能动性的人，他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。教学过程可以预设，但课堂教学如果一味按照固定的教学过程前进，不考虑学生的学情、课堂环境的变化，那么课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。在课堂中，随着师生互动生成的不断推进，教师应根据学情的变化随机调整教学过程，增减教学环节。
3.教学方法的生成。教学方法是达成教学目标的途径。高效课堂教学中教学方法力求多样化；教学方法要引起学生的兴趣，要适应学生的生理心理特征；教學方法要符合教学内容。教学有法，但无定法，贵在得法。教师要尽量做到“以学定法”。在教学过程当中，根据学情的变化，教师要活用教法。
三、高效的课堂是行为评价的课堂
教师是学生学习的引领者、合作者；学生是参与课堂教学的主体，又是学习的客体。尊重和发展学生的主体性，激发其学习的积极性和主动性是教学改革的起点和依据。
在课堂教学中，学生个体处于受教育的群体中，构成了多个学习的主体。在课堂教学的评价中，教师在课堂教学中通过观察学生行为的具体表现，对学生知识与能力、学习过程与方法、情感态度价值观三维目标的达成程度进行评价，特别是对学生的学习态度、学习方法思维状态、情绪状态等进行即时或历时评价。学生行为可以直接反映出教师的课堂教学行为，对学生行为的评价是课堂教学评价的核心所在。
四、高效的课堂的组织实施与评价
课堂教学是提高教学质量的主阵地。一堂成功的课，都具有这样的明显的特征：教师教得轻松，学生学得带劲。课堂教学要求教师在课堂上对学生心理和行为进行引导、组织和控制，使之朝着有利于接受和理解教学信息的方向运转，极大限度地提高教学效果。那么，应该如何有效地组织课堂教学呢？
首先，了解学生。学生才是教学活动的主体。课堂教学的艺术和技巧是以学生发展为本的，能表现教师教学智慧，是教学实践经验的概括和理性提升。因此，教师应当把自己置于学生的地位，设身处地去体会学生的心理状态及学业水平；平时应主动和学生交流、谈心、家访，听取他们的各种想法和意见，了解他们的学习动机、学习态度和期望。
其次，认真备课。备课是上好课的关键。所谓备课，主要是指了解学生需要，确定发展目标，掌握教学内容领会编者意图选择教学方法等。认真钻研教材设定适当的教学目标，精心设计每一个教学环节，创设恰当的教学情景，选用适当的教学策略，突出教学重点，解决教学难点。首先，上课前，一课的导入，很关键，要很好地设计。好的导入，应当像磁石一样，牢牢吸引学生的注意力和兴趣。常用方法：谈话导入、故事导入、图片导入、创设情境等。这就要求教师结合学生的心理特点，或是就具体教学内容结合实际生活背景，提出值得探讨，富有趣味的问题等。目的是使学生产生出浓厚的兴趣、强烈的求知欲、高涨的学习热情，把学习活动真正变成学生自己的需要，学生的注意力自然就会集中到课堂上来，然后适时地抓住时机进行教学活动。其次，课堂进行中，好的教学方法可以促使学生集中注意力、积极开动脑筋、自主思考。教学方法的选择、运用、创新上，根据实际情况而定，要以学生的学法来定教法。要使学生成为真正的学习主体，发挥主观能动性，增强学习的独立性，要培养学生良好的学习习惯，改变传统的接受学习方式，引导学生进行自主学习、探究学习、合作学习、创新学习。在学习的过程中感悟知识形成的规律，培养发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的能力。这样学法和教学互相配合，以学法定教法，尊重了学生的学习主体，调动了他们的积极性，促进教学相长。
一堂课是否精彩？是否成功？不是看教师的素质怎样？而是看学生在这节课中发展了多少。学生在这堂语文课中语言积累了多少？朗读水平有没有提高？语言形式有没有解读与运用等等。课堂是因学生生成而精彩的，课堂也因学生发展而成功。所以我们要利用各种教学形式促进学生充分参与，积极互动，有效生成，深化拓展。
2015年度甘肃省教育科学规划“十二五”课题成果，课题编号GS[2015]GHB0811
关键词：语文；课堂；组织；评价
课堂教学实施过程是教师“教”与学生“学”的双边过程。在中小学语文课堂教学中，教师运用灵活的互动策略能激发学生生成精彩资源，这些生成性资源又会促使教师生成出新的教学过程或更高一层次的教学目标及适合当时情境的教学方法。在动态生成的课堂里教师与学生都是学习者、生成者。教师的主导作用与学生的主体学习是相辅相成的，所以把对教师行为的评价和对学生行为的评价作为评价课堂教学的一级指标。
一、高效的课堂是师生互动的课堂
课堂因教师、学生的生成而精彩，而只有互动才会有生成。所以教师要采取各种手段促进学生与老师互动，与文本互动，与同学互动，与环境互动。上课时，我们发现出现最多的互动形式是老师与个别学生之间的互动，而最缺乏的是生生之间的有效互动。教师用通过评价方式或抛绣球或装糊涂等策略来促进生生互动，比如：“刚才这位同学说什么，老师没听明白，谁来重复一遍。”“谁听明白他刚才说的话了？”“听了他说的，你有什么想法？”等，想办法把老师的角色隐去，来突显学生的主体性。
师生互动，在一般情况下是通过教师语言起作用的。民主平等的教师语言是开展和谐教学的保证。上课教师要面带微笑，语言亲切，用商量的语气，带有亲和力。尊重学生的个性化理解，宽容学生的错误理解，但决不能让学生带着错误走出课堂。
教师的提问是促进互动的常见策略。课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。传统课堂教学中的提问，主要的问题是呆、浅、直、碎、陈、死。针对这一现象，要在新课堂教学中巧用“趣问”、“巧问”、“曲问”、“精问”、“新问”和“活问”等方式提问，以提高课堂教学效率。
二、高效的课堂是过程生成的课堂
小学语文课堂教学过程中，教师、学生、文本、环境等诸因素的多元互动，相互之间会产生火花，迸发思维的灵光，学生互动中会生成预想不到的资源，老师对学生生成的这些资源要及时处理和重组，以成为下一个教学环节的内容，这就是过程的生成。
1.教学目标的生成。预设的教学目标并不是不可调整的唯一行为方向。在教学过程中，学生的状态、条件随时会发生变化，当学生的学情发生变化时，预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成份以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。
2.教学过程的生成。学生是具有主观能动性的人，他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。教学过程可以预设，但课堂教学如果一味按照固定的教学过程前进，不考虑学生的学情、课堂环境的变化，那么课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。在课堂中，随着师生互动生成的不断推进，教师应根据学情的变化随机调整教学过程，增减教学环节。
3.教学方法的生成。教学方法是达成教学目标的途径。高效课堂教学中教学方法力求多样化；教学方法要引起学生的兴趣，要适应学生的生理心理特征；教學方法要符合教学内容。教学有法，但无定法，贵在得法。教师要尽量做到“以学定法”。在教学过程当中，根据学情的变化，教师要活用教法。
三、高效的课堂是行为评价的课堂
教师是学生学习的引领者、合作者；学生是参与课堂教学的主体，又是学习的客体。尊重和发展学生的主体性，激发其学习的积极性和主动性是教学改革的起点和依据。
在课堂教学中，学生个体处于受教育的群体中，构成了多个学习的主体。在课堂教学的评价中，教师在课堂教学中通过观察学生行为的具体表现，对学生知识与能力、学习过程与方法、情感态度价值观三维目标的达成程度进行评价，特别是对学生的学习态度、学习方法思维状态、情绪状态等进行即时或历时评价。学生行为可以直接反映出教师的课堂教学行为，对学生行为的评价是课堂教学评价的核心所在。
四、高效的课堂的组织实施与评价
课堂教学是提高教学质量的主阵地。一堂成功的课，都具有这样的明显的特征：教师教得轻松，学生学得带劲。课堂教学要求教师在课堂上对学生心理和行为进行引导、组织和控制，使之朝着有利于接受和理解教学信息的方向运转，极大限度地提高教学效果。那么，应该如何有效地组织课堂教学呢？
首先，了解学生。学生才是教学活动的主体。课堂教学的艺术和技巧是以学生发展为本的，能表现教师教学智慧，是教学实践经验的概括和理性提升。因此，教师应当把自己置于学生的地位，设身处地去体会学生的心理状态及学业水平；平时应主动和学生交流、谈心、家访，听取他们的各种想法和意见，了解他们的学习动机、学习态度和期望。
其次，认真备课。备课是上好课的关键。所谓备课，主要是指了解学生需要，确定发展目标，掌握教学内容领会编者意图选择教学方法等。认真钻研教材设定适当的教学目标，精心设计每一个教学环节，创设恰当的教学情景，选用适当的教学策略，突出教学重点，解决教学难点。首先，上课前，一课的导入，很关键，要很好地设计。好的导入，应当像磁石一样，牢牢吸引学生的注意力和兴趣。常用方法：谈话导入、故事导入、图片导入、创设情境等。这就要求教师结合学生的心理特点，或是就具体教学内容结合实际生活背景，提出值得探讨，富有趣味的问题等。目的是使学生产生出浓厚的兴趣、强烈的求知欲、高涨的学习热情，把学习活动真正变成学生自己的需要，学生的注意力自然就会集中到课堂上来，然后适时地抓住时机进行教学活动。其次，课堂进行中，好的教学方法可以促使学生集中注意力、积极开动脑筋、自主思考。教学方法的选择、运用、创新上，根据实际情况而定，要以学生的学法来定教法。要使学生成为真正的学习主体，发挥主观能动性，增强学习的独立性，要培养学生良好的学习习惯，改变传统的接受学习方式，引导学生进行自主学习、探究学习、合作学习、创新学习。在学习的过程中感悟知识形成的规律，培养发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的能力。这样学法和教学互相配合，以学法定教法，尊重了学生的学习主体，调动了他们的积极性，促进教学相长。
一堂课是否精彩？是否成功？不是看教师的素质怎样？而是看学生在这节课中发展了多少。学生在这堂语文课中语言积累了多少？朗读水平有没有提高？语言形式有没有解读与运用等等。课堂是因学生生成而精彩的，课堂也因学生发展而成功。所以我们要利用各种教学形式促进学生充分参与，积极互动，有效生成，深化拓展。
2015年度甘肃省教育科学规划“十二五”课题成果，课题编号GS[2015]GHB0811